三年级下册数学教案-2 两位数乘两位数（不进位）（3）-冀教版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-2 两位数乘两位数（不进位）（3）-冀教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-29 07:44:58 | ||
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文档简介
两位数乘两位数（不进位）
一、教学内容：教材第63页例1及做一做。
二、教学目标：
1.使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。
2.指导学生联系实际问题理解两位数乘两位数的笔算算理。
3.能正确地进行计算，培养学生的分析，归纳能力。
4.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的学习习惯。
5.学生在自主探究解决问题的过程中，经历知识的形成过程，获得成功的体验。培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力。
三、教学重难点：
教学重点：掌握两位数乘两位数的计算方法。
教学难点：两位数乘两位数的竖式写法。
四、教学过程：
开门见山，直接引入
师：同学们，4月23日是世界读书日，为了让大家读到更多好书，王老师又到书店买书了，我们一起跟她去看看吧。
师：说一说，从图中你找到了哪些数学信息？
生：每套书有14本，王老师要买12套。
师：你们会解决这个问题吗？怎么列式？
生：14×12。
师：同学们，我们一起来看看，这是一套书（出示一行14本），这是12套（直接出示12套）。为了观察的方便，老师用一个点表示一本书。
数形结合，理解算理
1.合理估算，培养数感
⑴师：同学们，这么多的书在这儿，你们能估一估这些书大约有多少本吗？
生：100。
师：说说你的理由。
生：把12看成10，14也看成10，那么结果就是,10×10=100。
⑵师：还有没有不同的想法？
生：这样估差太多了，可以把12看成10，变成14×10=140。
⑶生：还可以把14看成10,12×10=120。
⑷师：同学们真厉害，能有这么多的估法，你们知道我们刚刚估出来的10×10=100在图中表示哪一部分吗？（师演示，带领学生画）
师：哪位同学能来说说，我们算出来的120表示哪一部分？
（12×10=120让学生说，师画。）
师：你们能自己把140表示的部分画出来吗？
（生动手，独立画出把14×10=140，展台展示）
师：同学们不仅善于思考，而且动手能力也很强，这么快完成了。一起来看看你们画的。
⑸师：同学们，这三种不同的估算都是合理的，都估出了12套书大约有多少本。
师：那哪一种更接近准确值呢？
师：第三种。
师：是的，你有双善于发现的眼睛。
2.借图说理，形成算理
师：仔细观察这幅图，如果我们要算出准确的书有多少本，还应该怎么办？（分别指向圈和没圈的）
生：加起来（合起来）就可以了。
师：看着点子图，想一想，怎么计算14×12等于多少？把你的想法用算式表示出来，写在横线上。
（师巡视指导，并收集展示）
师：你们的想法和上面的一样吗？那好，我把你们的想法也请到屏幕上。
师：14×2=28表示的是什么？
生：2套数。
师：14×10=140表示的又是什么呢？
生：10套书。
师：那140+28=168这个式子表示什么？
生：2套和10套一共有168本。
师：也就是你们刚才把12套书分成（手势）…
生：10套和2套
（这两个环节与课件结合）
师：同学们真棒，通过画图和这些算式，就把两位数乘两位数转化成了两位数乘一位数和两位数乘整十数。这就把新知识转化成了旧知识，便于我们学习。
师：同学们，这么难的计算题，你们都能口算出来，真了不起！经验告诉我们，当计算比较复杂时，我们还可以-----？
生：笔算。
师：是的，这是个好方法，你们的想法和数学家们是一致的。我们一起来看看课本上数学家们是怎么说的。（打开课本第46页）并回答屏幕上的问题。（1.28怎么来的？2.140怎么来的？3.第三步算的是什么？4.为什么140的0用虚线？）
对比内化，掌握算法
师：看懂了吗？可以在四人小组交流一下自己的发现。
（学生讨论）
师：老师现在把课本的竖式请到屏幕上来，我们一起来看看。
师：哪个小组想来谈谈你们的发现？
生发言，师追问，并补充。（展示色块）
师：我们一起来看看，你们知道28是怎么来的吗？
生：2×14=28。（师遮掉12的1，问学生你会笔算它吗？生说，师演示14×2的计算过程。）
师：140呢？
生：1乘14.
