沪教版（2015）三年级下册科学教案5 浮力的研究
文档属性
| 名称 | 沪教版（2015）三年级下册科学教案5 浮力的研究 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-02 19:31:13 | ||
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文档简介
《浮力的研究》教学设计
教材简析：
在“浮力的研究”单元里，学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体的沉浮规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。人们对浮沉现象的关注已经有几千年了，
表面上看是些物体在液体中
上浮面另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的休积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关(阿基米德定律)。有许多人试图去寻找一个简单的规则来解释这个现象，如他们通常说:“重的物体下沉，轻的物体上浮”，这些不精确的概念同样存在于学生的认识中。
本单元将在系列的探究活动中，
让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。影响物体沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积(密度)，而且还有液体的密度。本课将展开对另一个变量的研究，向学生展示一个新的探索项目联系本单元的第1课，维续研究影响物体沉浮的因素。
本课主要研究不同浓度的液体，
对马铃薯沉浮的影响。调制杯能使
马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
学生分析：
学生对沉浮的关注，一般落在物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现，在日常生活中，学生也很少有这样的经验。本课引导学生学生把注意力集中到液体上，激发学生探究液体对物体沉浮的影响。但在探究活动中学生不能掌握科学的探究方法，只是简单的“尝”进行判断，这不是科学的探究态度。学习液滴加热的观察方法，补充用新的观察方法验证液体中的物质是什么。但学生不能很好地掌握用酒精灯加热的技能。所以需要着重讲解酒精灯的使用和安全注意事项，提高学生实验操作技能。
【教学目标】
科学知识目标：
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
科学探究目标
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能。
科学态度目标
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
科学、技术、社会与环境目标
懂得在探究未知物体的性质时要用科学的方法，推测严谨、验证安全。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
每组一个马铃薯、酒精灯、火柴、不锈钢勺2个、40克食盐、2只量杯、一根筷子、瓶盖2个。
【教材处理】
考虑到学生对酒精灯使用的陌生和恐惧，决定分组进行加热实验。着重让学生掌握酒精灯的使用方法，了解酒精灯使用过程中的注意事项。改变教材中100毫升调制溶液的量为300毫升，使实验效果更明显，更真实。为了节约时间规定首次加入10g盐，之后每次加入5g盐，这样既能达到实验效果又能更大程度节约时间。
【教学过程】
聚焦新课
1、观察马铃薯的沉浮。
（1）预测马铃薯放入水中是沉还是浮。
（2）把马铃薯轻轻放入学生的杯中，观察它的沉浮情况。（观察汇报：下沉）
（3）师把马铃薯放到杯中，学生观察沉浮情况。（发现上浮）
（4）为什么会有沉浮两种现象？（学生推测，质疑马铃薯不同）
（5）把学生的马铃薯擦干，放到老师的杯中，观察沉浮情况。（对比引导发现液体不同）
2、讨论改变马铃薯的沉浮的因素
为什么马铃薯在不同杯子中的沉浮的情况不同呢?
影响马铃薯沉浮的因素是什么?
引导学生先找出没有改变的因素1、马铃薯2、液体量3、量杯大小，再找可能改变的量，把改变物体在液体中的沉浮状态的注意力，从物体本身迁移到液体上。
二、观察比较两种液体：
1、观察两杯液体有什么不同。
学生用尝的观察方法初步判断使马铃薯上浮的液体是盐水。（观察方法看、闻、尝、加热）
2、做液滴加热实验。
教师先指导加热的方法。（先详细讲解酒精灯使用方法和注意事项，教会学生学会使用火柴）
从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢勺上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢勺上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢勺上会留下比较明显的白色颗粒物。再次证明使马铃薯上浮的液体是盐水）
3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?确定能使马铃薯上浮的液体有什么特点?
（从观察马铃薯在液体中的沉浮，到加热验证。让学生经历一个完整的探究过程：观察——发现——推测——验证。用两种方法验证液体中的物质是什么，让学生懂得确定一种物质的性质，需要很多证据，培养正确的科学态度）
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1、同学们想不想亲自动手调制一杯能浮起马铃薯的液体。
注意调制盐水的要求，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。）
实验记录
食盐的量
液体的量
沉浮情况
10克
300毫升
?
?15克
?300毫升
?
?20克
300毫升
?
?25克
300毫升
?
2、学生实验，完成记录表。汇报
3、当马铃薯浮起来之后继续加盐，观察马铃薯上浮的变化。（设计目的：引导学生知道盐水的浓度越大，浮力越大。不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）
4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、拓展应用：
液体的性质可以改变物体在液体中的沉浮，同一种液体浓度越大，浮力越大。
死海浮人和水银浮金属就是这种现象
五、作业：
用饮料、醋、白酒或啤酒代替水，用白糖或红糖代替盐，用鸡蛋代替马铃薯。调制一杯能浮起鸡蛋的液体。（设计目的：不局限于用食盐和水做实验，调制不同的液体来检验学生的推测，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）
板书设计：
浮力的研究
液滴加热
观察—发现—推测—验证
液体的性质
浓度（密度）
教学后记：
?
