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合作探究
柳宗元
作者介绍
美文美读
注意读音
课文朗读
整体感知
探究学习
合川区肖家中学 何秀田
创设情景
永州
永州柳子庙
永州小石潭
柳州市柳侯公园
柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东人，因为他是河东人，世称柳河东。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。
学生边听录音边看画面，初步感知课文。
小石潭记
从小丘西行百二十步，隔篁竹，
闻水声，如鸣佩环，心乐之。
柳宗元
伐竹取道，下见小潭，
水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁 ，为岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，
参差披拂。
潭中鱼可百许头，
皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，
佁然不动;俶尔远逝，
往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，
不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，
寂寥无人，
凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，
不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
给生字注音：
篁竹（ ） 清冽（ ）
卷（ ）石 为坻（ ）
为嵁 （ ）佁然（ ）
huáng
liè
chí
kān
yǐ
quán
参差（ ）幽邃（ ）
俶（ ）而远逝
悄（ ）怆（ ）
suì
cēn cī
chù
qiǎo
chuàng
播放录音,学生跟读, 整体感知课文内容。
小石潭记 柳宗元
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道， 下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然 不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清， 不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己， 曰奉壹。
以小组为单位，依照“读文——释词——译句”的步骤进行讨论学习，共同解答小组成员的疑难问题。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道， 下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
向西
竹林
语气助词，不译
特别
把
做为
翻卷
而
形成
水中的高地
小岛
不平的岩石
随风飘拂
从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能 听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音， 心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下 走便可见一个小潭，潭水特别清澈。
整个潭底是一块石 头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、 嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮 盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下彻，影布石上，佁然 不动;俶
尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
左右
好象
向下
照射
映在
落在
呆呆地
忽然
向远处
游走
轻快敏捷
好象
大约
潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什 么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快 敏捷，好象在与游人一起娱乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭
可见。其岸势犬牙差互，不可知
其源。
像狗
交错
向西南方向
表修饰的连词
象北斗星一样
曲折
象蛇一样
爬行
忽明忽暗，忽隐忽现
顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲 折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸 的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无
人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境
过清， 不可久居，乃记之而去。
环绕
心情
幽深极了
由于
过于
顺承连词，然后
停留
于是
代词、代当时的情景
离开
我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没 有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深 了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把 当时的情景记下来便离去了。
同游者：吴武陵，龚古，
余弟宗玄。隶而从者，崔氏
二小生：曰恕己， 曰奉壹。
年青人
跟随的人
同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗 玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个 叫恕己，一个叫奉壹。
全石以为底
为坻，为屿
做为
形成
如鸣佩环
竹树环合
玉环
环绕
一词多义：
潭中鱼可百许头
明灭可见
大约
可以
西南而望
记之而去
表修饰
表承接
水尤清冽
其境过清
卷石底以出
以其境过清
参差披拂
犬牙差互
而
由于、因为
长短不一
交错
清澈
冷清
乃记之而去（古，离开；
今，前往）
佁然（古，静止不动的样子；
今，痴呆或深思的样子）
小生（古，年轻人；
今，戏曲艺术中的一种角色）
古今异义
余弟宗玄：
古义：我
今义：剩下
词类活用：
1.西行：方位名词作状语，向西
2.下见小谭：方位名词作状语，在下面
3.皆若空游无所依：名词作状语，在空中
4.日光下澈：方位名词作状语，向下
5.斗折蛇行：名词作状语，像北斗星那样，像蛇那样。
判断“若”“似”“如”三个词的用法,它们都可以用来打比方，但有时不一定是打比方。试辨析下面哪些是，哪些不是
闻水声，如鸣珮环( )
皆若空游无所依( )
似与游者相乐( )
天涯若比邻( )
√
√
课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路
发现小潭
潭中景物
小潭源流
潭中气氛
第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。这一段写景用了什么写法？
篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓
隔、闻、伐、取、见（动词准确）
移步换景的写法
第二段写了哪些景物，用的是什么写法？
描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
潭水有什么特点？作者怎样描写的？
清澄。
(动静结合)
侧面描写
作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
动、静相结合
拟人化的手法
渗透作者快乐的心情
第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？
曲折、蜿蜒，
岸势的参差不齐
两个比喻，一静一动.
