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第一单元
演讲人
2021-03-29
01.
02.
03.
04.
目录
鸿门宴
司马迁
教学设计
教学目标与核心素养
教学重难点
教学过程
鸿门宴
司马迁
教学设计
01
鸿门宴
司马迁
教学设计
教学目标与核心素养
02
教学目标与核心素养
教学目标
01
学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对法的运用
02
继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣
教学重难点
03
教学重点
教学重难点
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律掌握一些重要的文言词。
教学过程
04
导入新课
生要经历无数道门，有形或无形的门改变了无数人的路，“水门”让里根黑然下台机旋门”是胜利的必经之路，“罗生门”充满了两难抉择，“三重门”让韩寒一举成名，不管门前站立的是谁，门隔开了空间，在人生的关键时刻，口呼“阿门”不如开启世界上最广阔的门“心灵之门”。秦朝末年，有两个江苏人在陈涉吴广揭竿而起之后站在了“鸿门”的‘王的盛宴”上，谁能掌握成功的不二法门？我们继续学习《鸿门宴》一课，就能明白。
教学过程
写作背景
教学过程
这个故事发生在陈涉起义后的第四年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族岀身的项梁、项羽叔侄，有农民岀身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
作者介绍
司马迁（约前145-约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。夏阳（现在陕西韩城人）。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
教学过程
题目解说
“鸿门宴”这个历史事件发生在公元前206年，鸿门，地名，在今陕西省西安市临潼东的“项王营”。“鸿门宴”是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义的胜利果实而展开的一场惊心动魄的斗争，后来成为“暗藏杀机阴谋加害客人宴会”的代名词。
教学过程
C
（3-4段）：写鸿门宴上的斗争。
B
（1-2段）：交代鸿门宴的由来。
D
（5-7段）：述宴后余事。
A
全文可分为三个部分：
教学过程
层次结构
全文分析
交代双方的驻地和兵力。这部分内容在叙述类型上属于什么？有何作用？
在楚军即将来袭、万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，只对刘邦说：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”这是为什么？此处行文轻描淡写，有什么作用？
张良告诉刘邦本来出于忠心，但是刘邦为什么却先反问“君安与项伯有故”？
项羽在听到项伯为刘邦说好话后反应并不强烈，这是为什么？
鸿门宴上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
课文对樊哙这一形象的刻画是怎样的？请举例说明。
全文分析
写作特点
交代双方的驻地和兵力。这部分内容在叙述类型上属于什么？有何作用？
这部分内容对上下文有补充说明的作用，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权掌握在他的手中，为下文项羽和刘邦的种种表现做了有效的铺垫。
全文分析
全文分析
在楚军即将来袭、万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，只对刘邦说：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”这是为什么？此处行文轻描淡写，有什么作用？
“战”必败，逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良的过人之处在于其确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯和项羽的关系，尤其是看准了项羽的致命弱点及敌我双方矛盾的焦点，深信靠“言沛公不敢背项王”一句就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警、处变不惊，也与刘邦的大惊失色形成鲜明的对比。
张良告诉刘邦本来出于忠心，但是刘邦为什么却先反问“君安与项伯有故”？
这说明当时形势比较危急，虽然张良也是自己的谋臣，但刘邦内心的那种多疑是不会变的，这就是刘邦的本性。此话一则是要张良交代此事缘由，二则考虑项伯是否可靠。
全文分析
项羽在听到项伯为刘邦说好话后反应并不强烈，这是为什么？
一是因为说话的是自己的叔父，不好反驳。二是因为项伯的分析也在理。最主要的原因是项羽性格自负，即看见别人臣服，便满足了自己的尊严感。项羽并没有认识到其实刘邦才是自己日后最大的对手，而这正是他在鸿门宴上错失机会的根本原因。
全文分析
鸿门宴上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
鸿门宴上项羽、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良陪坐。由座次可以看出，项羽目中无人、自高自大。也可以看出项羽和刘邦当时实力差距是很大的。
全文分析
课文对樊哙这一形象的刻画是怎样的？请举例说明。
