去年的树

一、教材分析：
　　本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
　　二、教学目标：
　　1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
　　2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
　　3、深刻明白要信守诺言这一道理。
　　三、教学重点、难点：
　　通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
　　四、教时安排：2教时
　　　　　　　　　　　　 　　第一教时
　　一、教时目标：
　　学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。
　　二、教学过程：
　　1、揭题引入：
　　读了课题，你有什么疑问？
　　2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
　　3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
　　4、深入阅读课文：
　　（1）带着课后习题1的问题细读课文。
　　（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
　　鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
　　5、体会课文情感：
　　（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？
　　（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
　　6、朗读指导：
　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
　　7、总结并布置作业：
　　收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
　　　　　　　　　　　　 　　第二教时
　　一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。
　　二、教学形式：开一个故事介绍会。
　　1、主持人宣布活动开始
　　2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。
　　3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议
去年的树教学设计

教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的
【教学过程】
一、激情导读，铺垫基调
　　１、导入：
　　　⑴　课件出现悦耳的鸟鸣声。
　　　　　师：什么声音？
　　　　　生：鸟叫声。
　　　　　（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等。学生各抒己见，老师进行相应的指导。）
　　　⑵　师：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。
　　２、范读全文：
　　教师充满激情地范读全文，学生入情入境地倾听着。同时找出不懂的字词并标记出来。
　　３、交流感受并揭题：
　　　⑴　听了故事，你有什么想说的吗？学生交流。
　　　⑵　看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题──《去年的树》。
二、入情朗读、品味友谊
　　１、初读：
　　　　请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。（整体感知课文）
　　２、交流：
　　　⑴　刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？
　　　⑵　出示课文第一小节并自读思考：
　　　　　这是一对怎样的好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语。
　　３、积累：
　　　　大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。
　　４、朗读：
　　　　能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？
　　５、小结：
　　　　真是一对令人羡慕的好朋友啊！
　　６、同法学习３、４小节，并指导朗读对话：
　　　⑴　还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？出示对话板书：依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。
　　　⑵　天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。
　　　⑶　小鸟也是多么不愿离开大树啊！于是对大树承诺，读句子。
　　　⑷　指导朗读对话。
　　　⑸　真是一对难舍难分的好朋友啊！

　三、质疑研读、感悟真情
　　１、追问：
　　　　树到哪儿去了？
　　　⑴　就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）……读 。
　　　⑵　去年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！它到处找，到处问，结果找到没有？
　　　２、研读最后三小节：
　　　⑴　最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文
最后３小节。
　　　⑵　想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
　　（这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。）
　
四、练笔交流、升华真情
　　１、练笔：
　　　⑴　鸟对大树的情，大树能体会到吗？瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗？
　　　⑵　请写下大树想对小鸟说的话，并一边指导，引导多元体会。
　　２、交流：
　　　　在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话，师生边激情点评。
　　３、小结：
　　　　今天，我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流，我们还走进课本，跟文章中的角色进行对话，这样的读书才真的把书读懂、读活了。
　　　　以后我们还可以试着跟作者进行对话，思考作者为什么要写这样的文章。
【我的反思】
一、自感成功之处
　　１、从整体来看：
　　　　我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以饱满的激情引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵。师生互动自然和谐，创设了良好的对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受由此自然生成。
　　２、从课堂的各个环节来看：
　　　⑴　揭题环节：
　　　　　充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的 FLASH 画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。
　　　⑵　初读环节：
　　　　　初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。
　　　⑶　精读交流环节：
　　　　　对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节──“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。同时，配以真情的朗读，学生在教师的循循引导下，感悟到了情感的多层次、多角度的表达方式。
　　　⑷　练笔展示环节：
　　　　　“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔：写写“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！
　
二、对不足之处的思考
　　１、在课堂中如何留给学生充分的思考时间，我想这也是我们语文课堂教学的一个问题吧。有时充足的思考时间带来的师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻：
　　　　如两次“看了又看”的设计，我觉得如果有充裕的时间，教师能充分引导的话，可能挖掘得能更深一些吧。但“留给学生充分的思考时间”这个问题往往因课堂时间的有限性所局限，有时真的不知如何妥善安排，尤其是在这种很想相对完整展示自己教学思想的课里。
　　２、虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，似乎学生的思维也始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受也不断生成。这些曾使自己感到窃喜与得意之处，现在细细反思总感有太多“钓鱼式”的诱导痕迹。是的本课内涵很丰富，有些理解学生一时没有感悟到的老师在课堂上是否一定要“诱”出来呢？也许老师在结课时引导学生：这个故事发表以来，人们都很喜欢，每个人读它，同一个人在不同时期读它都会有不同的感受。今天我们读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信……课后大家再去读读、讨论讨论，你还能读出更多。这样的处理是否更利于学生接受呢？
　　３、由上面的１、２两点想到了老师的教学观问题：
　　　　课堂上是否真正让学生成为主人？还是在“启发引导”的幌子下，更多的在考虑教师自己的任务能否圆满完成、自己设计的所谓亮点是否展示？是真正的为学生还是为自己？我不禁自问，但我明白自己以后更该怎么做了。
　　４、另外，今天的课没有很充分地展示最后的练笔后的交流环节，使得最终配乐下学生与文本角色的真情对话、师生间的激情点评这些预设亮点没有亮出来，而且课上没有用上最终在第一个教室里修改好的课件，对课中的教学效果产生一定的影响，留下了少许遗憾。客观原因：今天早上所在班级的电脑出不了声音，学生一次又一次地换教室而导致教学时间减少，且多少产生心里慌乱。
　　　　由此想到：平时备课所预设的内容不仅只是教案中设计的各个教学环节，还应包括教学环境的估计、利用与创设等。
　　教学目标：
　　　1、认识本课生字6个；积累词语五个，句子二句。
　　　2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。
　　　3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
