人教版八年级生物 下册 8.1.2免疫与计划免疫 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物 下册 8.1.2免疫与计划免疫 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-28 22:55:39 | ||
图片预览
文档简介
8.1.2
免疫和计划免疫
教学设计
课题
8.1.2
免疫和计划免疫
学科
生物
年级
八
学习
目标
【知识与技能】
1.说出人体三道防线的组成和功能；
2.初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系；
区别人体的特异性疫（后天）和非特异性免疫（先天）。
3.描述免疫的功能；
4.说明计划免疫的意义，用免疫的知识解释一些人体的现象。
【过程与方法】
通过阅读教材培养学生阅读、分析和识图能力
【情感态度与价值观】
通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。
重点
特异性免疫和免疫概念
难点
确立“对传染病积极预防”的思想
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
温故知新
1、传染病具有什么特点？
2、传染病的传播途径一般有哪些？
3、举例说明如何有效控制传染病。
二、导入新课
1、人为什么会生病？
2、为什么绝大多数人又不易生病
学生思考并回答问题，复习旧知，准备新知。
倾听，思考。
检测上节课的重点问题，温故而知新。
引出主题，吸引学生思考。
讲授新课
明确目标
多媒体出示学习目标
1.说出人体三道防线的组成和功能；
2.初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系；区别人体的特异性疫（后天）和非特异性免疫（先天）。
3.树立“对传染病积极预防”的思想。
实施目标
目标导学一：人体的第一道防线
指导学生阅读教材，初步掌握本目知识点。
分析材料，结合教材，回答以下问题：
有人曾经做过一个实验：把一种致病的链球菌涂在健康人清洁的皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌被消灭了。
（1）为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明皮肤具有什么样的功能？
（2)第一道防线的组成？
（3）第一道防线有哪些功能？
教师总结：阻挡或杀死病原体，
清扫异物。
呼吸道黏膜有哪些作用？
教师总结：呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用
（5）病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？
目标导学二：人体的第二道防线
1.指导学生阅读教材，初步掌握本目的知识。
2.出示吞噬细胞的吞噬杀伤过程示意图，请同学们结合教材，回答以下问题：
人体第二道防线包括哪些？
人体第二道防线有哪些功能？
教师总结：体液中的杀菌物质中含有溶菌酶，破坏病
菌的细胞壁，使病菌溶解。
吞噬细胞可以直接将病原体吞噬消化
第一、第二道防线的特点有哪些？
感染或损伤后的皮肤出现红肿后，有时为什么会自然痊愈？
目标导学三：人体的第三道防线
指导学生阅读教材相关内容，初步掌握本目知识点。
出示免疫器官示意图，结合教材分析以下问题：
（1）为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢?
（2）什么是抗体？
（3）什么是抗原？
教师总结：
（4）请举例简述第三道防线防预过程。
教师总结如下：
（5）人体第三道防线有什么作用和特点?
（6）非特异性免疫和特异性免疫的区别？
目标导学四：免疫的功能
请同学们阅读教材，初步掌握本目知识。
教师出示免疫功能图，结合教材回答以下问题：
（1）免疫有哪些功能？
教师提示：自身稳定，防止感染，免疫监视等功能。
什么是过敏原？
什么是过敏反应？
教师总结：当人体抵抗抗原侵入的功能过强时，在过敏原的刺激下发生的反应。
预防过敏反应的措施有哪些？
教师总结：找出过敏原，并且尽量避免再次接触过敏原。
目标导学五：计划免疫
阅读教材，分析以下问题：
1.为什么接种疫苗能够预防某些传染病呢？
教师总结：根据某些传染病的发生规律，将各种安全有效的疫苗，按照科学的免疫程序，有计划地给儿童接种，以达到预防、控制和消灭相应传染病的目的，这种有计划的进行预防接种，称为计划免疫。
2.举例说明疫苗是怎样产生的。
计划免疫的流程？
教师总结如下：
计划免疫的意义？
教师总结：
目标导学六：艾滋病
阅读教材，分析以下问题：
1.什么是艾滋病(AIDS)?
