统编版六年级下册第四单元10 古诗三首 教案（3课时含反思）

《古诗三首》教学设计
教学目标：
1.会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗。了解作者生平，理解诗句中的字词，并说说诗句的意思。体会三首古诗分别表达的思想感情，体会作者的表达方法。
3.背诵三首古诗，默写《竹石》。
教学重难点：
1.体会三首古诗的表达方法。
2.体会三首古诗作者分别表达的思想感情。
课时安排：　　
三课时。
教学过程：
第一课时
一、看图交流，情境导入
1.展示图片（马）
同学们，你们喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说一说？
（学生可以讲述自己对马的了解，表达自己对马的感受。）
2.马是六畜之首，是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗。（板书《马诗》）让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意。
1.诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。请同学们自由朗读古诗，读准字音，并标出节奏。
（学生自由朗读）师板书全诗。
2.因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，请同学读一读。（学生朗读）
3.想听听老师读吗？（师范读）
4.谁还愿意读一读？让我们有气势地读一遍吧！
三、理解诗句，体会情感。
（一）
1.先来看故事的前两句，（幻灯片）谁愿意来读一读？
2.知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料，反复诵读。）
3.请同学们选择一种喜欢的方法理解一下这两句诗的大意。（学生汇报）
4.同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的字面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.（幻灯片）这漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。
6.“沙如雪”“月似钩”，作者运用了什么修辞方法？你的眼前出现了怎样的画面？（注意创设情境，引导学生想象一弯冷月下，广阔的大漠闪现出如雪般的清辉，给人以清冷荒凉的感觉。也正表明了作者此刻的处境。全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。）
7.前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒凉。到了晚上，一轮弯月升上天空，笼罩起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。（教学时，要善于渲染环境，提供必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。）
（二）
1.如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横跨越，那该多么威武豪迈，可是却恰恰相反。让我们来读一读古诗的后两句。（出示幻灯片，学生齐读）
2.请同学们细细品读这两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义。
3.（幻灯片）骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上任意驰骋。
4.这是怎样的一匹马？哪里看出来的？（“金络脑”“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）
5.这匹马真的受到重用了吗？通过那个词看出来的？表达了诗人什么心情？（“何当”表明这是作者的希望。作者感慨，期盼这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到了自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。）
6.后两句抒怀，托寄遥深。在边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而情况却非如此，所以诗人情不自禁地发出呼喊：什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢？诗人借马喻人，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。（在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。）
四、了解作者生平，升华全诗结构
1.现在大家理解这首诗的含义了，让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗。想一想，作者为什么要写这首诗？他真的是在写马吗？（这首诗师作者在借马自喻，托物言志。）
2.李贺在唐代时非常重要的诗人，年少时不便极富才名，他为何会发出如此感叹呢？（向学生介绍李贺的一生）作者想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑？作者想到被小人迫害，英雄无用武之地，怎能不愤慨？所以他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋。”
五、总结结构。
1.再次回顾全诗。上下两部分，两两相对，前两句写什么？后两句在写什么？作者为什么要这样写？有什么作用？（前两句写景，后两句抒情。写景是为后面抒发感慨做铺垫。）
诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。前两句诗比喻新奇，展示了供马驰骋的广阔画面。后两句诗虽有广阔天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。
第二课时
一、直接导入
1.这节课，让我们一起学习一首古诗——石灰吟。
2.你知道什么是石灰吗？
3.理解“吟”字。（“吟”是诗歌的一种形式）就像我们以前学过的《游子吟》。
4.请同学们把诗句读一读吧！
二、初读古诗，读出节奏
1.学生自由朗读古诗。
2.指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
石灰吟
千锤/万凿/出深山，
烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/浑不怕，
要留/清白/在人间。
三、再读古诗，整体感知诗意。
1.你能读懂这首诗的意思吗？把词语的意思带入诗句，用自己的话说说这首诗的意思。（重点理解“千锤万凿”、“焚烧”、“若等闲”、“浑不怕”。）
2.“千、万”不是实指，而是虚指。（学生举例：千言万语、千头万绪、千丝万缕、千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、千差万别、千真万确、千山万水）
四、感知石灰品质。
1.读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎么理解？（颂、赞等等）