如何理解小溪的“明灭可见”？
因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。
第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映作者怎样的心情？
气氛:幽深冷寂
心境:孤凄悲凉
小石潭记
发现小潭
潭中景物
潭水：清澈透明
游鱼：动静结合
小潭源流
溪身：曲折蜿蜒
岸势：参差不齐
潭中气氛
记录同游者
隔、闻、伐、取、见
气氛：幽深冷寂
感受：凄苦孤寂
聚焦写景文字，品评作者写景的妙处
小石潭记
发现小潭：
潭中景物：
小潭源流：
潭中气氛：
记录同游者
移步换景
动静结合
形象比喻
寓情于景
侧面描写
特写
抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感
作者是怎样发现小石潭的？
用原文回答问题
隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
小石潭的全貌是怎样的？
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
游鱼和潭水有什么特点？
佁然 不动;俶尔远逝，往来翕忽。
作者是怎样描写潭上景物的？
四面竹树环合，寂寥无
人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
文章先写“心乐之”，后面又写“凄神寒骨，悄怆幽邃”，一乐一忧，是否矛盾？
不矛盾。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，凄苦忧伤是感情主调；为了摆脱这种心情，便寄情山水，自寻快乐。但这种“乐”只是暂时的，一经凄清环境的触发，凄苦忧伤便流露出来。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
根据图片提示背诵课文
隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
伐竹取道，下见小潭，
水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁 ，为岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，
参差披拂。
潭中鱼可百许头，
皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，
佁然不动;俶尔远逝，
往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，
不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，
寂寥无人，
凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，
不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
练习：
欣赏影片，运用所学写作方法写作.
作业：
观察你上学路上的景色，用移步换景或定点特写写一段话。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
小石潭记
●教学目标
知识目标
1．积累文言词语，包括一些生字和一些常用词，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”等词的一词多义。
2．了解作者及文体。
3．理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
4．背诵课文。
能力目标
1．指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。
2．体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。
3．品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。
德育目标
1．激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，引导学生学会用审美的眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康的审美情趣。
2．理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。
●教学重点
1．背诵课文。
2．品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字。
3．体会景物描写中融注的思想情感，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
●教学难点
1．树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。
2．文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？
●教学方法
1．诵读法。教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。
2．讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。
3．情景教学法。利用多媒体课件，展示作品的意境美，进而激发学生想象，用自己的语言再现作品的意境，体味作者的情感。
4．延伸拓展法。联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。
5．品读鉴赏法。
●教具准备:多媒体
●课时安排:2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
作者及文体简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，整体把握文意，引导学生把握作者的游踪及沿途所见景致；选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。
［教学步骤］
一、导语设计
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。他就是柳宗元，今天，我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、作者及文体简介
多媒体播放
柳宗元（773～819），唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。
柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。
柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。
记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。
三、朗读课文，整体感知文意
1．多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声屏播放课文录音。
学生边听录音边看画面，初步感知课文。
教师提示一些字词的读音。
（多媒体显示）
（1）隔篁（huánɡ）竹 水尤清冽（liè）
卷石底以出（quán） 为坻（chí）
佁然不动（yí） 往来翕忽（xī）
俶尔远逝（chù） 犬牙差互（cī）
悄怆幽邃（qiǎo suì） 寂寥（liáo）
龚古（ɡōnɡ） 恕己（shù）
（2）掌握下列多音字。
差 悄 卷 蔓
2．学生大声读课文，教师可提示学生注意语调的把握。
课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。
3．学生复听一次录音，感受朗读者语调的变化。
四、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。
1．学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时画出疑难的词句。
教师分发文字资料，帮助学生积累词语。
资料内容如下：
（1）解释下列词语。
篁竹：成林的竹子。
为坻：成为水中的高地。
佁然：静止不动、愣住的样子。
俶尔：忽然。
翕忽：轻快敏捷。
幽邃：幽深极了。
（2）一词多义
（3）古今异义
乃记之而去（古，离开；今，前往）
佁然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子）
小生（古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色）
（4）判断“若”“似”“如”三个词的用法，它们都可以用来打比方，但有时不一定是打比方。试辨析下面哪些是，哪些不是。
闻水声，如鸣珮环
皆若空游无所依
似与游者相乐
天涯若比邻
2．学生以小组为单位，依照“读文——释词——译句”的步骤进行讨论学习，共同解答小组成员的疑难问题。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。
3.教师评点。（多媒体显示）
五、理清背诵思路，指导学生背诵
教师提示：根据文章内容，想象小石潭及其周围的自然景致，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
学生分五组交流，每组负责一个语段，各组选一个代表面向全班交流。
课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛
1.第一段：第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。这一段写景用了什么写法？
学生明确：第一段，发现小石潭及小石潭周围的景物。作者采用移步换景的手法，在移动变换中引导我们去领略沿途各种不同的景致。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音，清脆悦耳，犹如玉珮玉环相互撞击时发出的声响。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到了一个小小的池潭。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭的讲述，充满了悬念和探奇的情趣。接下来，作者将笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。潭底是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。池潭周围的景致如何呢？“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”青青的树，翠绿的藤蔓，缠绕扭结，组成一个绿色的网，点缀在小潭的周围，参差不齐的枝条，随风摆动。极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们怦然心动。
教师根据学生讲述板书：
篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓
隔、闻、伐、取、见（动词准确）
移步换景的写法
学生齐读第一段，感受小石潭的幽、美。
2.第二段写了哪些景物，用的是什么写法？
学生明确：第二段，作者描写的是潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而像是在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。鱼儿呆呆地，一动也不动，忽然又飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿。好像是在与游人一同享受着快乐。从这里，我们不仅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快乐的心情。鱼水相衬，动静相生，精彩至极。
教师根据学生讲述板书：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
潭水有什么特点？作者怎样描写的？
清澄。作者通过游鱼、阳光、影子等具体景物，用静止和活动的画面来写，没有直接写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。鱼儿像在空中浮游。阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，这就写出了水清到仿佛透明的程度。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体景物的描绘，写出了水的清澄。这种写景的方法叫侧面描写。
作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
学生齐读第二段，感受作者快乐的心情。
3.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？
学生明确：第三段，探寻小石潭的水源及潭上景物。抓住溪流的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪流说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
如何理解小溪的“明灭可见”？
因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
学生齐读第三段，感受画面之奇。
4.第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映作者怎样的心情？
学生明确：第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常幽静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出写“静”，并把环境的静深入到人的心中，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。
教师根据学生讲述板书：
气氛:幽深冷寂.
