统编版三下第四单元习作 两课时教案

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我做了一项小实验
【教学目标】
1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
教学准备
1.出示要求：做一项实验，并借助图表记录实验过程。
2.学生交流：实验记录包括哪些内容？教师相机点拨。
预设：实验记录包括实验名称、实验准备、实验步骤和实验结果等方面的内容。
3．学生交流自己准备做的实验，教师指名回答。
4.针对学生回答，教师相机提示实验记录的注意事项：
（1）观察实验过程中事物发生的变化。
（2）将观察中的认识或感受，产生的疑问或想法，写在相应的实验步骤旁。
5.学生利用业余时间，完成实验。注意观察实验过程中的事物的变化，做好实验记录表。
第1课时
【课时目标】
1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。
2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现，感受和思考等。
【教学过程】
1、
导入习作，明确介绍内容
1.
教师板书：我做了一项小实验。学生齐读。
2.
学生交流所做实验的名称。
预设：白醋去水后，摩擦能起电，空气能传播声音……
3.
小结梳理：同学们做的实验涉及到不同方面，内容十分丰富。
（设计意图：
通过交流实验名称，让学生明确实验内容的选择范围，拓宽写作内容。）
2、
联系课文，梳理介绍思路
1.
出示《蜜蜂》课后示意图，回顾《蜜蜂》中介绍实验的方法。
实验目的
实验步骤
实验结论
2.
学生交流后提炼方法：开头部分可以先明确实验的目的，也就是告诉大家为什么要做这个实验；重点部分具体写实验的过程，也就是告诉大家分几个步骤完成；最后写实验的结论或结果，也就是告诉大家实验后的发现。
3.
板书：目的（为什么）
步骤（分几步）
结果（发现）
（设计意图：建立单元阅读和单元习作的联系，让学生在回顾阅读所得的过程中明确介绍一项实验的方法。）
3、
指导习作，详解介绍方法
1.
明确实验目的，指导写开头。
（1）
提问：是什么原因吸引你去做这样的实验呢？
（2）
学生交流。
预设1：听说空气能传播声音，所以我去做了实验。
预设2：看到螃蟹煮熟了以后颜色会变红，所以我想了解原因。
…
…
（3）小结：大家做实验的原因有多种多样，有的同学想法布尔一样是为了验证他人的某种说法是否真实；也有的同学对自己看到的某种现象产生了好奇，想探个究竟。这些缘由就是我们做实验的目的，可以在文章的开头交代清楚。
2.借助实验图表，写清楚实验经过。
（1）启发思考：怎么把实验的过程写清楚？读下面的这段话，想想又几方面的要求？
写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。
(2)根据学生的交流，梳理习作要求:
①按顺序把实验过程写清楚。
2
可以写出实验过程的发现、感受和思考等。
（3）
根据要求，说清楚实验过程。
1
请学生根据自己的实验记录图表，同桌间交流实验经过。
提示：可以借助表示先后顺序的词语，也可以不用，但要做到有序。
②指名交流实验经过，其他学生根据要求进行评价。
③相机回顾第三单元《语文园地》中的“交流平台”，指导学生如何把观察与思考的内容写清楚。
3.交流实验结果，指导写结尾。
（1）学生交流各自的实验结果。
（2）要求学生实事求是，成功的实验结果要写，失败的结果也要如实记录。
（设计意图：本环节的教学，重在引导学生结合自己所做的实验分项交流写作内容，旨在了解学生写作的难点，并给予及时的评价和针对性的指导。实验的“经过”是本次习作的重点，引导学生仔细阅读习作提示，提炼出写作要求，并依据要求展开交流、指导和评价，使学生突破写作的难点。）
四、根据自作要求，写下自己做的一项实验
1.出示习作要求：
（1）按顺序把实验经过写清楚。
（2）恰当地运用已学过的词语。
（3）可以写下实验过程中的发现、感受和思考等。
2.学生根据自己的实验记录表，按要求完成习作。
3.教师关注习作有困难的学生，进行个别辅导。
（设计意图：在指导习作的过程中，教师已引导学生读懂了教材中提示的内容，并帮助学生提炼出本次习作要求，因此，写作时就需要提醒学生围绕习作要求进行。）
第二课时
【课时目标】
1.根据要求与同学互评习作。
2.尝试运用修改符号修改自己的习作。
【教学过程】
一、回顾所学，明确本次习作的评价重点
1.引导学生回顾并交流本次习作的要求。
2。出示评价内容：
评价内容
做到的画一个笑脸
是否按顺序把实验经过写清楚？
词语的运用是否恰当？
加分项：是否写了实验过程中的发现、感受和思考？
（设计意图：
在作文讲评时，应保持评价内容和写作要求的一致性，让评价的重点突出，指向明确。）
二、出示学生习作范例，师生共评
1.出示学生习作，引导学生根据评价的内容进行评价。
例文：
一天，我忽然发现我家那只玻璃制的电水壶长了一层白色的东西，妈妈说这叫水垢，可以用白醋去除。于是，就想做个去水垢的实验。
我先从橱柜里取出一瓶白醋，打开瓶盖，倒了小半瓶往水壶里，就耐心地等着。这时，妈妈告诉我，还要加水加热才行。于是，我往水壶里加了半壶水，再把水壶放在电源底座上，按下电源开关加热。不一会儿，水烧开了，一股醋味扑鼻而来。关闭电源，等水不动后，发现壶底躺着许多颗粒，妈妈说这些颗粒就是水垢变的。最后，我把壶里的水倒掉，用清水把壶洗干净。
2.组织学生根据评价表交流，提出修改建议。
预设：
（1）能按顺序把实验的经过写清楚。
（2）增加观察后的发现、感受或想法，习作会更精彩。
（3）词语运用基本恰当，但可以更丰富。
（4）有些句子意思表达不够清楚，语句不够通顺（这一点不作为本次习作的评价重点，但对于情况严重的学生要加强个别辅导）。
3.出示修改后的习作，评价修改情况，提示注意点。
注意点一：重点关注评价表中的内容。
注意点二：用上已学的修改符号进行修改。
（设计意图：
学生对同学的习作进行交流时，教师需做出准确的判断，同时要调动其他学生做出积极的回应，并为例文提供合适的、可操作的修改建议。修改后的作文，要凸显评价表中的评价内容，要关注修改符号的规范使用，从而为学生自行修改习作提供范例。）
三、学生自我修改，完成习作
1.学生尝试用上已学的修改符号修改自己的习作。
2.学生互换习作，并相互交流想法。
3.请部分学生进行班级交流，随机评价和指导修改。
（设计意图：
三年级上册已学过“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，本单元又将学习“对调”和“移动”。在习作中可以引导学生尝试运用这些修改符号，并对运用规范的学生及时鼓励。）
实验名称：
实验准备：
实验步骤：
第一步，
第二步，
第三步，
…
…
实验结果：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
1.
捉蜜蜂放进口袋
2.
到四公里外做记号放蜜蜂
3.
记录飞回的蜜蜂数
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精品试卷·第
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