1982年9月，美国疾病控制中心以“获得性免疫缺陷综合症”为这种复杂的疾病命名。1983年，从一名同性恋艾滋病患者的淋巴结中分离到了新的病毒，研究证实这种病毒是引起艾滋病的病原体。1986年7月经国际病毒分类委员会命名为“人类免疫缺陷病毒(Humom
Immune
Deficiency
Virus)”，即艾滋病病毒，缩写HIV。
2.正确对待艾滋病患者，对于中学生而言，要能做到：
教师总结：真诚关爱，科学相处。
学生齐读并理解学习目标。
学生朗读教材，从整体上把握本目的知识，初步勾画知识点。
学生尝试分析，如：
涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死；这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。
学生回答：皮肤和黏膜。
学生分析：当人体虚弱，免疫力下降时，或人体皮肤受伤的时候，病菌会侵入人体。
学生阅读教材，根据图示分析回答：体液中的杀菌物质和吞噬细胞
学生总结：人人生来就有的天然防御功能，不针对某一种特定的病原体，对多种病原体都有防御作用——（先天性免疫）
学生分析并回答：抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质。
抗原：引起人体产生抗体的物质
(如病原体、移植器官等异物)。
学生读图，分析理解，如：是人体在出生以后才产生的,
只能针对某一特定的病原体或异物起作用,因而叫做特异性免疫，或称后天性免疫、获得性免疫。
学生阅读教材，归纳免疫功能，如：清除体内衰老，死亡和损伤的细胞；抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生；监视，识别和清除体内产生的异常 细胞（如肿瘤细胞）
学生回答，如：找出过敏原，并且尽量避免再次接触过敏原。
学生阅读教材，回答如：疫苗通常是用杀死的或减毒的病原体制成的生物制品，将它接种于人体后，可以使人体内产生相应的抗体，从而提高对特定传染病的抵抗力。
学生回答：计划免疫是预防传染病的一种简便易行的手段，对于保护儿童的健康和生命，提高人口素质，造福子孙后代，具有十分重要的意义。
学生阅读并回答：⑴不歧视和不孤立艾滋病患者或艾滋病感染者，与他们和谐相处。
⑵给他们以精神和心理的支持以及力所能及的帮助
明确学习目标，使学生在本课的学习过程中，有的放矢。
设计学生自主阅读教材，使学生通过阅读，初步感知本目主要内容，便于下面的教学与学。
通过材料展示的实验，使学生真切的感知到人体第一道防线的组成及功能，使学生对知识的理解更加深刻。
通过出示吞噬细胞的吞噬杀伤过程示意图，形象生动的展示出人体第二道防线的组成及功能等知识。
通过对比第一道和第二道防线，使学生分析两道防线的特点，使知识更加鲜明。
通过图片展示，使学生明确免疫器官的组成，同时引出抗体和抗原的概念。
通过图示，出示淋巴系统的组成，使学生系统全面的理解第三道防线的组成及功能、特点等知识。
通过表格，对比分析非特异性免疫和特异性免疫的区别。
通过出示有趣的图片，调动学生学习兴趣，激发学生积极主动地探究问题，从而顺利解决免疫的功能等有关知识。使学生在参与过程中，加深对知识的理解。
通过指导学生阅读教材，使学生提炼出接种疫苗能够预防的传染病，使知识具有科学性。
教师通过图片展示总结，使学生形象生动的感受知识，也使重点知识得以落实。
通过材料，较为详细的介绍关于艾滋病的有关知识，同时对学生进行情感态度价值观的教育。
复习巩固
1.给烧伤病人移植皮肤时，一般用自己的皮肤，因为别人的皮肤移植到病人身上会产生不同程度的排斥，不易成活，这里别人的皮肤相当于(
)
A.抗体
B.抗原
C.免疫细胞
D.免疫器官
2.“山东问题疫苗”事例给人们带来恐慌，下面有关疫苗说法正确的是（ ）
A.?健康的婴幼儿不需要进行预防接种
B.?疫苗通常是用失活或减毒的病原体制成的生物制品
C.?接种百白破疫苗，可预防百日咳、肺结核、破伤风三种疾病
D.?接种疫苗后，人体可产生抗体，提高对各种传染病的抵抗力
3.以下属于非特异性免疫的是
(
)
A．垂体分泌生长激素
B．多吃含维生素C的食物防止坏血病
C．皮肤破损后发炎
D．得过腮腺炎的人不再得腮腺炎
4.卡介苗对于接种的人体来说属于( )
A.病原体
B.抗体
C.抗原
D.传染源
5.肺结核是一种传染性较强的疾病,其病原体是结核杆菌,结核杆菌进入人体后,首先被吞噬细胞识别和吞噬。结核杆菌被吞噬细胞识别和吞噬的过程
( )
A.属于非特异性免疫
B.属于特异性免疫
C.既属于非特异性免疫,又属于特异性免疫
D.既不属于非特异性免疫,也不属于特异性免疫
以组为单位，分析思考问题，并在全班交流汇报，共同完成检测练习。