师：1表示什么？
生：10。
师：所以应该是？
生：10×14=140。
师：第三步算的是什么？
生：28+140=168。
师：140的0为什么用虚线呢？
生：0可以不写。
师：为什么可以不写呢？
生：因为12的1表示的是1个十，4×1表示的是4个十，写在十位数上就是表示4个十。
生汇报，师补充。
师：同学们，现在你会笔算两位数乘两位数了吗？把你的计算步骤和同桌说一说？
（同桌交流）
师：谁来说一说？（生说，老师板书竖式，追问28表示什么？140表示什么？168表示什么？）
3．巩固算法
师：看来同学们都会计算了，是到检验学习效果是时候了，请你们笔算12×14。
（请一名学上台板书，生动手独立计算，师巡视收集展示）
师：你们写的和他一样吗？（说先-再-最后）
师：有什么发现？（指向得数）
生：得数一样。
师：是的，他的计算结果是一样的，在平时的计算中，我们可以利用这样：交换两个数的位置的方法来进行验算。
师小结：观察一下这两个算式，我们在计算两位数乘两位数时，都是：
先？
再？
最后？
巩固练习，形成能力
师：看来同学们都能掌握两位数乘两位数的笔算了，接下来，我们比一比哪一队，算得又准又快。
1.一二组，完成做一做第1题23×13
师：这道题要分几步完成？
2.三四组，完成做一做第2题33×31
师：为什么第二步只写99。
（五）总结收获，提出困惑。
生谈收获，师抛出问题。
师：你们能在刚刚的三幅图中找到这四句口诀吗？
一、教学内容：教材第63页例1及做一做。
二、教学目标：
1.使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。
2.指导学生联系实际问题理解两位数乘两位数的笔算算理。
3.能正确地进行计算，培养学生的分析，归纳能力。
4.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的学习习惯。
5.学生在自主探究解决问题的过程中，经历知识的形成过程，获得成功的体验。培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力。
三、教学重难点：
教学重点：掌握两位数乘两位数的计算方法。
教学难点：两位数乘两位数的竖式写法。
四、教学过程：
开门见山，直接引入
师：同学们，4月23日是世界读书日，为了让大家读到更多好书，王老师又到书店买书了，我们一起跟她去看看吧。
师：说一说，从图中你找到了哪些数学信息？
生：每套书有14本，王老师要买12套。
师：你们会解决这个问题吗？怎么列式？
生：14×12。
师：同学们，我们一起来看看，这是一套书（出示一行14本），这是12套（直接出示12套）。为了观察的方便，老师用一个点表示一本书。
数形结合，理解算理
1.合理估算，培养数感
⑴师：同学们，这么多的书在这儿，你们能估一估这些书大约有多少本吗？
生：100。
师：说说你的理由。
生：把12看成10，14也看成10，那么结果就是,10×10=100。
⑵师：还有没有不同的想法？
生：这样估差太多了，可以把12看成10，变成14×10=140。
⑶生：还可以把14看成10,12×10=120。
⑷师：同学们真厉害，能有这么多的估法，你们知道我们刚刚估出来的10×10=100在图中表示哪一部分吗？（师演示，带领学生画）
师：哪位同学能来说说，我们算出来的120表示哪一部分？
（12×10=120让学生说，师画。）
师：你们能自己把140表示的部分画出来吗？
（生动手，独立画出把14×10=140，展台展示）
师：同学们不仅善于思考，而且动手能力也很强，这么快完成了。一起来看看你们画的。
⑸师：同学们，这三种不同的估算都是合理的，都估出了12套书大约有多少本。
师：那哪一种更接近准确值呢？
师：第三种。
师：是的，你有双善于发现的眼睛。
2.借图说理，形成算理
师：仔细观察这幅图，如果我们要算出准确的书有多少本，还应该怎么办？（分别指向圈和没圈的）
生：加起来（合起来）就可以了。
师：看着点子图，想一想，怎么计算14×12等于多少？把你的想法用算式表示出来，写在横线上。
（师巡视指导，并收集展示）
师：你们的想法和上面的一样吗？那好，我把你们的想法也请到屏幕上。
师：14×2=28表示的是什么？
生：2套数。
师：14×10=140表示的又是什么呢？
生：10套书。
师：那140+28=168这个式子表示什么？
生：2套和10套一共有168本。
师：也就是你们刚才把12套书分成（手势）…
生：10套和2套
（这两个环节与课件结合）
师：同学们真棒，通过画图和这些算式，就把两位数乘两位数转化成了两位数乘一位数和两位数乘整十数。这就把新知识转化成了旧知识，便于我们学习。
师：同学们，这么难的计算题，你们都能口算出来，真了不起！经验告诉我们，当计算比较复杂时，我们还可以-----？
生：笔算。
师：是的，这是个好方法，你们的想法和数学家们是一致的。我们一起来看看课本上数学家们是怎么说的。（打开课本第46页）并回答屏幕上的问题。（1.28怎么来的？2.140怎么来的？3.第三步算的是什么？4.为什么140的0用虚线？）
对比内化，掌握算法
师：看懂了吗？可以在四人小组交流一下自己的发现。
（学生讨论）
师：老师现在把课本的竖式请到屏幕上来，我们一起来看看。
师：哪个小组想来谈谈你们的发现？
生发言，师追问，并补充。（展示色块）
师：我们一起来看看，你们知道28是怎么来的吗？
生：2×14=28。（师遮掉12的1，问学生你会笔算它吗？生说，师演示14×2的计算过程。）
师：140呢？
生：1乘14.
师：1表示什么？
生：10。
师：所以应该是？
生：10×14=140。
师：第三步算的是什么？
生：28+140=168。
师：140的0为什么用虚线呢？
生：0可以不写。
师：为什么可以不写呢？
生：因为12的1表示的是1个十，4×1表示的是4个十，写在十位数上就是表示4个十。
生汇报，师补充。
师：同学们，现在你会笔算两位数乘两位数了吗？把你的计算步骤和同桌说一说？
（同桌交流）
师：谁来说一说？（生说，老师板书竖式，追问28表示什么？140表示什么？168表示什么？）
3．巩固算法
师：看来同学们都会计算了，是到检验学习效果是时候了，请你们笔算12×14。
（请一名学上台板书，生动手独立计算，师巡视收集展示）
师：你们写的和他一样吗？（说先-再-最后）
师：有什么发现？（指向得数）
生：得数一样。
师：是的，他的计算结果是一样的，在平时的计算中，我们可以利用这样：交换两个数的位置的方法来进行验算。
师小结：观察一下这两个算式，我们在计算两位数乘两位数时，都是：
先？
再？
最后？
巩固练习，形成能力
师：看来同学们都能掌握两位数乘两位数的笔算了，接下来，我们比一比哪一队，算得又准又快。
1.一二组，完成做一做第1题23×13
师：这道题要分几步完成？
2.三四组，完成做一做第2题33×31
师：为什么第二步只写99。
（五）总结收获，提出困惑。
生谈收获，师抛出问题。
师：你们能在刚刚的三幅图中找到这四句口诀吗？