Unit 2 I used to be afraid of the dark.（Section A1a-1c）

所用教科书书名 义务教育课程标准实验教科书英语（新目标） 人民教育出版社
所教年级 九年级 所教册次、单元 九年级Unit2
设计主题 Unit 2 Listening: I used to be afraid of the dark.第一课时教学设计
一.整体设计思路、指导依据说明
整体设计思路 （1）温故知新：看图描述人物外貌、性格，通过对比理解短语used to——（2）听力三遍练：一遍听，把握大意；二遍听，细节信息；三遍听，对比信息——（3）听后提高生成：温习对话，师生游戏增加趣味性，角色扮演生成语言——（4）及时小结，及时巩固——（5）布置作业：巩固目标语言，评价作业，及时反馈，以待发现问题，解决问题。指导依据 （1）遵循学习认知心理反应的普遍规律和学生认知活动的特点。 （2）以教师为主导，充分体现学生在学习中的主体作用。说明：根据英语课程标准规定，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化认识和形成自主学习能力的过程。另外，根据我国国情和外语教学大纲的要求，现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。
二.教学背景分析
教学内容分析本节课为人教社出版的《Go for it!》九年级第二单元的Section A 1a,1b,1c。本单元的教学目的是正确使用used to 来描述人物以前的外貌、个性和行为，话题是如何表述人们自身所发生的变化。本课时为第一课时，是本单元的预备课，联系七年级下册Unit7 What does he look like 以及八年级上册Unit6 I'm more outgoing than my sister.相关内容导入本单元话题。主要活动是听说练习。这些活动贴近学生生活，配以多媒体课件让学习轻松有趣。学生情况分析 作为九年级学生，他们喜欢谈论个人在成长中的变化。他们已经学习了相关描述人物外貌和个性的词汇，所以对他们而言，正确使用used to来进行听、说有关本课时所设计的活动就会变得相对轻松，同时，这也有助于培养他们的学习兴趣，从而他们更加积极主动的参与到课堂活动当中来。
三.教学目标分析
1. 知识目标：掌握used to的用法，包括used to be like，used to do两个结构的用法，以及陈述句，一般疑问句及其简单回答的用法。2. 能力目标：通过对比学习，头脑风暴，以及听说读写活动培养学生综合语言运用能力。3. 情感态度价值观： 鼓励学生正确面对待成长中的困惑，让他们意识到每个人都在变化成长。如果发现有学生不敢在课堂上大胆发言，老师就应该鼓励他别害怕。"Don't be shy.If you try,you can do it."
四.教学重点、难点分析
教学重点： （1）掌握重点词汇和目标语言a. 重点词汇: curly hair, straight hair,outgoing, friendly, serious, quietb. 目标语言: He used to be quiet. / She used to wear jeans./.I used to have long hair. （2）掌握used to结构的用法---You used to be short, didn't you --- Yes, I did. / No, I didn't. But I am tall now.--- Did Bob use to play the piano ---Yes, he did. / No, he didn't.They didn't use to like going out.教学难点： 1. 提高学生听说能力。 2. 让学生掌握used to 结构的用法
五.教学过程设计
Step 1. Pre –listening设计意图：通过展示人物图片，复习描述人物外貌和个性的词汇，通过展示个人图片介绍新目标词汇used to以及目标语言(---Yao Ming used to be short. --- Yes, he did. Now, he's tall.) 设计意图说明：图片展示，直观生动，有利于构建图示；旧知识帮助构建新知识，新旧知识融会贯通；图片对比法有助于掌握难点语言项目used to 的含义和用法；解释法会进一步帮助学生化难为易，澄清错误认识，加深加固理解。1. Brainstorming (1a)展示图片，介绍关键词，让学生看图说出图上人物外貌与个性。完成课本第十页上的表格。Appearance:tall, short, long hair, short hair,good-looking, thin, strong, ...Personality:outgoing, funny, quiet, shy, friendly, kind, warm-hearted （1） Look at the pictures and describe the appearance. funny short,short hair tall,curly hair short,heavy,long black hair （2）How can we describe the personality 2. Presentation 展示两组过去和现在的对比图片，让学生对比理解 used to be 的含义和用法。 Yao Ming is tall now,but he used to be short when he was one.→Yao Ming used to be short. Kathy is outgoing now,but she was quiet in the past.→ Kathy used to be quiet. 3. ExplanationWhen we talk about the things that have changed, we can use "used to".e.g. Tom used to be short. Now he is tall. She used to have short hair. Now she has long hair. Mary used to like eating meat. Now she likes eating vegetables.Step 2. While-listening设计意图：通过听力三遍练，逐步提高学生对会话中的目标语言的理解能力。