2020-2021学年部编版语文八年级下册第12课《诗经》二首 教学设计

《诗经》二首
【教材分析】?
《关雎》是《诗经》的首篇，，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。?
【学情分析】?
这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》?,尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详,?但对于八年级学生通过两年的初中生活，已有了一定的古诗文阅读基础，形成较为稳定的学习习惯，有自己的见解，敢于表达自己的看法，敢于创新，敢于展现自我，有朦胧的情感体验。?
【教学目标】?
1、了解《诗经》的基本知识；把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。?
2、理解积累“睢鸠、窈窕、荇莱、寤寐”等词语。?3、明确诗的大意，理解诗的主旨。?
4、了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。?
【教学重点】?
1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象?2、学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果?
【教学难点】?
1、体会诗大量运用重章叠句的表达方式??
2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、情感美??3、想象力、鉴赏力的培养与提高?4、培养审美情趣，提高审美能力?
【教法和学法】?
诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。?
?
【课时计划】??2课时?
第一课时?《关雎》??
一、?导入?
根据同学们对于中国的古典诗歌了解，大家能说出我国古典文学现实主义传统的源头吗？?
（设计意图：由中国古典诗歌导入，引导学生认识《诗经》特点。）
?二、作品简介：?
《诗经》是我国第一部诗歌总集，本只称《诗》，后被儒家奉为经典，改成《诗经》。?
收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百”?。?????诗歌类型：风、雅、颂?
诗歌写法：赋、比、兴?
（设计意图：在了解相关知识的基础上，更助于学生理解本文。）?三、?吟诵《关雎》?
1、学生自渎，对照注释，读准字音。“窈窕”“好逑”“寤寐”“参差”标上
音。?
2、指名读，学生评价。?
3、齐读，读准字音和节奏。把有注解的词语画上横线，看看注解意思。?4、再读全诗，看看诗歌字句形式上有什么特点。?5、师生齐读，读准字音和节奏。?
（设计意图：通过诵读，初步感知文本，走进文言语境，通过诵读发现问题，同时激发学生的朗读兴趣，达到读准字音和节奏的目标。）?
四、?品味《关雎》??
1、找出诗中关于采荇菜的三个动词，说说各是什么意思？是谁的动作？这
几个动词说明了什么？?
2、从诗中哪些词可以品出采荇女是一个淑女呢？?
3、诗中谁喜欢上了这个淑女？在哪看到就喜欢上？哪些词语表现他的喜欢？?
?4、这首诗意境美吗？?
（设计意图：通过品读诗歌，将文言知识内化，在发现问题解决问题的过程中，锻炼了学生的能力，发挥了学生的主体地位。教师也便于发现问题，以学定教，体现新课程的理念。）?
五、?美读《关雎》?
1、男女生分组读?2、师生合作读?
六、?小结?
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，课后我们要进一步吟诵它优美的文字，传唱古老的歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌！?
七、?作业?
1.?背诵默写《关雎》?
2.熟读《蒹葭》及注解。生词注音。
第二课时?《蒹葭》??
一、导入：?同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是?早些年一部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起来学习《蒹葭》。?
（设计意图：由歌曲导入，激发学生的学习热情。）??
二、吟诵《蒹葭》??
1、教师范读，学生对照注释，标注字音。?
蒹葭(jiān?jiā)???溯洄(sù?huí)???晞(xī)??湄(méi)?跻(jī)?涘(sì)?沚(zhǐ)?坻(chī)??
2、学生齐读，读准字音和节奏。把注解中的重点词语画上横线，看看注解意思。?蒹葭：芦苇。?苍苍：茂盛的样子。?溯洄：逆流而上。??溯游：顺流而下。?晞：干。?阻：险。?跻：高。??坻：水中的陆地。?涘：水边。?沚：水中的小块陆地。??
3、再读全诗。，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的。?
【交流点拨】音韵美表现在：①?都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。②作品押韵：第一章押“ɑng”韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采”；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。?
