苏少版 五年级下册美术 第17课 分分合合 教案
文档属性
| 名称 | 苏少版 五年级下册美术 第17课 分分合合 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 22.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏少版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2021-04-02 21:41:55 | ||
图片预览
文档简介
《分分合合》教学设计
教材分析:
本课是苏教版小学美术第五册的内容。属于“造型·表现”领域。旨在通过将一种几何图形进行巧妙分割，再重新组合成有趣的图形，来培养学生的图形概括能力，学习用简洁的平面图形来表达具象或抽象的事物。
学情分析：
本课的教学对象是三年级的学生，他们对美术学习非常有兴趣。由于三年级的学生还处于形象思维与想象思维发展的时期，动手操作能力与画面表现的能力还比较弱，需要老师给予绘画和制作方法的指导，提高作品的表现力。培养动手制作能力与想象力。
教学目标：
1、认知目标：在分分合合的游戏中通过几何形的分合了解事物的可变化性。
2、操作目标：掌握几何形分、合的基本方法，并通过分合几何形来创作具象与抽象的图形。
3、情感目标：通过不断尝试，培养学生的创作欲望与成就感。
教学重难点：
重点：运用平面构成知识学习单一几何形的分、合方法，感受分分合合中奇妙的变化。
难点：平面几何形的分后几部分重新组合成另一种图形的方法，创作具有视觉美感的抽象或具象事物。
教学课时：1课时
课前准备：
教师准备：白板课件、彩纸、剪刀、胶水、范图等。
学生准备：各色彩纸做的各种平面几何形、剪刀、胶水。
教学过程：
（一）猜一猜，激趣导入：（5分钟）
1，师：出示一个圆形卡纸，老师要给同学们变个小魔术，你们猜猜我能将它变成什么？
2，谁注意到老师把圆剪成了几块？
生：5块
师：这5块图形拼成了什么图案？
生：小鸟
(创造悬念，吸引学生的注意力，初步感受图形分分合合的魅力)
3，初步尝试
师：好玩不？你们想不想做一个试试？看谁能做出一个与众不同的图形。
生：练习
（实物投影展示2—3幅学生作品）
师：你能看出来它像什么？
生：
师：我发现大多数同学是用直线来分割图形的，除了直线，还有哪些线条？
总结：分割方法有直线分割 曲线分割 折线分割
(学生初步练习会出现一些问题，例如图形粘贴的时候会重叠，也有剪下的图形，没有全部用上。)
师：分分合合的规则是几何形中剪下的每一块都要派上用场，但不能重叠。
（学生自己动手，主动思考，提高实践操作能力，加深印象）
揭示课题：今天我们就用一种几何形，将它巧妙分解，再组合成有趣的图片。这就是图形的分分合合。出示课题“分分合合”。
师：同学们想把自己的作品做的更美些吗？有没有什么秘诀呢？首先我们一起欣赏构思巧妙的作品。
（二）欣赏范例，探索方法（9分钟）
师：你能想象出它们在被分割前得形状吗？重新组合后像什么？
生：像
师：能看出具体像某一事物的图称之为具象，不能看出具体像某一事物的图称之为抽象，但不管是具象还是抽象，只要巧于构思、精于设计，都是好作品。
（欣赏已组合好的图形，思考分割前的图形，逆向思维，加强想象的空间，思考图形原来的位置，与现在位置相比较，得出组合的方法，感受其中的奥妙。具体的图片，形象的认识具象或抽象事物，）
师：欣赏了这么多漂亮的图片，老师也想试一试。（白板展示）
师：现在有个难题，一张纸中间想要挖个孔，但又不能剪破，谁能帮助我？
生：讨论
师总结：对折后剪个半圆，打开就是完整的圆孔。
师：我是怎样移动将它变成鱼的呢？
生：平移
师：除了平移，还有哪些方法？老师请一个小朋友来摆一摆，试一试。
