第9课《木兰诗》 教学设计

《木兰诗》教学设计
教学目标：?
1.加强诵读指导，训练学生的朗读能力更训练学习语文的能力。?
2.品读诗歌，感受写作技巧，体味主人公的形象，同时使学生情操得到熏陶。
3.注重学生课中积累能力的培养，注重学习习惯的养成。?
教学重点：?
1.
加强诵读并培养语文学习习惯。?2.诗歌选段品析。
?教学难点：?
品味诗歌重点语段，感受写作技巧。?
教学方法：?
1.
诵读法?????2.品析法?????3.讨论法?教具准备：多媒体课件?
课时安排：1课时?
教学过程?
一、成语导入，初识木兰。?
1.巾帼英雄：巾帼，古代妇女配戴的头巾和发饰，后借指妇女。指女子中的英雄。诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中的巾帼英雄花木兰，她代父从军的故事时至今日人们仍津津乐道。今天我们一起来解读这个家喻户晓、流传千古的美丽故事。?
2.背景介绍：强调叙事诗（内容）和乐府诗（体裁）。乐府原是汉代朝廷设的音乐管理机构，职责是搜集、保存而流传下来的诗歌，后来就称这类诗歌为乐府诗。——板书：木兰诗?
二、诵读诗歌，感受木兰。?
1.?学生第一次朗读，读准字音。（齐读）?特别提示：“旧时裳”，“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳”，读“cháng”。?
2.?学生第二次朗读，读出情境。（齐读）?
3.?学生第三次朗读，读出故事。（自由读）?
4.?学生第四次朗读，读出大意。（强调读）?
读中寻找规律，每读一节，把那个能概括本节诗的句子强调读一遍。?
3、品读诗歌，欣赏木兰。?
1.选段品析一：?
选一个段来品，教师提示，学生诵读是哪个小节。（第四节）——板书“英雄之气”?设置问题：举例阐述诗句的精炼之美。?
（1）学生先独立思考，然后二人组讨论。（注意指导学生做批注）?（2）抽生回答，教师评点。?注意以下内容：?
赴——毅然决然奔赴战场的情怀。?飞——矫健的身姿，御马驰骋。?
照——“寒光”是夜晚中清冷的星月之光，“照铁衣”把战争的氛围表达出来，这五个字是色彩描写。“寒光”和“铁衣”的颜色都朦胧的出现在我们的眼前，写出将士们的苦寒生活。??“百战死”“十年归”，战况之烈、时间之长，将士们身经百战，有的战死，有的归来。“十年”“十二转”都是虚数。?
?“朔气传金柝”，在寒冷的北方，打更的声音传来，“以声写静”，从听觉的角度描写边塞的生活。?
（3）用四字短语来评价：征途之遥、征战之勇、军旅之苦、百战之烈、十年之艰、字字千
金。（学生做笔记）?
（4）积累一个“戎”字。?
“戎”，古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事。兵戎相见，就是打战。投笔从戎，指的是文人不写文章了，去打战。一身戎装，军人穿的军装。戎马生涯，一辈子就是在打战。戎马倥偬，一辈子都在战斗，感觉忽然就过去了。“戎机”就是战争、军事。（学生做笔记）?
（5）积累一项修辞——互文。?
上下句或若干句，它们的意思是互相交错、兼顾、补充的，这样的修辞手法叫互文。“将军百战死，壮士十年归”“东市买骏马，西市买鞍鞯”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，这些句子句与句之间，彼此交错，互相补充。（学生做笔记）?
（6）积累一个评价语——板书“惜墨如金”
?2.?选段品析二：?
教师提示，学生诵读是哪个小节。（第六节）——板书“儿女之情”?设置问题：例说这一节语言表达的传神之美。?
（1）学生思考、四人组讨论。（注意指导学生做批注）?
（2）抽生回答，教师评点。?注意以下内容：?
?“霍霍”?拟声词，感觉到力度、速度，姐姐要回来了，喜悦。形象写出木兰归来时小弟高兴，杀猪宰羊。?
?“扶将”?有画面的美感、情节的美感，老人相互扶持，充满温情。木兰父母高兴地出城迎接。?
?“理红妆”姐姐穿上最漂亮的衣服，隆重的接待，是一种渲染，迎接木兰回来的美好氛围。?“开”“坐”“脱”“著”“理”“贴”一连串动词，把木兰回家的幸福、快乐、激动、甜美的闺中情怀描绘得淋漓尽致。。?“惊忙”写出战友们的惊讶之态。?
（3）用四字短语来评价：疼爱之心、喜悦之态、快乐之情、闺中情怀、惊讶之态、喜庆氛围。（学生做笔记）?
（4）积累一个“阁”字。?
“阁”，中国传统建筑中的一种小木头房子。?“闺阁”是指女孩子的房间。五步一楼，十步一阁。亭台楼阁、仙山琼阁、束之高阁。空中楼阁，现在用它来比喻不切实的想法或美妙的幻想。（学生做笔记）?
（5）积累一对成语。?
磨刀霍霍：现在把它解释为“多形容敌人在行动前频繁地活动”。?
扑朔迷离：现在用它来形容事情错综复杂，不易看清。（学生做笔记）?
（6）积累一个评价语——板书：泼墨似水?
四、课堂总结，再现木兰。?
一身戎装，英姿飒爽。云鬓花环，楚楚动人。戎马关山报国志，魂牵梦萦女儿情。