学科：语文
年级：四
备课人：欧小菲
课题：
10、绿
第（
1
）课时
教学目标
知识与技能：认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。过程与方法：根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。情感态度与价值观：感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
教
学重难点
1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。2.了解作者所描绘的“绿”。
教学辅助工具
课件
教学流程
谈话导入，揭示课题1、谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3.板书课题：（板书：10绿）4.全班齐读课题。二、自主质疑
小组内合作交流预习时用遇到的问题三、学疑聚焦
小组内筛选有价值的问题，派代表参与讨论。四、双主探究（一）初读课文，整体感知1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。2.检查生字词语：（1）读准字音。?
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着
节拍
整齐
集中
墨绿
嫩绿
淡绿
粉绿??
指名逐词读，指导学生读准字音。注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。（2）理解词义。学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。（3）指导书写。（二）梳理内容，明确结构1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。2.学生汇报，教师明确：第一段（1-3小节）：写到处都是“绿”。第二段（4～5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。（三）诵读课文，感悟体会1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2.板书：黑绿
浅绿
嫩绿
翠绿
淡绿
粉绿（同时贴出色卡）3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）4.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗（不同寻常）5.齐读第一、二小节。6.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。（1）轻声地、自由读三、四、五小节。（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。五、双练拓展A类：说一说：风中的
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是绿色。雨中的
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是绿色。阳光下的
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?也是绿色。（2）出示说话练习。说一说：一阵风吹来，小草__________________，柳条__________________，树枝__________________。B类：拓展运用，读写训练1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？2.阅读链接读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？3.学生交流，句式训练春天到了，校园里__________________。公园里__________________?。田野里__________________。试背课文。
板书设计
绿
黑绿
浅绿
嫩绿
翠绿
淡绿
粉绿
绿得发黑、绿得出奇
挤、
重叠、交叉按着节拍飘动
教学反思
在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。不足之处：只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。
对春的热爱
对绿的赞美学科：语文
年级：四
备课人：吴小宁
课题：
10、绿
第（1）课时
教学目标
知识与技能： 1、认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：通过各种形式的朗读，让学生充分接触文本，走进诗歌所描绘的情境之中，进一步感受诗歌语言的特点。情感态度与价值观：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教
学重难点
能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学辅助工具
多媒体课件
教学流程
一、激趣导入，揭示课题 1.今天我们一起学习一篇新的课文。齐读课题。 2.你能用绿组个词吗？预设1：墨绿：预设2：嫩绿。 预设3：淡绿。把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗呢？今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。自主质疑学生通过预习课文，自己提出问题，写在质疑本上。学疑聚焦师生共同筛选有价值的问题。四、双主探究（一）检查预习，初读课文 1.检查学生的预习情况。 出示生字词： 墨水瓶
墨绿
嫩绿
集中
挤在一起 交叉
教练
指挥
整齐
节拍 提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是chā，不能读成chà。 2.这些生字在书写时有什么需要注意的吗？ 相机指导：“瓶”，右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。 “叉”这种笔画越少的字越要注意布局。横撇和捺的收笔在同一横线上。 教师范写，学生习字，同桌互评。 3.拿起课本，听老师范读。 4.学生自读练习，教师指名轮读诗歌。提示：小节之间需要停顿。 5.引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？ 预设：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。 6.这真切的感受来自诗人笔下的这些诗句，就让我们一起边读边品吧。引导学生朗读时关注重点词句： （1）第一节
强调读出“到处”是绿的。 （2）第二节
关注6个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。 ①谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。 ②提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。 （3）第三节
关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。 （4）第四节
关注诗中的动词：挤、重叠、交叉 （5）第五节