设计意图说明：在知识准备和熟悉话题的基础上，进行简单的听力技能训练，这体现逐步提高，循序渐进的认知规律。最好播放三遍。一遍听，重在把握会话大意，不给学生设计任何书面问题，只作口头要求，原因是多给学生一次听力练习的机会，学生就会感觉到自己更加有能力完成老师设计的问题，更加对自己的听力能力有信心；值得注意的是，听过第一遍不宜急于核对答案，否者，将会极大地挫伤孩子的学习积极性如果此时核对答案，学生可能会有很多出错，这无异于“往正旺的火上浇水”，打消学生的学习热情。二遍听，设计简单的听录音找单词活动，一般情况下，多数学生最喜欢这一类型的听力练习，原因是学生对这一活动最容易获得“成就感”，感觉通过认真听是能够完成老师布置的学习任务的，从而认识到自我获得发展，这应验了“跳一跳摘桃子”的理论。这样就会激发学生进一步的学习需求，在学生具有“成就感”的同时会更加渴望对整个会话的充分理解，所以接下来就要满足学生的这种对学习的渴望。为了满足学生进一步学习的心理需要，同时又不打击学生对英语学习的信心，所以第一遍播放听力只让学生听，找找听整段对话的“感觉”。再听一遍，然后核对答案，可谓之“水到渠成”，“皆大欢喜”，此时或许学生心中仍然对目标语言还有“惦记”，没关系，还有接下来的第三遍听力播放和相对深度的听力任务，会进一步满足他们的学习需求。读书有“三读”，听力也应该有“三听”。 1. First listening Play the tape and let students only listen to get the general idea of the conversations. 2. Second listeningBob hasn't seen his friends for four years. What did his friends use to look like Play the tape and let the students listen and check( √ ) the words they hear. tall __√__ short __√___ wear glasses __√__ wear contact lenses __√__ short hair √ long hair______ red √ blonde __√__ straight __√__ curly __√__
3.Third listening Replay the tape and get the students to listen and fill in the chart. (1b) Name In the pastMario used to be short, used to wear glassesAmy used to be really tall, used to have short hairTina used to have red and curly hair Step 3. Post-listening 设计意图：为了提高学生说的技能，在课堂上必须给学生使用目标语言的机会。 设计意图说明：语言首先是有声的，听说是语言学习的开端。听说技能相辅相成，听是语言信息输入过程，说是语言信息输出过程，两者有机结合，才能相互促进，得到协调发展，才能更加有利于综合语言运用能力的提高。 只给学生说话的时间，没有设计巧妙的活动是无法完成教学目的的。语言能力是在完成一个个活动中提高的。为此，本课中安排了朗读对话、师生游戏、讨论照片、角色扮演等活动。学生在这些活动中运用语言，体会语言，理解文化差异，体验自我成长，获得合作意识，调整学习策略。1.Reading aloud Let students read the conversations of activity 1b. Section A,1b Conversation 1 Bob:Mario,is that you Mario:Yeah,it is.It's Bob.Hey,guys,it's Bob! I haven't seen you for four years! Bob:Yeah.I'm here with my parents.We're visiting for a couple of days.Wow,Mario,you look different!You used to be short,didn't you Mario:Yes,I did.Now I'm tall.And so are you! Bob:That's true...And you used to wear glasses. Mario:You have a great memory.Now I wear contact lenses! Conversation 2 Bob:Hey,Amy,it's great to see you. Amy:Hi,Bob.How are you Bob:Fine.Wow,you've changed! Amy:Really How Bob:Well,you used to have short hair. Amy:You remember that Yes, I did. Bob:And you used to be really tall. Amy:Not any more.You're taller than me now,Bob. Conversation 3 Tina:Hiya,Bob. Bob:Hi,Tina.You've changed too. Tina:Oh,yeah Bob:You have blonde hair! Tina:Yeah,it used to be red,didn't it Bob:And it's straight! Tina:It used to be curly. 2.Talking about their own photos in pairs 课前安排每一位学生准备两张照片，一张原来拍摄的，一张现在拍摄的。