二年级下册数学教案-1.1 《1000以内数的认识》 ︳西师大版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-1.1 《1000以内数的认识》 ︳西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 28.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-29 10:35:02 | ||
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文档简介
《1000以内数的认识》教学设计
教学内容：教学目标：
1、通过直观的数数、拨数，使学生认识计数单位十、百、千并掌握数数方法。
2、经历计数器拨珠、“拐弯数”等数学活动过程，感知数数基本策略。
3、结合生活实际感受千以内的数，逐步发展学生的数感。
教学重、难点：
“拐弯”数数，理解计数单位。
掌握数数的基本策略，学会选择合适的计数单位来数数。
教学用具：计数器。
教学过程：
谈话引入、复习旧知
（一）引入（配图片）
师：二·二班的同学们，你们好，今天我们一起来学习数学。
（1）咱们班有多少人？
（2）二年级有几个班？估计一下二年级大概有多少人？
（3）咱们鲤鱼池小学一共有多少人？
过渡：看来我们所学的100以内的数已经无法满足需要，今天我们就一起来认识1000以内的数。（板书：千以内数的认识）
（二）计数单位
过渡：难道咱们把全校同学请到这里来一个个地数吗？方便吗？不方便，那就请出我们的老朋友小棒！学大数，也得先从基础学起。
1、师：咱们一起来数一数。1，2，……，8，9。
师：再加1根呢？以前学过，满10根要怎么样？这一小捆是多少？那10个一和1个十有什么关系？
10个一是一十。（板书）
2、咱们接着数，这是多少？10；接下来……；90；再加1小捆，怎么办？捆起来，是多少？那10个十和1个百有什么关系？
10个十是一百。（板书）
3、咱们再往下数，这是？100；接下来……；900；再加1大捆，怎么办？捆起来，是多少？那10个百和1个千有什么关系？
10个一百是（一千）。（板书）
师：一、十、百以及我们刚才认识的千，他们都是计数单位。小棒里面有一、十、百、千这样的计数单位。
4、师：那正方体图里面有没有这样的计数单位？
生：一个正方体——1个一，一列正方体——1个十，1组正方体——1个百，大正方体——1个千。
小结：刚才，咱们认识了新的计数单位千，还知道计数单位之间有这样的关系：10个一是一十，10个十是一百，10个一百是一千（齐读）。
合作探究，学习新知
（一）借助计数器数数，解决翻坎数数
过渡：你能用小棒或正方体图来表示二百六十三吗？想一想，同桌说一说。
师：哪些同学想用小棒来表示，把想法分享给大家？
生1：2个大捆，6个小捆和3个一根。他说对了吗？
师：那正方体图呢？
生2：2排正方体，6列正方体和3个小正方体。大家同意吗？
过渡：这样表示快不快？有没有更快捷的方法？
观察体会计数器上的计数单位
生：计数器。
师：它能不能表示263？
生：不能！
追问：现在能不能？（能，因为计数器上有了计数单位）
师：怎么拨？找两位同学说一说，听明白了吗？自己拨一拨吧！拨得快的，可以来拨老师的大计数器。
师：（收小计数器，展示大计算器）他拨得对不对？（错误的下次要注意哦），老师也是这样拨的。
过渡：既然计数器这么方便，咱们一起来拨一拨、数一数。
2、拨数活动：
师读要求：速度要快；要数准确；一人边拨边数，另一人观察，然后交换；当对方有困难时，热心帮助。
师：规则听清楚了吗？咱们来看第一题，先要怎么做？
（先拨到187），一个一个地数，再从187数到192
（学生上台展示拨珠）
师：当他拨到189时，接下去是怎么继续拨的？
师：从189再继续拨时，能把这颗珠子落下去吗？想一想。
预设1：
生：能，因为……
师：有道理。有没有跟他相同的？你来说说为什么？
师：有没有不同意见的？你说的也有道理。认为“能落”的同学，你们同不同意“不能落”的观念？（如果认同直接跳过博士）
师：公说公有理婆说婆有理。那到底谁对呢？（智慧博士这样告诉你！）
预设2：
生：不能！
师：如果我想把它落下去，你能用什么理由阻止/说服我？
生：“一百九十十”读写不对；每个数位最大只能为9；10根小棒要捆一捆。
师：你们同意吗？那要怎么办？
生：先把个位上的9颗珠子要去掉，在前一位加1颗，就是190，继续数，191,192。
师：大家说得有理有据，太精彩了！想不想继续拨？