通过复习巩固环节，检测本节课的教学与内的内容，检查教学目标的落实情况。
课堂小结
今天，我们共同学习了免疫和计划免疫，知道人体三道防线的组成及功能，我们要自觉培养阅读、分析和识图能力。
学生谈收获和体会。
总结升华。
板
书
知识导图的方式，呈现本节课的知识脉络。
免疫和计划免疫
教学设计
课题
8.1.2
免疫和计划免疫
学科
生物
年级
八
学习
目标
【知识与技能】
1.说出人体三道防线的组成和功能；
2.初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系；
区别人体的特异性疫（后天）和非特异性免疫（先天）。
3.描述免疫的功能；
4.说明计划免疫的意义，用免疫的知识解释一些人体的现象。
【过程与方法】
通过阅读教材培养学生阅读、分析和识图能力
【情感态度与价值观】
通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。
重点
特异性免疫和免疫概念
难点
确立“对传染病积极预防”的思想
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
温故知新
1、传染病具有什么特点？
2、传染病的传播途径一般有哪些？
3、举例说明如何有效控制传染病。
二、导入新课
1、人为什么会生病？
2、为什么绝大多数人又不易生病
学生思考并回答问题，复习旧知，准备新知。
倾听，思考。
检测上节课的重点问题，温故而知新。
引出主题，吸引学生思考。
讲授新课
明确目标
多媒体出示学习目标
1.说出人体三道防线的组成和功能；
2.初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系；区别人体的特异性疫（后天）和非特异性免疫（先天）。
3.树立“对传染病积极预防”的思想。
实施目标
目标导学一：人体的第一道防线
指导学生阅读教材，初步掌握本目知识点。
分析材料，结合教材，回答以下问题：
有人曾经做过一个实验：把一种致病的链球菌涂在健康人清洁的皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌被消灭了。
（1）为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明皮肤具有什么样的功能？
（2)第一道防线的组成？
（3）第一道防线有哪些功能？
教师总结：阻挡或杀死病原体，
清扫异物。
呼吸道黏膜有哪些作用？
教师总结：呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用
（5）病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？
目标导学二：人体的第二道防线
1.指导学生阅读教材，初步掌握本目的知识。
2.出示吞噬细胞的吞噬杀伤过程示意图，请同学们结合教材，回答以下问题：
人体第二道防线包括哪些？
人体第二道防线有哪些功能？
教师总结：体液中的杀菌物质中含有溶菌酶，破坏病
菌的细胞壁，使病菌溶解。
吞噬细胞可以直接将病原体吞噬消化
第一、第二道防线的特点有哪些？
感染或损伤后的皮肤出现红肿后，有时为什么会自然痊愈？
目标导学三：人体的第三道防线
指导学生阅读教材相关内容，初步掌握本目知识点。
出示免疫器官示意图，结合教材分析以下问题：
（1）为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢?
（2）什么是抗体？
（3）什么是抗原？
教师总结：
（4）请举例简述第三道防线防预过程。
教师总结如下：
（5）人体第三道防线有什么作用和特点?
（6）非特异性免疫和特异性免疫的区别？
目标导学四：免疫的功能
请同学们阅读教材，初步掌握本目知识。
教师出示免疫功能图，结合教材回答以下问题：
（1）免疫有哪些功能？
教师提示：自身稳定，防止感染，免疫监视等功能。
什么是过敏原？
什么是过敏反应？
教师总结：当人体抵抗抗原侵入的功能过强时，在过敏原的刺激下发生的反应。
预防过敏反应的措施有哪些？
教师总结：找出过敏原，并且尽量避免再次接触过敏原。
目标导学五：计划免疫
阅读教材，分析以下问题：
1.为什么接种疫苗能够预防某些传染病呢？
教师总结：根据某些传染病的发生规律，将各种安全有效的疫苗，按照科学的免疫程序，有计划地给儿童接种，以达到预防、控制和消灭相应传染病的目的，这种有计划的进行预防接种，称为计划免疫。
2.举例说明疫苗是怎样产生的。
计划免疫的流程？
教师总结如下：
计划免疫的意义？
教师总结：
目标导学六：艾滋病
阅读教材，分析以下问题：
1.什么是艾滋病(AIDS)?