让学生对比新旧照片谈论彼此的变化。然后让大约8对学生在同学面前用目标语言展示他们彼此的交谈。鼓励学生大胆发言，帮助学生建立学习信心。通过集体鼓掌，激发学生认识自我。Say,"Don't be shy.If you try,you can do it. " /"Great!"/"Excellent!"/"Perfect"/"Very good!"etc. 3. Guessing games 通过游戏练习口语，变有意识学习为无意识学习，生动有趣，喜闻乐见。 师生游戏互动。老师问，学生猜。 Teacher:Can you guess what I used to be like Student 1: Did you use to be thin Teacher: Yes, you're right. I used to be thin, but now I'm heavy. Student 2: Did you use to have short straight hair Teacher: No, I used to have long hair. Student 3: Did you use to like playing basketball Teacher: Yes, I used to like playing basketball, but now I have no time to play.... 让同学们邀请三四位学生与全班同学流动做游戏。老师提供及时而必要的帮助。释放学生学习能量，生成语言。Step 4. Summary 设计意图：帮助学生小结used to 的用法，以及时巩固新知识。 设计意图说明：艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉人们，克服遗忘最好的办法就是及时复习巩固。孔子告诉我们后人温故可以知新。不断地帮助学生小结也可以培养学生及时总结的学习习惯。良好的学习习惯是能力形成的前提。学生说，老师写在黑板上。允许学生用汉语总结。Teacher: What have we learned today Student 1: Today we have learned the statement of the usages of used to.e.g. ---You used to be short, didn't you --- Yes, I did. / No, I didn't.Student 2: 我们还学习了used to 的一般疑问句及其简单回答。例如： ---Did Bob use to play the violin ---Yes, he did. / No, he didn't. Student 3: 我们还学了used to 的否定形式。例如： ---They didn't use to like going out. Unit 2 I used to be afraid of the dark. Appearance: good-looking,tall, short, short hair,long hair,curly hair...Personality: funny, quiet, shy, outgoing, kind, friendly, warm-hearted,serious...Grammar Focus:--- You used to be short, didn't you --- Yes, I did. / No, I didn't.--- Did Bob use to play the piano ---Yes, he did. / No, he didn't.They didn't use to like going out. She used to be really quiet.He used to have long hair. I used to wear red clothes. 设计意图：呈现重点、难点，帮助学生构建图示。 设计意图说明：多媒体不能完全代替板书，干净、规范、有条理、有特点的板书会给学生留下美好的记忆。优美的板书陶冶美的情操。Step 5. Homework 设计知识和技能都需要巩固和评价。作业是有效的评价方式和手段，通过学生做作业和老师及时评价作业，有利意图：巩固已学目标语言，评价学生学习效果，发现问题，及时调整教学安排。设计意图说明：于促进学生养成良好的学习习惯，通过作业可以检查到学生的学习状况和老师的教学不足，以便于及时的发现问题，解决问题。WritingAsk the students to write a passage with the structure of used to according to the three conversations in activity 1b.
六.教学评价设计
评价内容：评价学生对本课时目标语言的掌握，看一看综合语言运用能力的发展情况，考查其在学习过程中的情感态度和参与表现。以及学生对学习策略的反思调控情况。 评价方法：鉴于英语学科的学习特点，本课时主要采取档案袋评价法。为了体现学生在评价中的主体地位，主要围绕学生的综合语言运用能力设计评价项目和细则，使学生意识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。评价方式是学生自评为主，以小组评价为辅。通过科学的评价以激励学生得到良好发展。（参见附录一）
附录一：
_______ 学校 _______ 班级英语学科学生成长自评记录袋
姓名 日期
事项 五分制评价 事项 五分制评价
课堂活动评比 注意力集中 12345 学习档案 学习计划 12345
积极发言 12345 预习 12345
小组合作 12345 笔记 12345
身体语言 12345 学习体会 12345
维持交际 12345 课外阅读 12345
学习效果自评 记生词 12345 查词典 12345
运用目标语言 12345 本课作业随堂练习 次数 12345
技能提高 12345 诚信指数 12345
错题集整理 12345 及时完成 12345
课堂闯关 12345 正确率 12345
总计 最满意的事项 最不满意的事项
总体自评
小组评价