18.牛和鹅 表格式教学设计

《牛和鹅》教学设计
教学 目标 1.认识“谓、拳”等11个生字，会写“甚、甩”等18个字。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学 重点 ?1. 借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.借助词句理解鹅的神奇与傲慢。
教学 难点 ?1. 借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.借助词句理解鹅的神奇与傲慢。
教具 准备 课 件
教学设计 设计意图
一、结合自身，往事导入。 1.同学们，今天的课要从老师手掌的这道伤痕说起，事情是这样的：在我六岁的那年，母亲在田里干活，我用玻璃瓶盛满水，去给母亲送水，途中经过一水坝，水边有几只大鹅，我当时非常害怕额，就绕开他们快速往前跑，结果不小心摔倒，瓶子碎了。我的手被扎破了，就留下了这道伤痕。
我的这一经历与接下来文中的主人公十分相似，那么文中的主人公小时候对鹅的态度是怎样的？他与鹅又发生了什么难忘的故事呢？
2.接下来，就让我们一起走进课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板书：18 牛和鹅)（学生齐读课题）
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【设计意图：结合我自身生活事例，更能贴近生活，更能激发学生走进课文，探究学习的愿望。】
结合预习，学习字词。 课前同学们结合预习了课文，下面我们先检查字词的预习情况。
先请学生代表个别读。（教师纠正，点评）
再请小组集体读。
全班齐读。
指导书写：
词语的识记是需要我们用心完成的，特别是一些形近字、多音字、笔画较多的字等，那么你在识记这些词语中，哪些字需要特别注意呢？请你提醒一下大家。
（学生说）
根据学生的阐述，重点指导：“甚、捶、掐”的写法。
5.形近字比较组词
学生先自主完成，然后请学生代表回答。
解释重点词语
把词语“无缘无故”课文原句中，让同学们结合句子理解词语。
三、初读课文，学写批注。
俗话说“不动笔墨不读书”，我们要养成读书作批注的习惯，那么什么是批注呢？
（学生根据预习单提示，说说查阅资料的结果）
是的，批注就是我们在阅读文章时，在文字的旁边所做的评价或注解，可以写写读后的感受，产生的问题，所做的补充，相关的联想等等，这是一种读书学习的好习惯。
下面同学们就边读课文边作批注。
教师巡回参与指导，重点鼓励与指导学生写批注，并留意、搜集部分批注。
四、巧用批注，研读课文。
刚才我发现同学们都积极地写了不少批注，写得都很有价值，同学们恰当的批注还能帮助我们分析课文呢？不信你看老师这的几个批注。
（一）研读句子，体会情感
批注1：文章很长啊，我想先理清文章脉络。
根据批注产生的问题： 你能说说课文按照事情发展的顺序先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？?
学生自主思考。
小组内交流。
学生代表班内展示结果。
教师总结：看来同学们能够把握本文的脉络，文章按照事情发展的顺序分为三部分。
批注2：描述“我”怕鹅的句子写得太形象了！
根据批注产生的问题：哪些句子可以看出“我”怕鹅？
学生自主读相关句子并在文中标出。
小组内相互交流。
学生代表班内展示。
教师提示：重点体会课件中变色的字体，让学生充分感受当时“我”心情是心惊胆战。然后带着这种心情再读句子。
批注3：鹅之前很神气，可后来多狼狈啊！
根据批注产生的问题：你能快速找到分别表现鹅神奇和狼狈的句子吗？
学生自主读相关句子并在文中标出。
小组内相互交流。
学生代表班内展示。
教师总结：我们同样要注意句中动词的用法，不论描写人物或动物，恰当的动词能够把人或动物写得活灵活现，栩栩如生，就如我们身临其境一样。
（二）小品表演，情景再现
说到“身临其境”了，有谁能把当时的情景用小品表演的形式为大家展示一下吗？
学生代表表演。
教师评价鼓励。
写作小练笔
先观看关于猴子的小视频，然后用几句话描写猴子的动作。
1.学生观看。
2.学生写作，教师巡回指导。
3.学生代表展示写作内容，教师点评。
五、作业布置，拓展阅读。
1、完成《同步练习册》1—4题。
2、搜集类文：丰子恺的《白鹅》，读后思考：作者又是从哪些角度来写鹅的？
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【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】
设计意图：让学生认识批注，学写批注，培养读书写批注的习惯。】
【设计意图：整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。】
【设计意图：通过分析动作描写，心理表写，语言描写等体会当时“我”的心情】
【设计意图：采用情景模拟教学，体会人物或动物形象，提高学生的表演能力，活跃课堂气氛】
【设计意图：学以致用，让学生学会观察，学会表达。】
【设计意图：作业设计注重两方面：一是基础知识的巩固，二是课外文章的搜集及阅读。】