关注风“突然”来了，读好景象的变化。 7.同学们真是越读越有味道。来，让我们配上音乐读读这首诗。（师生合作配乐）沉醉在你们的朗读中。 8.现在，你又有什么新的感受？ 预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，带来一种梦幻的感觉。 预设2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。 （二）引导学生品读诗文，想象画面 1.过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：1、默读诗文，用“----”画出你认为想象奇特的诗句，读一读，想一想奇特在哪。2、在小组内交流。 2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。 （1）预设第1小节 因为墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒到天地间，世间的一切都是绿的，真是神奇的墨水瓶啊！ 墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！ 把你的感受读出来。 （2）预设第2小节 当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。 再指名读。 （3）预设第3小节 绿倾洒在天地间，一切都是绿的了。 这样奇特的景致你看到过吗？这是作者的想象，也是他的独特感受。这神奇的景象、奇妙的感觉你来读一读—— 不过，在诗歌里，没有什么不可以。我们不妨再大胆些，展开想象的翅膀：风、雨、水、阳光为什么在诗人眼里都是绿的？你可以选择其一分享一下你的想法吗？ 学生说到哪一句，待其说完，就引读哪一句。 你说得真好，是的，这就是作者在表达自己独特的感受。 还有什么事物也会变成绿的？歌声、动物、我们。我们也会写诗了。 当我读到这一小节，我仿佛看到世间的一切都是绿的，连平时的风、雨、水、阳光都成了绿的，令人惊叹。这种感受太独特了！ （4）预设第4小节 我读着读着，眼前出现了很多平时看到的景象，比如爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海，就跟诗句描写的一样。 教师引读：所有的常见的、不常见的绿，它们——引读：挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。（出图）也许出现在你眼前的是这样的景象，也许是这样的，还有可能是这样的（学校图），还有更多！ 出全文：带着你的想象再去读读。 齐读。 （5）预设第5小节 我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从指挥一样，富有生机。 “所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？ 预设：“风很神奇”“画面很有动感”“充满了活力”“感觉很壮观”等。 让学生带着此刻的感受朗读这一小节。 （三）小结收获，体会作者情感 1.过渡：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作者独特的感觉。此刻，你体会到了作者怎样的情感？预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。五、双练拓展1、小组合作，练习有感情朗读诗歌，背诵诗歌。2、任选一节仿写诗歌。
板书设计
10.绿
艾青 景象 感受
教学反思
《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色。是生命的象征。在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的。真可谓是独其匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形的朗读，让学生充分接触文本，熟读成通;并通过想象说话训练,一来
帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。不足之处:只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以改用”上下工夫，还有，通过学生的问答和所写反馈可以看出，我在同语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新,应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。“阳光教育”教学模式课案
学科：语文
年级：四
备课人：刘小娟
课题：
绿
第（
2
）课时
教学目标
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。过程与方法：通过朗读课文，了解课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。情感态度与价值观：1、感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。2、根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
教
学重难点
1、通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。2、在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。
教学辅助工具
多媒体
教学流程
复习导入出示词语通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？谁来说说。二、自主质疑学生通过自主预习，提出有价值的问题三、学疑聚焦1、春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2、这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？四、双主探究（一）诵读课文，感悟体会1.听着录音轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2.指名回答。（板书：黑绿
浅绿
嫩绿
翠绿
淡绿
粉绿）3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）4.出示第1小节好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……难怪作者说（出示第2节）到哪儿去找这么多的绿:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑，绿得出奇；自己轻声朗读。指名读。全班齐读。5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）（板书：绿得发亮、绿得出奇）6.齐读第1、2小节。7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文3、4、5小节。（1）轻声地、自由读3、4、5小节。（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。随机：第3小节：（1）出示说话练习。说一说：风中的
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是绿色。雨中的
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是绿色。阳光下的
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?也是绿色。（学生挑选其中一个交流）（2）指名读，全班齐读。第4节：（1）出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、
重叠、交叉）（2）指名读，男女生对读。第5节：（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。（2）出示说话练习。说一说：一阵风吹来，小草__________________，柳条__________________，树枝__________________。（3）指读，师范读，全班读。五、双练拓展A类：试背课文。B类：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？阅读链接读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿是有动态感的。学生交流，句式训练春天到了，校园里__________________。公园里__________________?。田野里__________________。
板书设计
绿
?
黑绿
浅绿
嫩绿
翠绿
淡绿
粉绿
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对绿的赞美
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??绿得发黑、绿得出奇
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对春的热爱
教学反思
1、教学中以多种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。2、只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受。