1982年9月，美国疾病控制中心以“获得性免疫缺陷综合症”为这种复杂的疾病命名。1983年，从一名同性恋艾滋病患者的淋巴结中分离到了新的病毒，研究证实这种病毒是引起艾滋病的病原体。1986年7月经国际病毒分类委员会命名为“人类免疫缺陷病毒(Humom
Immune
Deficiency
Virus)”，即艾滋病病毒，缩写HIV。
2.正确对待艾滋病患者，对于中学生而言，要能做到：
教师总结：真诚关爱，科学相处。
学生齐读并理解学习目标。
学生朗读教材，从整体上把握本目的知识，初步勾画知识点。
学生尝试分析，如：
涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死；这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。
学生回答：皮肤和黏膜。
学生分析：当人体虚弱，免疫力下降时，或人体皮肤受伤的时候，病菌会侵入人体。
学生阅读教材，根据图示分析回答：体液中的杀菌物质和吞噬细胞
学生总结：人人生来就有的天然防御功能，不针对某一种特定的病原体，对多种病原体都有防御作用——（先天性免疫）
学生分析并回答：抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质。
抗原：引起人体产生抗体的物质
(如病原体、移植器官等异物)。
学生读图，分析理解，如：是人体在出生以后才产生的,
只能针对某一特定的病原体或异物起作用,因而叫做特异性免疫，或称后天性免疫、获得性免疫。
学生阅读教材，归纳免疫功能，如：清除体内衰老，死亡和损伤的细胞；抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生；监视，识别和清除体内产生的异常 细胞（如肿瘤细胞）
学生回答，如：找出过敏原，并且尽量避免再次接触过敏原。
学生阅读教材，回答如：疫苗通常是用杀死的或减毒的病原体制成的生物制品，将它接种于人体后，可以使人体内产生相应的抗体，从而提高对特定传染病的抵抗力。
学生回答：计划免疫是预防传染病的一种简便易行的手段，对于保护儿童的健康和生命，提高人口素质，造福子孙后代，具有十分重要的意义。
学生阅读并回答：⑴不歧视和不孤立艾滋病患者或艾滋病感染者，与他们和谐相处。
⑵给他们以精神和心理的支持以及力所能及的帮助
明确学习目标，使学生在本课的学习过程中，有的放矢。
设计学生自主阅读教材，使学生通过阅读，初步感知本目主要内容，便于下面的教学与学。
通过材料展示的实验，使学生真切的感知到人体第一道防线的组成及功能，使学生对知识的理解更加深刻。
通过出示吞噬细胞的吞噬杀伤过程示意图，形象生动的展示出人体第二道防线的组成及功能等知识。
通过对比第一道和第二道防线，使学生分析两道防线的特点，使知识更加鲜明。
通过图片展示，使学生明确免疫器官的组成，同时引出抗体和抗原的概念。
通过图示，出示淋巴系统的组成，使学生系统全面的理解第三道防线的组成及功能、特点等知识。
通过表格，对比分析非特异性免疫和特异性免疫的区别。
通过出示有趣的图片，调动学生学习兴趣，激发学生积极主动地探究问题，从而顺利解决免疫的功能等有关知识。使学生在参与过程中，加深对知识的理解。
通过指导学生阅读教材，使学生提炼出接种疫苗能够预防的传染病，使知识具有科学性。
教师通过图片展示总结，使学生形象生动的感受知识，也使重点知识得以落实。
通过材料，较为详细的介绍关于艾滋病的有关知识，同时对学生进行情感态度价值观的教育。
复习巩固
1.给烧伤病人移植皮肤时，一般用自己的皮肤，因为别人的皮肤移植到病人身上会产生不同程度的排斥，不易成活，这里别人的皮肤相当于(
)
A.抗体
B.抗原
C.免疫细胞
D.免疫器官
2.“山东问题疫苗”事例给人们带来恐慌，下面有关疫苗说法正确的是（ ）
A.?健康的婴幼儿不需要进行预防接种
B.?疫苗通常是用失活或减毒的病原体制成的生物制品
C.?接种百白破疫苗，可预防百日咳、肺结核、破伤风三种疾病
D.?接种疫苗后，人体可产生抗体，提高对各种传染病的抵抗力
3.以下属于非特异性免疫的是
(
)
A．垂体分泌生长激素
B．多吃含维生素C的食物防止坏血病
C．皮肤破损后发炎
D．得过腮腺炎的人不再得腮腺炎
4.卡介苗对于接种的人体来说属于( )
A.病原体
B.抗体
C.抗原
D.传染源
5.肺结核是一种传染性较强的疾病,其病原体是结核杆菌,结核杆菌进入人体后,首先被吞噬细胞识别和吞噬。结核杆菌被吞噬细胞识别和吞噬的过程
( )
A.属于非特异性免疫
B.属于特异性免疫
C.既属于非特异性免疫,又属于特异性免疫
D.既不属于非特异性免疫,也不属于特异性免疫
以组为单位，分析思考问题，并在全班交流汇报，共同完成检测练习。
通过复习巩固环节，检测本节课的教学与内的内容，检查教学目标的落实情况。
课堂小结
今天，我们共同学习了免疫和计划免疫，知道人体三道防线的组成及功能，我们要自觉培养阅读、分析和识图能力。
学生谈收获和体会。
总结升华。
板
书
知识导图的方式，呈现本节课的知识脉络。