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命。”语句短促紧张的形势、急迫的心态、忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦的形象，更突出了张良的形象。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐座，张良则是“导演”兼“舞台调度”。一切全由张良策划，但读来绝无喧宾夺主之感。
全文分析
写作特点
作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。
全文分析
感谢聆听人教统编版
必修
下册
第一单元
3
鸿门宴
司马迁
教学设计
一、教学目标与核心素养
1、教学目标
学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对法的运用
继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣
二、教学重难点
1、教学重点
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律掌握一些重要的文言词。
三、教学过程
1、导入新课
生要经历无数道门，有形或无形的门改变了无数人的路，“水门”让里根黑然下台机旋门”是胜利的必经之路，“罗生门”充满了两难抉择，“三重门”让韩寒一举成名，不管门前站立的是谁，门隔开了空间，在人生的关键时刻，口呼“阿门”不如开启世界上最广阔的门“心灵之门”。秦朝末年，有两个江苏人在陈涉吴广揭竿而起之后站在了“鸿门”的‘王的盛宴”上，谁能掌握成功的不二法门？我们继续学习《鸿门宴》一课，就能明白。
2、写作背景
这个故事发生在陈涉起义后的第四年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族岀身的项梁、项羽叔侄，有农民岀身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
3、作者介绍
司马迁（约前145-约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。夏阳（现在陕西韩城人）。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
4、题目解说
“鸿门宴”这个历史事件发生在公元前206年，鸿门，地名，在今陕西省西安市临潼东的“项王营”。“鸿门宴”是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义的胜利果实而展开的一场惊心动魄的斗争，后来成为“暗藏杀机阴谋加害客人宴会”的代名词。
5、层次结构
全文可分为三个部分：
第一部分（1-2段）：交代鸿门宴的由来。
第二部分（3-4段）：写鸿门宴上的斗争。
第三部分（5-7段）：述宴后余事。
6、全文分析
1.交代双方的驻地和兵力。这部分内容在叙述类型上属于什么？有何作用？
这部分内容对上下文有补充说明的作用，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权掌握在他的手中，为下文项羽和刘邦的种种表现做了有效的铺垫。
2.在楚军即将来袭、万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，只对刘邦说：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”这是为什么？此处行文轻描淡写，有什么作用？
“战”必败，逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良的过人之处在于其确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯和项羽的关系，尤其是看准了项羽的致命弱点及敌我双方矛盾的焦点，深信靠“言沛公不敢背项王”一句就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警、处变不惊，也与刘邦的大惊失色形成鲜明的对比。
3.张良告诉刘邦本来出于忠心，但是刘邦为什么却先反问“君安与项伯有故”？
这说明当时形势比较危急，虽然张良也是自己的谋臣，但刘邦内心的那种多疑是不会变的，这就是刘邦的本性。此话一则是要张良交代此事缘由，二则考虑项伯是否可靠。
4.项羽在听到项伯为刘邦说好话后反应并不强烈，这是为什么？
一是因为说话的是自己的叔父，不好反驳。二是因为项伯的分析也在理。最主要的原因是项羽性格自负，即看见别人臣服，便满足了自己的尊严感。项羽并没有认识到其实刘邦才是自己日后最大的对手，而这正是他在鸿门宴上错失机会的根本原因。
5.鸿门宴上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
鸿门宴上项羽、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良陪坐。由座次可以看出，项羽目中无人、自高自大。也可以看出项羽和刘邦当时实力差距是很大的。
6.课文对樊哙这一形象的刻画是怎样的？请举例说明。
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命。”语句短促紧张的形势、急迫的心态、忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦的形象，更突出了张良的形象。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐座，张良则是“导演”兼“舞台调度”。一切全由张良策划，但读来绝无喧宾夺主之感。
7、写作特点
作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。