师：三个挑战，有没有信心？但要求还是不变哟！
一十一十地数，从670拨到730 （直接对答案）
（3）一百一百地数，从300拨到1000 （直接对答案）
（4）从98拨到102（连续进位）
（老师先拨好数，学生任选一题展示拨珠，汇报时一人拨数两人数数）
师：看清楚没？当数到199时，他是怎么拨的？
生：先去掉个位上的9颗珠，再往十位上拨一颗珠/又去掉了十位上的9颗珠子。
追问：现在十位已经是9，怎么办？
生：那就把十位上的9颗珠去掉，再往百位上拨一颗珠。
师：刚才我们不光能一次性去掉9颗珠子，还能连续去掉9颗珠子。看来大家真的是会拨会数了！
师：但我还有一个问题，为什么不能一百一百、一十一十地数？
生：会数过。
师：拿出学具，测试一下！
师：对着计数器，我们能数数，如果没有计数器，我们还能数吗？
三、脱离实物图、计数器，感知数数的基本策略
1、用不同方法数：
方式：（1）数给同桌听；（2）数给全班听。
综合选择单位数数
（1）从100起，数到1000（不作数数要求，一百一百数更快！）
（2）从350数到390，怎么数？（为什么一十一十地数？一百一百数会数过，一个一个地数太慢了）
（3）从352数到478，怎么数？（先一百一百地数，再一十一十地数，最后一个一个地数）
师（小结）：从352数到478，我们数的时候先一百一百地数了1次，再一十一十地数了2次，最后一个一个地数了6次，只数了9次，比一个一个数快得多！
过渡：刚才聪明的他教会了我们如何快速数数，现在咱们来做个小游戏吧！
四、游戏（先审题）
在计数器上原来摆出了一个数“五百六十三”，取走一颗珠，不可能是：
四百六十三 四百五十三 五百五十三 五百六十二（以计数器的方式出现）
师：分析题意，个、十、百三个位置都有可能取走一颗珠子。先思考，再议一议，困难的借助工具还原法。
小结：错误的是（2）。
五、课终回顾
过渡：同学们，我们今天学习了千以内数的认识。那1000到底有多大呢？
1、培养数感：
咱们班同学站成一列，大约有1个走廊这么长。二年级大约占多少个走廊？全校呢？（大约30个）
2、小结：
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
生：①认识了“千”，知道了10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千；②知道了怎么数得快；③会边拨边数数。
师（铺垫结尾）：今天我们学习了千以内的数，还发现计数器数计数很方便，那还有没有比千更大的数，比计数器表示数更快捷的方式？在今后的学习中我们会深入了解！
教学内容：教学目标：
1、通过直观的数数、拨数，使学生认识计数单位十、百、千并掌握数数方法。
2、经历计数器拨珠、“拐弯数”等数学活动过程，感知数数基本策略。
3、结合生活实际感受千以内的数，逐步发展学生的数感。
教学重、难点：
“拐弯”数数，理解计数单位。
掌握数数的基本策略，学会选择合适的计数单位来数数。
教学用具：计数器。
教学过程：
谈话引入、复习旧知
（一）引入（配图片）
师：二·二班的同学们，你们好，今天我们一起来学习数学。
（1）咱们班有多少人？
（2）二年级有几个班？估计一下二年级大概有多少人？
（3）咱们鲤鱼池小学一共有多少人？
过渡：看来我们所学的100以内的数已经无法满足需要，今天我们就一起来认识1000以内的数。（板书：千以内数的认识）
（二）计数单位
过渡：难道咱们把全校同学请到这里来一个个地数吗？方便吗？不方便，那就请出我们的老朋友小棒！学大数，也得先从基础学起。
1、师：咱们一起来数一数。1，2，……，8，9。
师：再加1根呢？以前学过，满10根要怎么样？这一小捆是多少？那10个一和1个十有什么关系？
10个一是一十。（板书）
2、咱们接着数，这是多少？10；接下来……；90；再加1小捆，怎么办？捆起来，是多少？那10个十和1个百有什么关系？
10个十是一百。（板书）
3、咱们再往下数，这是？100；接下来……；900；再加1大捆，怎么办？捆起来，是多少？那10个百和1个千有什么关系？
10个一百是（一千）。（板书）
师：一、十、百以及我们刚才认识的千，他们都是计数单位。小棒里面有一、十、百、千这样的计数单位。
4、师：那正方体图里面有没有这样的计数单位？
生：一个正方体——1个一，一列正方体——1个十，1组正方体——1个百，大正方体——1个千。
小结：刚才，咱们认识了新的计数单位千，还知道计数单位之间有这样的关系：10个一是一十，10个十是一百，10个一百是一千（齐读）。