生：旋转，翻转
师总结：哦，原来可以把图形上下或左右平移、还可以任意角度的旋转图形、也可以翻转图形。（板书）
（了解图形分割的艺术，感受其分割的巧妙，进一步尝试组合，通过几何形的分解组合了解事物的可变化性。）
（三）妙用方法，创作体验（20分钟）
我们要举办一个“拼图比赛’：规则如下
a任意选择一个几何图形，运用今天学到的分割方法和组合方法，发挥自己的想象力，将重新组合的图形粘贴到对比色鲜明的卡纸上。
b几何形中剪下的每一块都要派上用场，但不能重叠
（四）作业评价（5分钟）
将学生的作品贴在黑板上，自评、互评、教师点评。
从作品的美感和独特的构思两个方面看，你最喜欢哪件作品？作品最吸引的地方是什么？
（五）拓展延伸（1分钟）
生活中有哪些标志运用到了分分合合？
如： 可口可乐，阿迪达斯
课堂小结：同学们的作业各有特色，创意真棒！同学们注意到生活中还有哪些地方也运用到了分分合合？
教学反思
本课属于“造型·表现”领域。通过将一种几何形进行巧妙分解，再从新组合成有趣的新图形，来培养学生的图形概括能力，学习用简洁的平面图形来表达具象或抽象的事物。本课的“分”是从一个形状的整体着眼，“合”是要求把分出的每一块都用上。在学生初步尝试中出现了一些问题，1、剪的太碎，拼起来过于复杂2、在组合的时候图形之间还会重叠。学生自己动手，主动思考，提高实践操作能力，自己发现问题，解决问题，加深印象。欣赏已组合好的图形，思考分割前的图形，逆向思维，加强想象的空间，思考图形原来的位置，与现在位置相比较，得出组合的方法，感受其中的奥妙。具体的图片，形象的认识具象或抽象事物，了解图形分割的艺术，感受其分割的巧妙，进一步尝试组合。通过学生自己的尝试，使得他们能在实践中发现问题、体验成功，有效的激发他们的学习兴趣。
学生的作业让我很激动，十分满意，只要掌握方法与要领，对儿童来讲其实不难，他们丰富的想象力足以使单一的几何形发生千变万化。从作业的情况来看学生已经学会了单一几何形的分、合规律，更能创造出具有新意的作品。我在想，如果材料可以丰富些，作业会更精彩。生活中也有标志运用到了分分合合，例如可口可乐，让学生从自身实际经验出发，去感受美术与生活的联系。
教材分析:
本课是苏教版小学美术第五册的内容。属于“造型·表现”领域。旨在通过将一种几何图形进行巧妙分割，再重新组合成有趣的图形，来培养学生的图形概括能力，学习用简洁的平面图形来表达具象或抽象的事物。
学情分析：
本课的教学对象是三年级的学生，他们对美术学习非常有兴趣。由于三年级的学生还处于形象思维与想象思维发展的时期，动手操作能力与画面表现的能力还比较弱，需要老师给予绘画和制作方法的指导，提高作品的表现力。培养动手制作能力与想象力。
教学目标：
1、认知目标：在分分合合的游戏中通过几何形的分合了解事物的可变化性。
2、操作目标：掌握几何形分、合的基本方法，并通过分合几何形来创作具象与抽象的图形。
3、情感目标：通过不断尝试，培养学生的创作欲望与成就感。
教学重难点：
重点：运用平面构成知识学习单一几何形的分、合方法，感受分分合合中奇妙的变化。
难点：平面几何形的分后几部分重新组合成另一种图形的方法，创作具有视觉美感的抽象或具象事物。
教学课时：1课时
课前准备：
教师准备：白板课件、彩纸、剪刀、胶水、范图等。
学生准备：各色彩纸做的各种平面几何形、剪刀、胶水。
教学过程：
（一）猜一猜，激趣导入：（5分钟）
1，师：出示一个圆形卡纸，老师要给同学们变个小魔术，你们猜猜我能将它变成什么？
2，谁注意到老师把圆剪成了几块？
生：5块
师：这5块图形拼成了什么图案？
生：小鸟
(创造悬念，吸引学生的注意力，初步感受图形分分合合的魅力)
3，初步尝试
师：好玩不？你们想不想做一个试试？看谁能做出一个与众不同的图形。