　　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
　　教学重点难点：
　　　1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
　　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
　　教学准备：多媒体课件、课文录音
　　教学时间：1课时
　　　　开放式两分钟——亮眼睛、巧嘴巴（媒体出示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，自由练说。
　　　　师评价总结：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，今天我们一起来读一个感人的故事。
　　教学过程：
　　一、创设情境，导入新授
　　　1、师：（指着画面）孩子们，正如你们刚才所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！谁愿意为大家来读一读？（出示第1节）
　　　2、指名读——齐读（师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么？大树和鸟儿在一起很快乐）
　　　3、师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——（师引读第2节）
　　　4、好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗？（师评。指导鸟儿和大树的依依惜别，表现出他们之间深厚的友情。）
　　　　　师过渡：鸟儿和大树朋友依依惜别，他们还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》
　　二、整体感知，学习生词
　　　1、请同学们把书翻到这一课，放声自由地读读课文。
　　　　自学要求：
　　　　*注意读准字音，读通句子。
　　　　*思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后找到了的大树。
　　　2、检查生字新词的学习
　　　　练习：一（棵）树　　一（把）斧子　　一（双）眼睛　　一（盏）煤油灯
　　　　　　　一（首）歌　　一（盒）火柴　　一（只）鸟儿　　一（个）伐木工
　　　3、交流思考题，梳理课文
　　三、研读对话，训练朗读
　　　1、为了找到好朋友大树，小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。
　　　2、指名3个学生交流（媒体出示3组对话）
　　　3、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在四人小组里面分角色合作朗读这3组对话。（生练读）
　　　4、指名一组。大家觉得他们读得怎么样？
　　　5、生评。（师点拨：感受鸟儿的焦急、担心、伤心）
　　　6、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话来读好。看清楚要求。（让学生通过“加提示语”的方法练习朗读）
　　　　出示：鸟儿地问树桩。“大树到哪里去了？”树桩回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。”
　　　　鸟儿地问工厂的大门：“先生，我的好朋友树在哪儿？”门说：“树嘛，给切成了细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　　　在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿地问她：“小姑娘，你知道火柴在哪里吗？”小女孩回答：“火柴已经用完了。可是，火柴点燃的灯还亮着。”
　　　7、指名交流（师评）
　　　8、同学们读得都很用心，那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限真情，真令人感动！
　　　　　谁愿意来演一演这只深情的小鸟？（角色体验）
　　　9、指名1-2人（允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地“飞来飞去”、可以用书上的话也可以用自己的话、其余的同学做配角）
　　　10、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。（师生合作读3-12节）
　　四、体悟中心，升华情感
　　　1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿——（师引读最后1节）
　　　2、故事读到这，你有什么新的感受和疑问吗？
　　　　　预设问题：鸟儿为什么要对着灯火唱歌？鸟儿为什么对着灯火看了又看？
　　　　　（让学生各抒己见——如：它希望能找回大树。它很讲信用，约定好的事情就一定要做到。它很难过，唱歌表达自己悲伤的心情。它对好朋友依依不舍，非常留恋……）
　　　　*穿插说话训练：
　　　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”
　　　　*男、女生朗读
　　　3、孩子们，长着茂盛枝叶的大树变成了树桩、细条条儿，做成了火柴，化为了灯火，最终灯火也将熄灭，鸟儿永远失去了好朋友，这是谁的错，你们愿意替大树和鸟儿来说说心里话吗？（指名）
　　　4、拓展说话：鸟儿依旧忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飞回来了，（媒体出示图片）看见了怎样的景象？会怎么想，怎么说？（结合课后的语言直播厅）
　　五、总结
　　　　从你们朴实的话语中，老师感受到你们都是一群有爱心，有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现，我们的地球妈妈一定会更美丽！
　教学目标：
　　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
　　教学重点、难点：
　　　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学时间：两课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思
　　　2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　　　同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。
　　二、检查预习，初读课文。
　　　1、指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了。
　　　2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。
　　三、自主读文，初步感知
　　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
　　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
　　　3、抽读、评议、正音。
　　四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。
　　五、作业
　　　　查一查有关环保的资料
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：
　　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
　　教学重点、难点：
　　　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、情境导入，揭示课题
　　　1、播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。
　　　　　同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们，你们说，是吗？
　　　　　（是）
　　　　　围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
　　二、初读课文，整体感知
　　　1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。
　　　　　同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（教师巡视，学生读书3分钟）
　　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。
　　　　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。
　　　　　过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
　　三、研读对话，训练朗读
　　　1、指导学习第1组对话。
　　　　(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。大树说……小鸟说……（学生串读对话。）（幻灯片出示对话）
　　　　(2)你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
　　　　(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)
　　　　(4)再请一对同桌读。
　　　　　　过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
　　　　　　你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
　　　2、自学三组对话。
　　　　　过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
　　　　（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）　　
　　　　　　A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
　　　　　　B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
　　　　　　C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
　　　　　　　　从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。　
　　　　　　　　幻灯片出示小鸟说的三句话。
　　　　（2）再指定一个小组朗读。
　　　　　　　同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）
　　四、角色扮演，体验感知。
　　　　是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，　　
