沪教版（2015）三年级上册科学教案-3 桥-桥的承重 教案

《科学与技术》第五册
第三单元 桥
第二课时 桥的承重

教学目标：
运用观察、比较、试验、交流等方法，发现改变物体的形状可以改变物体的承重力。
通过学生通过试验与比较、激发学生的探究兴趣，体验探究的乐趣，锻炼学生的动手能力。
通过活动，学生感悟到知识从生活中来又运用到生活中去。
教学重点：桥的承重
教学难点： 桥的设计
教学器材：
多媒体、纸桥墩模型、卡纸、书本
学情分析：
三年级学生有着活泼好动、自制力差、注意力保持时间短等特点。本届三年级学生是我新接手的，对学生的情况还不算十分的了解，在教学活动中估计会出现“放而难收”。的情况。但1班的学生好学，可塑性是很强的，所以在教学过程中，需特别重视孩子良好的行为习惯和学习习惯的培养。教学中尽可能把趣味性与科学性，活动和游戏相结合的教学方法为主，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
策略研究：
本节课用了知识迁移与同化扩容策略。通过教师在教学过程中呈现给学生的视频与材料，在观察、比较、探究、交流活动中，学生对桥的承重有了初步的认识，建立了改变物体的形状可以改变物体的承重力的认知结构。在新的教学要求下，学生举一反三，灵活运用前面所学知识解决教学后面类似问题，以动手实践的方式展现新认知结构，实现了知识点之间的贯通理解与转换，开发学生知识的显性转变，建构知识结构网络，实现知识迁移。
在充分理解桥的承重特点基础上，为了加强原有知识结构的稳定性，也提高认知结构的清晰度，促进了教学的有效学习，在教学过程中，利用螺旋上升的问题，使新知识、新情境与“旧”知识、“旧”问题连接，减少了学生对知识的陌生感，在不自觉中实现了知识结构的扩容。同时，使这个认知结构中所储存的知识不再是零碎的、孤立的，而是经过转换的一般性、概括性的认知结构；不再是陈述性的知识而是程序性的知识；不再是封闭性的知识点而是开放性和包容性的知识结构。使学生在对知识点间内在关系的理解基础上扩展认知结构。
教学过程：
目标 教师活动 学生活动 说明
2,3 同学们,上海是个多桥的城市，你们知道哪些桥？
其实桥也经历了一个漫长的历史，想知道吗？ 交流
观看
了解
让学生议论、交流，吸收、消化桥的历史。
1 同学们，这两座桥有什么相同的结构特征？
它们又有什么最大的不同？
观察
议论 给学生充分表现自己的机会。
1 桥有什么用呢？
因此，桥面和桥墩都要承受很大的压力！ 议论
交流 让学生自由的交流。
1 2
3 老师提供相同的材料（出示）你们搭一座桥。
它们最大的不同在哪里？
为什么这样的形状支撑的书本最多？
桥面既然要支撑那么大的力，那么支撑桥面的桥墩呢？
动脑思考
动手试验
动口交流
让学生自己发现、自己思维、自己总结。
2 3 周老师这里有各种不同形状的纸桥墩，我给它们分别编了号。请先预想一下，哪个形状，它能承受的书最多？你就手势表示。 思考
预想
试验
比较
归纳
提供让每个学生发表自己的意见。
刚才，我们通过卡纸自己动手做桥面，试验桥墩的承重得出： 大组交流
自行归纳
2 3 同学们，根据已学过的关于物体形状与结构的知识，设计利用身边的材料搭一座自己喜欢或感兴趣的“桥”，当然越多越好。看哪个小组展示的“桥”最多？
学生设计利用身边的材料模拟桥梁的造型。 无任何的限制，充分发挥学生的想象力。设计图能有标注并能解释设计意图。
请同学们回家根据你们的设计，选用恰当的材料搭建一座桥，然后，我们比一比，谁搭的桥既美观又牢固。
无任何的限制，充分发挥学生的动手操作性。