教材简析：
在“浮力的研究”单元里，学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体的沉浮规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。人们对浮沉现象的关注已经有几千年了，
表面上看是些物体在液体中
上浮面另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的休积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关(阿基米德定律)。有许多人试图去寻找一个简单的规则来解释这个现象，如他们通常说:“重的物体下沉，轻的物体上浮”，这些不精确的概念同样存在于学生的认识中。
本单元将在系列的探究活动中，
让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。影响物体沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积(密度)，而且还有液体的密度。本课将展开对另一个变量的研究，向学生展示一个新的探索项目联系本单元的第1课，维续研究影响物体沉浮的因素。
本课主要研究不同浓度的液体，
对马铃薯沉浮的影响。调制杯能使
马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
学生分析：
学生对沉浮的关注，一般落在物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现，在日常生活中，学生也很少有这样的经验。本课引导学生学生把注意力集中到液体上，激发学生探究液体对物体沉浮的影响。但在探究活动中学生不能掌握科学的探究方法，只是简单的“尝”进行判断，这不是科学的探究态度。学习液滴加热的观察方法，补充用新的观察方法验证液体中的物质是什么。但学生不能很好地掌握用酒精灯加热的技能。所以需要着重讲解酒精灯的使用和安全注意事项，提高学生实验操作技能。
【教学目标】
科学知识目标：
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
科学探究目标
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能。
科学态度目标
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
科学、技术、社会与环境目标
懂得在探究未知物体的性质时要用科学的方法，推测严谨、验证安全。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
每组一个马铃薯、酒精灯、火柴、不锈钢勺2个、40克食盐、2只量杯、一根筷子、瓶盖2个。
【教材处理】
考虑到学生对酒精灯使用的陌生和恐惧，决定分组进行加热实验。着重让学生掌握酒精灯的使用方法，了解酒精灯使用过程中的注意事项。改变教材中100毫升调制溶液的量为300毫升，使实验效果更明显，更真实。为了节约时间规定首次加入10g盐，之后每次加入5g盐，这样既能达到实验效果又能更大程度节约时间。
【教学过程】
聚焦新课
1、观察马铃薯的沉浮。
（1）预测马铃薯放入水中是沉还是浮。
（2）把马铃薯轻轻放入学生的杯中，观察它的沉浮情况。（观察汇报：下沉）
（3）师把马铃薯放到杯中，学生观察沉浮情况。（发现上浮）
（4）为什么会有沉浮两种现象？（学生推测，质疑马铃薯不同）
（5）把学生的马铃薯擦干，放到老师的杯中，观察沉浮情况。（对比引导发现液体不同）
2、讨论改变马铃薯的沉浮的因素
为什么马铃薯在不同杯子中的沉浮的情况不同呢?
影响马铃薯沉浮的因素是什么?
引导学生先找出没有改变的因素1、马铃薯2、液体量3、量杯大小，再找可能改变的量，把改变物体在液体中的沉浮状态的注意力，从物体本身迁移到液体上。
二、观察比较两种液体：
1、观察两杯液体有什么不同。
学生用尝的观察方法初步判断使马铃薯上浮的液体是盐水。（观察方法看、闻、尝、加热）
2、做液滴加热实验。
教师先指导加热的方法。（先详细讲解酒精灯使用方法和注意事项，教会学生学会使用火柴）
从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢勺上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢勺上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢勺上会留下比较明显的白色颗粒物。再次证明使马铃薯上浮的液体是盐水）
3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?确定能使马铃薯上浮的液体有什么特点?
（从观察马铃薯在液体中的沉浮，到加热验证。让学生经历一个完整的探究过程：观察——发现——推测——验证。用两种方法验证液体中的物质是什么，让学生懂得确定一种物质的性质，需要很多证据，培养正确的科学态度）
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1、同学们想不想亲自动手调制一杯能浮起马铃薯的液体。
注意调制盐水的要求，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。）
实验记录
食盐的量
液体的量
沉浮情况
10克
300毫升
?
?15克
?300毫升
?
?20克
300毫升
?
?25克
300毫升
?
2、学生实验，完成记录表。汇报
3、当马铃薯浮起来之后继续加盐，观察马铃薯上浮的变化。（设计目的：引导学生知道盐水的浓度越大，浮力越大。不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）
4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、拓展应用：
液体的性质可以改变物体在液体中的沉浮，同一种液体浓度越大，浮力越大。
死海浮人和水银浮金属就是这种现象
五、作业：
用饮料、醋、白酒或啤酒代替水，用白糖或红糖代替盐，用鸡蛋代替马铃薯。调制一杯能浮起鸡蛋的液体。（设计目的：不局限于用食盐和水做实验，调制不同的液体来检验学生的推测，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）
板书设计：
浮力的研究
液滴加热
观察—发现—推测—验证
液体的性质
浓度（密度）
教学后记：
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