合作探究，学习新知
（一）借助计数器数数，解决翻坎数数
过渡：你能用小棒或正方体图来表示二百六十三吗？想一想，同桌说一说。
师：哪些同学想用小棒来表示，把想法分享给大家？
生1：2个大捆，6个小捆和3个一根。他说对了吗？
师：那正方体图呢？
生2：2排正方体，6列正方体和3个小正方体。大家同意吗？
过渡：这样表示快不快？有没有更快捷的方法？
观察体会计数器上的计数单位
生：计数器。
师：它能不能表示263？
生：不能！
追问：现在能不能？（能，因为计数器上有了计数单位）
师：怎么拨？找两位同学说一说，听明白了吗？自己拨一拨吧！拨得快的，可以来拨老师的大计数器。
师：（收小计数器，展示大计算器）他拨得对不对？（错误的下次要注意哦），老师也是这样拨的。
过渡：既然计数器这么方便，咱们一起来拨一拨、数一数。
2、拨数活动：
师读要求：速度要快；要数准确；一人边拨边数，另一人观察，然后交换；当对方有困难时，热心帮助。
师：规则听清楚了吗？咱们来看第一题，先要怎么做？
（先拨到187），一个一个地数，再从187数到192
（学生上台展示拨珠）
师：当他拨到189时，接下去是怎么继续拨的？
师：从189再继续拨时，能把这颗珠子落下去吗？想一想。
预设1：
生：能，因为……
师：有道理。有没有跟他相同的？你来说说为什么？
师：有没有不同意见的？你说的也有道理。认为“能落”的同学，你们同不同意“不能落”的观念？（如果认同直接跳过博士）
师：公说公有理婆说婆有理。那到底谁对呢？（智慧博士这样告诉你！）
预设2：
生：不能！
师：如果我想把它落下去，你能用什么理由阻止/说服我？
生：“一百九十十”读写不对；每个数位最大只能为9；10根小棒要捆一捆。
师：你们同意吗？那要怎么办？
生：先把个位上的9颗珠子要去掉，在前一位加1颗，就是190，继续数，191,192。
师：大家说得有理有据，太精彩了！想不想继续拨？
师：三个挑战，有没有信心？但要求还是不变哟！
一十一十地数，从670拨到730 （直接对答案）
（3）一百一百地数，从300拨到1000 （直接对答案）
（4）从98拨到102（连续进位）
（老师先拨好数，学生任选一题展示拨珠，汇报时一人拨数两人数数）
师：看清楚没？当数到199时，他是怎么拨的？
生：先去掉个位上的9颗珠，再往十位上拨一颗珠/又去掉了十位上的9颗珠子。
追问：现在十位已经是9，怎么办？
生：那就把十位上的9颗珠去掉，再往百位上拨一颗珠。
师：刚才我们不光能一次性去掉9颗珠子，还能连续去掉9颗珠子。看来大家真的是会拨会数了！
师：但我还有一个问题，为什么不能一百一百、一十一十地数？
生：会数过。
师：拿出学具，测试一下！
师：对着计数器，我们能数数，如果没有计数器，我们还能数吗？
三、脱离实物图、计数器，感知数数的基本策略
1、用不同方法数：
方式：（1）数给同桌听；（2）数给全班听。
综合选择单位数数
（1）从100起，数到1000（不作数数要求，一百一百数更快！）
（2）从350数到390，怎么数？（为什么一十一十地数？一百一百数会数过，一个一个地数太慢了）
（3）从352数到478，怎么数？（先一百一百地数，再一十一十地数，最后一个一个地数）
师（小结）：从352数到478，我们数的时候先一百一百地数了1次，再一十一十地数了2次，最后一个一个地数了6次，只数了9次，比一个一个数快得多！
过渡：刚才聪明的他教会了我们如何快速数数，现在咱们来做个小游戏吧！
四、游戏（先审题）
在计数器上原来摆出了一个数“五百六十三”，取走一颗珠，不可能是：
四百六十三 四百五十三 五百五十三 五百六十二（以计数器的方式出现）
师：分析题意，个、十、百三个位置都有可能取走一颗珠子。先思考，再议一议，困难的借助工具还原法。
小结：错误的是（2）。
五、课终回顾
过渡：同学们，我们今天学习了千以内数的认识。那1000到底有多大呢？
1、培养数感：
咱们班同学站成一列，大约有1个走廊这么长。二年级大约占多少个走廊？全校呢？（大约30个）
2、小结：
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
生：①认识了“千”，知道了10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千；②知道了怎么数得快；③会边拨边数数。
师（铺垫结尾）：今天我们学习了千以内的数，还发现计数器数计数很方便，那还有没有比千更大的数，比计数器表示数更快捷的方式？在今后的学习中我们会深入了解！