统编版三下 第四单元语文园地 两课时教案

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语文园地
【教学目标】
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。
2.能仿照例子写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
【教学重点】
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。
2.能仿照例子写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。
【教学准备】
教学课件、单元复习单、课堂练习单。
单元复习单
语段
关键语句
自然段大意
抄写关键语句
在自然段中的位置
《花钟》第一自然段
《花钟》第二自然段
《小虾》第三自然段
课堂练习单：试着用学过的方法概括自然段的大意。
语段1：小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
语段2：海里动物，各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米看，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。
语段3：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
第一课时
【课时目标】
知道能借助关键语句或关键语句的提示概括自然段大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。
【教学过程】
一、学习“交流平台”，梳理概括方法
1.组织学生回顾本单元的语文要素。
板书：借助关键语句概括一段话的大意
2.组织“单元复习单”的交流，梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。
（1）课件呈现《花钟》第一自然段，组织讨论。
①提问：哪句话是关键语句？
预设1：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
追问：为什么你没有用整句话来概括这个自然段的大意？
预设2：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
引导：仔细想想，这句话中的哪部分才能准确概括这个自然段的大意？
②出示表格中“《花钟》第一自然段”的“关键语句”和“自然段大意”。
③小结：有时候，我们要对关键语句做适当的删减，才能准确概括一段话的大意。
（2）课件呈现《花钟》第二自然段，组织讨论。
①提问：哪句话是关键语句？
预设1：植物开花的时间，与温度、湿度、光照、昆虫的活动有关系。
点评：关键语句是一个问句，借助这个问句的提示，我们可以在这个自然段中找到答案，从而概括出这段话的大意。
预设2：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
引导：这是个问句，用它来概括这段话的大意并不合适，我们可以借助这句问句的提示，到文中找到答案再概括。
②出示表格中“《花钟》第二自然段”
的“关键语句”和“自然段大意”。
③小结：有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。
（3）课件呈现《小虾》第三自然段，组织讨论。
①提问：哪句话是关键语句？
预设：缸里的小虾是十分有趣。
②呈现表格中“《小虾》第三自然段”
的“关键语句”和“自然段大意”。
（4）课件呈现填写完成的“单元复习单”，组织学生观察比较。
提问：你发现什么？为什么有的自然段大意就是关键语句的意思，有的却不是？
预设1：三个关键语句，有的在句首，有的在第二句，但是，都在自然段靠前的位置。
提醒学生：关键语句出现在自然段末尾的也很多。
板书：位置：开头
中间
结尾
预设2：有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键语句的意思。有的关键语句没有完全概括自然段大意，所有要补充，概括自然段大意，语句应该尽可能简洁。
板书：摘用关键语句
改造关键语句
（删减
补充）
3.借助板书，小结。
借助关键语句概括一段话的大意可以分为三步：第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键语句可能出现的位置，第二步，如果找到了关键语句，想想如何借助关键语句概括自然段大意，注意有时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能简练一些。
(设计意图:本单元的语文要是“借助关键语句概括一段话的大意”。教师借助“单元复习单”引导学生发现一个自然段的关键语句可能在不同的位置，同时梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。)
二、运用概括方法，尝试概括自然段大意
1.指导学生拓展运用，选择并添加关键语句。
（1）出示语段，组织学生选择能概括自然段大意的句子。