2.你是从哪读出来的呢？
3.让我们一起看一看石灰这不同寻常的经历吧。（图片出示石灰的制作过程。）（师作讲解加深学生对古诗的理解）
千锤万凿出深山
（1）从这千和万你能感受到什么？锤：敲打。凿：撞击。千、万：指撞击的次数多，虚指，不是实指一千一万，是夸张的手法。
（2）这一次又一次的锤子和凿子重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上。
（3）过渡：石灰石所受的磨难仅仅是千锤万凿吗？（引出烈火焚烧）
烈火焚烧若等闲
（1）石灰石烧制的火焰温度是1500度。
（2）理解“若等闲”。（结合长征中的诗句）
红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
（3）看到这个词语，你能想到哪些词语？（从容不迫、泰然自若等等）
（4）过渡：这千锤万凿，烈火焚烧，即使粉骨碎身，石灰畏惧了吗？引读最后两句。
（5）让我们也用一句诗来赞美石灰。（坚强不屈为清白、从容不迫为清白等等）
4.读全诗。
五、初识“托物言志”，理解“清白”。
1.投影“只留清白在人间”。出示资料，学生默读，看看有没有更深的理解。
2.学生汇报。（学生谈哪一句就带着理解读哪一句）
3.小结：是的，千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，可我们在诗读了出来，这样的表达方法叫做：托物言志。托物言志就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。托物言志是古典诗词中常见的一种表现手法。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。【设计意图：与其直接告诉学生作者是想借助这首诗来表达自己清白的志向，不如让学生通过于谦的生平资料自己通过阅读去发现于谦的人生经历和石灰有着相似之处，进而了解这种托物言志的写法。】
六、入境诵读
这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。刑场上，于谦又想到了他年轻时的那首石灰吟，于是轻轻吟道——“粉骨碎身全部怕，要留清白在人间”。此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？清白是于谦之志，也是我们的立人之本。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。（背诵）【设计意图：此处的情景朗读，目的是为了丰富学生的情感，进而达到熟读成诵。】
七、巩固拓展。
1.诗人用（托物言志）的方法，通过对石头不畏“（千锤万凿）”和“（烈火焚烧）”，即使“（粉骨碎身）”也要留下“（清白）”石灰的描写，赞颂石灰（坚强不屈、洁身自好）的品质，抒发了诗人（不同流合污、廉洁正直）的高尚情操。
2.出示《竹石》，利用刚才的方法自学这首诗。
咬住了青山就决不肯放松,根须已经深扎在岩石之中。历经千万次磨炼更加坚韧,任凭你东西南北来的狂风。
第三课时
一、情境导入
1.出示教学挂图或课件，指导观察。
（1）图上有哪些景物？
（2）竹子长在什么地方？
（3）你对生长在石缝中的竹子有什么看法？
2.齐读课文题目，释题。
3你知道郑板桥的故事吗?（学生交流，老师适时补充）
诗人郑燮有一个比他的名“燮”有名的号——板桥。
（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……
（2）写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭，当思来处不易”)
（3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱)（4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。
（5）郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……（课件欣赏）
二、自读自悟，了解大意
1.自读，读准字音，读通诗句。
2.抽读，评价。指导读准节奏。（二二三停顿）
3.分组合作学习，读懂意思。老师提出学习要求：
（1）小组朗读古诗。
（2）看注释，查字典，理解诗句。
（3）先说说每句诗的意思，再连起来说一说。
（4）理解朗读，读准节奏、读出感情，读后相互评价。
4.说说全诗的意思。从诗中体会到竹子的什么特点，什么品质？
（竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风。）
5.反馈：抓住哪些字眼来理解?你认为哪些字词写得最传神?
(“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格)
三、有感情地朗读，深入理解
1、合作表演竹与石的对话。
2、诗人喜欢竹子吗?他是怎样表达的?再读古诗，体味诗人写竹，是写什么?
（借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。
把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟。）
3、怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗。(对读、指名读、齐读)
4、你喜欢竹子吗?你认为竹子具有哪些品质?
(如：竹是空心的，很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花，朴素，保持本色;竹扎根很深，打好了坚实的基础……)
四、拓展学习
“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子!
交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。
典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”。
诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”
王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”
苏轼《于潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”
李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”
郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”
刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”
五、巩固小结
1.在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。
2.这是一首寓意深刻的题画诗，作者在赞美竹石的这种坚定顽强精神中，隐寓了自己风骨的强劲；形容革命者在斗争中的坚定立场和受到敌人打击决不动摇的品格。
教学反思：
语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。