生：练习
（实物投影展示2—3幅学生作品）
师：你能看出来它像什么？
生：
师：我发现大多数同学是用直线来分割图形的，除了直线，还有哪些线条？
总结：分割方法有直线分割 曲线分割 折线分割
(学生初步练习会出现一些问题，例如图形粘贴的时候会重叠，也有剪下的图形，没有全部用上。)
师：分分合合的规则是几何形中剪下的每一块都要派上用场，但不能重叠。
（学生自己动手，主动思考，提高实践操作能力，加深印象）
揭示课题：今天我们就用一种几何形，将它巧妙分解，再组合成有趣的图片。这就是图形的分分合合。出示课题“分分合合”。
师：同学们想把自己的作品做的更美些吗？有没有什么秘诀呢？首先我们一起欣赏构思巧妙的作品。
（二）欣赏范例，探索方法（9分钟）
师：你能想象出它们在被分割前得形状吗？重新组合后像什么？
生：像
师：能看出具体像某一事物的图称之为具象，不能看出具体像某一事物的图称之为抽象，但不管是具象还是抽象，只要巧于构思、精于设计，都是好作品。
（欣赏已组合好的图形，思考分割前的图形，逆向思维，加强想象的空间，思考图形原来的位置，与现在位置相比较，得出组合的方法，感受其中的奥妙。具体的图片，形象的认识具象或抽象事物，）
师：欣赏了这么多漂亮的图片，老师也想试一试。（白板展示）
师：现在有个难题，一张纸中间想要挖个孔，但又不能剪破，谁能帮助我？
生：讨论
师总结：对折后剪个半圆，打开就是完整的圆孔。
师：我是怎样移动将它变成鱼的呢？
生：平移
师：除了平移，还有哪些方法？老师请一个小朋友来摆一摆，试一试。
生：旋转，翻转
师总结：哦，原来可以把图形上下或左右平移、还可以任意角度的旋转图形、也可以翻转图形。（板书）
（了解图形分割的艺术，感受其分割的巧妙，进一步尝试组合，通过几何形的分解组合了解事物的可变化性。）
（三）妙用方法，创作体验（20分钟）
我们要举办一个“拼图比赛’：规则如下
a任意选择一个几何图形，运用今天学到的分割方法和组合方法，发挥自己的想象力，将重新组合的图形粘贴到对比色鲜明的卡纸上。
b几何形中剪下的每一块都要派上用场，但不能重叠
（四）作业评价（5分钟）
将学生的作品贴在黑板上，自评、互评、教师点评。
从作品的美感和独特的构思两个方面看，你最喜欢哪件作品？作品最吸引的地方是什么？
（五）拓展延伸（1分钟）
生活中有哪些标志运用到了分分合合？
如： 可口可乐，阿迪达斯
课堂小结：同学们的作业各有特色，创意真棒！同学们注意到生活中还有哪些地方也运用到了分分合合？
教学反思
本课属于“造型·表现”领域。通过将一种几何形进行巧妙分解，再从新组合成有趣的新图形，来培养学生的图形概括能力，学习用简洁的平面图形来表达具象或抽象的事物。本课的“分”是从一个形状的整体着眼，“合”是要求把分出的每一块都用上。在学生初步尝试中出现了一些问题，1、剪的太碎，拼起来过于复杂2、在组合的时候图形之间还会重叠。学生自己动手，主动思考，提高实践操作能力，自己发现问题，解决问题，加深印象。欣赏已组合好的图形，思考分割前的图形，逆向思维，加强想象的空间，思考图形原来的位置，与现在位置相比较，得出组合的方法，感受其中的奥妙。具体的图片，形象的认识具象或抽象事物，了解图形分割的艺术，感受其分割的巧妙，进一步尝试组合。通过学生自己的尝试，使得他们能在实践中发现问题、体验成功，有效的激发他们的学习兴趣。
学生的作业让我很激动，十分满意，只要掌握方法与要领，对儿童来讲其实不难，他们丰富的想象力足以使单一的几何形发生千变万化。从作业的情况来看学生已经学会了单一几何形的分、合规律，更能创造出具有新意的作品。我在想，如果材料可以丰富些，作业会更精彩。生活中也有标志运用到了分分合合，例如可口可乐，让学生从自身实际经验出发，去感受美术与生活的联系。