4、请男女生交错进行朗读，把自己体会的音韵美通过自己的朗读表现出来。?（设计意图：通过诵读，初步感知文本，走进文言语境，通过诵读发现问题，同时激发学生的朗读兴趣，达到读准字音和节奏，体会诗歌音韵美的目标。）?
三、?品味《蒹葭》?
1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？??
【交流点拨】“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。??
诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；第二章“白露为晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情?景交融的境界。?
2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？??
【交流点拨】“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且?右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。??
3．《蒹葭》的主题是什么？??
【交流点拨】诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。?
4、齐读全诗，以情入境，读出感觉。?
（设计意图：让学生学会抓住重点词语品析文本，增强学生的文本意识，将文与言融为一体，培养学生阅读文言文的能力。）?
4、总结课文?拓展延伸??
1．总结课文??
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开?阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！?
?2．拓展延伸??
????任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。??
???【交流点拨】又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，你究?竟在哪里啊！我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。??
五、作业?
1、继续熟背《诗经·蒹葭》，尤其注意几个生僻字，准备默写。?2、比较《诗经·汉广》和本诗的艺术特点有何异同。??
板书设计：?
蒹葭?写景思人?
蒹葭白露——伊人?情景交融
教学反思?：
《蒹葭》是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法，抒写了主人公对“伊人”的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。感情率真、淳朴、真挚、健康。文字虽然简单，但给予人们的感情却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对，可见诗经对后世文学的影响很大。?八年级的学生已具备了一定的古代诗歌鉴赏能力，而且《语文新课程标准》要求初中学生“诵读古代诗词，通过有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《朱子读书法》中说到“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这些耳熟能详的名句，正是古人学习文言文方法的精髓，它告诉我们诵读是学好文言文最为简捷的途径，诵读必须与思考相结合，以诵读为主线，依据“以读促思，以思促读，由易到难，由浅入深”的原则，依照“读准字词、读准停顿、读出语气、读出情感”的顺序，努力将文言文的“言”和“文”融合于读与思的教学中。??
在教学中我首先让学生对我国最早的这部诗歌总集有一个全面的了解，在此基础上引导学生找寻生活中的《诗经》元素，让学生走近《诗经》，亲近《诗经》。而后在此基础上进入文本学习，为了帮助学生更好地理解诗歌内容，我的教学设计以读来贯穿整个课堂。教学步骤分为：吟诵、品味、美读等几大步，为了达到每一步的要求，根据课堂生成灵活设计相关小活动或小问题。诵读诗歌激发学生的朗读兴趣，初步感知文本，走进文言语境，通过诵读来发现问题，同时达到读准字音和节奏的目标。品读诗歌时让学生学会抓住重点词语品析文本，增强学生的文本意识。在教学时，我先设置“文”的学习目标，让学生在朗读探究文本内容的基础上，理解作者在文本中要表达的思?想和情感，然后再要求学生结合课下注释，自主理解词句，解决语言问题，将文言文字词的落实与文章内容的理解两者并举，“文”中习“言”，“文”“言”融合，让学生从文本去发现、去品味、去思考，把握文章主旨。在美读环节让他们朗诵诗歌的声音靓起来，培养学生学诗在遵循原文大意的基础上应充分发挥想象与联想以丰富形象的良好思维品质与学习习惯，以及用优美的语言进行描述的表达能力。?
一节课上下来也有许多遗憾和不足之处，首先，在课程教授过程中仍然不能很好地把握好课堂节奏，前松后紧的问题依然存在，作为教师在课堂上讲的还是偏多，一定程度上限制了学生的表现与发挥。再就是学生在品味语言和赏析形象方面互动不到位，交流缺乏深入，拓展缺乏广度，很多同学只是浅尝辄止。我在引导方面对于一些词句分析也是草草收场，这样影响了学生对文本的解读。在新的教学理念贯彻中，还会遇到各种各样的问题，作为教师的我们，不应只是一个“教书匠”，而应成为一名研究者，这样我们的工作才会充满乐趣。