　　　　小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）
　　　　可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
　　　　你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？　　　
　　　　你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。
　　五、观看动画，融入情境。
　　　1、播放全部动画，教师配上音。
　　　　　过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三段。
　　　　　小鸟看了灯火几次，她会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）
　　　　　同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。
　　六、拓展延伸，交流升华
　　　　同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
　　　　（1）对小鸟
　　　　（2）对伐木工人
　　　　（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。
　　七、总结全文
　　　　同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！
【设计理念】
　　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
　　【教学目标】
　　　1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。
　　　2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
　　　3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
　　【教学重点】
　　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
　　【教学难点】
　　　培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
　　【课前准备】
　　　1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿)。
　　　2、学生准备：预习课文。
　　【教学方法】
　　　通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。
　　【学习方法】
　　　通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。
　　【课时安排】
　　　2课时。
　　【教学流程】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、初读课文，整体感知。
　　　1、导入（出示课件）
　　　　　师：同学们！听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今天让我们一起学习童话故事《去年的树》
　　　2、学生自由读课文。（生字词可问同学，问老师，查字典）
　　　3、交流收获。
　　　　　师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
　　　4、指名学生交流。
　　　　『设计意图』
　　　　让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
　　二、整体感知，学习生词
　　　1、请同学们再放声自由地朗读课文。
　　　　　读书要求：
　　　　　①注意读准字音，读通句子。
　　　　　②思考：
　　　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。
　　　2、检查生字新词的学习
　　　　　练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯
　　　　　　　　一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工
　　　3、交流思考题，梳理课文。
　　三、朗读课文，体会情感。
　　　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
　　　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
　　四、总结并布置作业：
　　　　收集有关诚实守信的故事，寓言。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、激趣导入，学习课文。
　　　　去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）
　　二、朗读感悟，引导想像。
　　　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢 分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？
　　　　鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
　　　　预设1（小鸟与大树话别）
　　　　师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说 (示意学生读)
　　　1、指名学生初读
　　　　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢 请与同桌分角色练习读一读。
　　　2、指名读，教师相机指导，指导要点：
　　　　①树的话中饱含着请求、期盼。
　　　　②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
　　　　③树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。)
　　　　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
　　　预设2（小鸟与树根对话）
　　　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
　　　　1、学生自由练习。
　　　　2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
　　　　　（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）
　　　　3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？
　　　　　（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
　　　预设3（小鸟与门先生对话）
　　　　1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
　　　　　　师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）
　　　　2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
　　　　　（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）
　　　预设4（小鸟与小女孩对话）
　　　　师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢
　　　　1、名学生交流。
　　　　　　师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友 尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
　　　　2、出示演示文稿。（出示句子）
　　　　　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
　　　　　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
　　　　3、读到这里，你有什么问题吗 从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
　　　　4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
　　　　　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
　　　　5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
　　　　　　正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
　　　　　　生读：
　　　　　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
　　　　　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
　　　　　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
　　　『设计意图』
　　　　这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
　　三、体会道理，拓展延伸。
　　　　师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗 (友情，守信)
　　　1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢 把自己想说的话写下来。
　　　2、几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。
　　　　　师小结：
　　　　　同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。
　　　『设计意图』
　　　　通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
　　【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　　11、去年的树
　　　　　　　　　　　　　　　　信守诺言　　情意真挚
　　　　　　　　　　　　　　　　鸟儿　　　　树
　　　　　　　　　　　　　　　　树根
　　　　　　　　　　　　　　　　门先生
　　　　　　　　　　　　　　　　小女孩
　　『设计意图』
　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。