心境：孤凄悲凉。
学生齐读第四段，感受潭边凄清、幽寂的氛围。
六、学生齐读课文，根据板书提示，尝试背诵。
（多媒体显示）
七、布置作业
1．背诵全文。
2．任选文中一处景致，把它扩写成一篇短文。
第二课时
［教学要点］
反复诵读，涵泳品味文中写景文字，体会作者写景的妙处，引导学生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破难点，理解文章为何前乐后忧；延伸拓展，总结以前学过的山水名篇名句，点评它们的独特技巧，加深对课文的理解，提高学生的审美品位。
［教学步骤］
一、检查背诵，导入新课
学生个体背诵、集体齐诵。
本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。
二、聚焦写景文字，品评作者写景的妙处
全文写景文字集中在前四段，教师安排学生分组讨论，每组四人。要求用审美的眼光看待作品，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法，都可品评议论，分析其独特的艺术效果。
活动成果展示：
1．文章写景抓住景物特征，尽现其“神”。如文章写石，无不透露着“石”的气息：“全石以为底”“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”；“如鸣珮环”形容声音嘹亮，说明“石潭”不一般；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤悲凉的心境。再如文章写水，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写游鱼的生动活泼，从侧面表现潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻写小溪的形状。
2．文章写景动静结合。游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼的生动活泼；小溪“斗折蛇行”两个比喻，一动一静，赋予景物以动感，以活力。
3．文章写景运用对比、烘托的手法。除了静动对比，写鱼“皆若空游无所依”，尤其突出了水清之状，使景物描写更具有实感。
4．文章写景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境描写结合起来，寓情于景，情景交融。远离尘世的小石潭虽然充满了生机，“闻水声，如鸣珮环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤怀。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“悄怆幽邃”的情感，小石潭的凄清美与作者的心境形成了强烈的共鸣，有力衬托了作者那种无法摆脱的抑郁心情，也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。
5．文中有镜头，有画面。第一段移步换景，在移动变换中，引导我们观赏小石潭周围的优美景致，像是观赏一部山水风光影片。第二段中写潭水游鱼则是定点观察，定点特写，活灵活现地写出潭中游鱼的美景。
教师依据学生讲述板书：
用原文回答问题
1.作者是怎样发现小石潭的？
隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
2.小石潭的全貌是怎样的？
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
3.游鱼和潭水有什么特点？
佁然 不动;俶尔远逝，往来翕忽。
4.作者是怎样描写潭上景物的？
四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
三、深层探究，突破难点
1.文章先写“心乐之”，后面又写“凄神寒骨，悄怆幽邃”，一乐一忧，是否矛盾？
不矛盾。
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，凄苦忧伤是感情主调；为了摆脱这种心情，便寄情山水，自寻快乐。
但这种“乐”只是暂时的，一经凄清环境的触发，凄苦忧伤便流露出来。
教师引申：永州山水以其独特的性灵吸引了柳宗元，使他暂时摆脱烦恼，消解忧愁，同时柳州山水也被柳宗元孤寂悲凉的心境物化。物境情境浑化无迹，真正实现了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇倾注怨愤抑郁的心情才是真意。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
2.根据图片，说出相应内容。
四、课堂小结
这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬；有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。
五、延伸拓展
提示：大家已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。
学生回忆所学的相关诗文，小组内部讨论交流，然后课后整理讨论发言稿，放入《成长的足迹》中。
教师可提供相关篇目，如《桃花源记》中“桃源之美”，《三峡》中的山美、水美，《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荆门送别》……
欣赏影片，运用所学写作方法写作.
六、布置作业
观察你上学路上的景色，用移步换景或定点特写写一段话。
●板书设计
小石潭记
柳宗元
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