语段1：大街上有玲珑剔透的宫灯，有活泼可爱的动物灯，有富有时代气息的广告灯，还有栩栩如生的植物灯……
①大街上的灯真亮啊！
②元宵节晚上灯的种类真多啊！
③除了这些灯，还有食物灯。
语段2：你看！花坛边的大人们在交谈，一片欢声笑语；有几个小男孩在学骑自行车，歪歪扭扭的，好像刚学走路的长颈鹿；远处的孩子们在跳绳，脚尖刚接触到地面就弹跳了起来，好像脚底装了弹簧一样。
①阳光明媚的周末，公园成了人们的乐园。
②那边的几个小女孩在玩捉迷藏。
③我看见很多人在公园里玩耍。
（2）组织学生交流：哪个是正确的选项？
①第一题。抓住“有”读懂片段，知道这句话写灯多；选择正确选项。
②第二题。先找找：写了哪些人；再看看：写了他么什么特点；最后选择选项。
（3）组织讨论：这些句子可以放置在语段的什么位置？
①议一议：这两个选项的句子能否做两个语段的关键语句？可以放在语段的什么位置？
②读一读：将选项的句子安置在语段的不同位置，呈现并读一读。
2.小结：关键语句概括了自然段的大意，关键语句可能出现在自然段的开头、中间或结尾。
(设计意图：先选择句子，再给语段添加关键语句，在实践中强化对关键语句的认知。)
三、布置作业
1.查找学过的课文或者课外书里带有关键语句的段落。
2.尝试概括指定自然段的大意。（见“课堂练习单”）
(设计意图：通过作业的布置，让学生将课内学习的方法进行迁移，巩固“借助关键语句概括一段话的大意”这一方法。)
【板书设计】
借助关键语句概括一段话的大意
开头
摘用关键语句
不同位置
中间
方法
结尾
改造关键语句
（删减
补充）
第2课时
【课时目标】
1.能仿照例子写下自己的观察和思考。
2.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试用修改符号。
3
.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
【教学过程】
一、读文对比，引导学写
1.出示“词句段运用”第一题，请学生读一读、找一找：两个语段有哪些共同之处？
2.组织交流语段1。
（1）指名读正确。
（2）讨论：这段话写了什么？（蜜蜂在狂风中飞得很低，引发了“我”的好奇）
3.组织交流语段2。
（1）指名读正确。
（2）这段话共有几个句子，分别写什么？（相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大，“我”觉得疑惑）
4.组织讨论：这两段话有什么共同点？
预设：先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。
5.学生填写表格。
观察
思考
语段1
语段2
小结：边观察，边思考，不明白的主动提问。
板书：
观察
思考
提问
(设计意图：“比较”是教学中经常运用的一种方法，它能增强学生对语言信息、语言运用的敏锐度，提高学生对语言理解的准确性。通过对比两个语段，学生能够学习将观察的内容以及自己的思考表达出来。)
6.学生借助“观察单”中记录的内容，仿照例句写自己的观察和思考。
二、组织交流，示范修改
1.指名几位学生在展台上展示仿写的内容，并朗读。
2.其他学生进行评价，并提出修改建议。
3.教师相机用修改符号在展台上示范修改。
三、出示范例，引导学习修改符号
1.出示学过的表示“改正”“增补”“删除”的修改符号。
2.指名学生交流修改符号，名称和用法。
3.出示“语句段运用”第二题的语段，引导学生学习并尝试运用本次新学的修改符号。
（1）指导学生认识表示“对调”和“移动”的修改符号，知道它们的用法。
（2）学生尝试修改者段话中存在的其他问题。
第一行：“他”改为“它”。
第三行：“用一根小棍”移到第二行“轻轻”前。
第四行：“整”前加“它”。
（3）
投影出示学生的修改，集体评价。
4.鼓励学生运用修改符号修改自己的习作。
(设计意图：对文章的修改，一般是
在原稿上进行。教学时，首先指导学生认识修改符号并知道其用法，然后指导运用，并提醒学生修改习作时尽量保持书面整洁。)
四、指导学习古诗，引领走入诗境
1.学生借助拼音读古诗，把古诗读正确。
相机指导：“涧”读第四声。
2.指名读，教师注意正音和停顿。
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
3.同桌互练，读好停顿。
4.引导学生借助插图，体会意境，提问：哪些景物是作者看到的？哪些是听到的？
预设：
看到：幽草
涧
深树
舟
听到：黄鹂
鸣
5.配乐示范读古诗，请学生想象古诗描绘的景物。
6.组织学生看插图，有感情地诵读古诗。
指名读，小组读，男女生赛读。
7.请学生带着自己的感受，诵读古诗。
五、布置作业
1.借助修改符号修改本单元的习作。
2.背诵古诗《滁州西涧》。
(设计意图：先交流诗人观察到的景物，再想象画面，交流感受，并通过反复诵读，加深对诗意的理解。这首诗语言精美，教学时，首先指导读准字音，然后指导恰当停顿，进而引导学生感受诗歌韵律之美。)
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精品试卷·第
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