北师大版六年级数学下册1.3圆柱的体积_教学设计

圆柱的体积
教学设计
　　教材分析：
　　本节内容是在学生了解了圆柱体的特征，掌握了圆柱表面积的计算方法基础上进行教学的，是几何知识的综合运用，为后面学习圆锥的体积打下基础，教材重视类比，转化思想的渗透，引导学生经历“类比猜想——验证说明”的探索过程，掌握圆柱体积的计算方法。
　　学生分析：
　　学生已掌握了长方体和正方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程，在圆柱的体积这节课最大化的体现动手实践，自主探索，合作交流，为突破重、难点。本节课在教法和学法上从以下几方面着手：先利用教具通过直观教学让学生观察，比较，动手操作，经历知识产生的过程，发展学生思维能力；让学生通过
“类比猜想——验证说明”的探索过程，主动学习，掌握知识形成技能，合作探究学习成为课堂的主要学习方式。
　　学习目标：
　　1、使学生理解和掌握圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培养学生初步的空间观念。
　　2、使学生能够通过观察，大胆猜想和验证获得新知识在教学活动过程中发展学生的推理能力，渗透转化思想。
　　3、引导学生积极参与数学学习活动，培养学生的数学意识和合作意识。
　　教学过程：
情境导入
1、出示教学情境：怎样用学过的知识测量出老师的水杯里装了多少毫升的水？
　　想一想：杯子里的水是什么形状？准备用什么方法来计算水的体积？
　　让学生讨论得出：把杯子里的水倒入长方体或正方体容器，只要量出长方体的长、宽和水的高，就能求出水的体积。
　　2、出示第二情境：圆柱形的木柱子、压路机的车轮这样的圆柱用这种方法还行吗？怎么办？
　　怎样计算圆柱的体积？这就是我们本节课要研究的问题。（板书课题：计算圆柱的体积）
探究新知：
1、大胆猜想：你觉得圆柱体积的大小和什么有关？
学生猜想，教师出示相应的课件演示，让学生观察，体会圆柱的体积和它的底面积和高，有关系，有怎样的关系。
2、圆柱的体积可能等于什么？（说说猜想依据）
　　长方体，正方体的体积都等于“底面积×高”猜想圆柱的体积也可能等于“底面积×高”。
　
（用课件展示切拼过程，让学生观察等分的份数越多越接近长方体，弥补直观操作等分的份数太多不易操作的缺陷。）
　　学生讨论交流：
　（1）把圆柱拼成长方体后，什么变了，什么没变？
　（2）拼成的长方体与圆柱之间有什么联系？
　（3）通过观察得到什么结论？
　　得到：圆柱的体积＝底面积×高
V＝Sh　　　　
三、拓展交流
要求圆柱的体积只要找到它的底面积和高就可以，分别讨论知道半径、直径、地面周长，该怎么求出圆柱的体积，总结出公式。
四、练习设计：
1、想一想，填一填：
把圆柱体切割拼成近似（
），它们的（
）相等。长方体的高就是圆柱体的（　），长方体的底面积就是圆柱体的(
)，因为长方体的体积=(
),所以圆柱体的体积=（
）。用字母“V”表示（　　），“S”表（　
　），“h”表示（　），那么，圆柱体体积用字母表示为（　　）
2、判断正误，对的画“√”，错误
的画“×”。
(1)圆柱体的底面积越大，它的体积越大。×
(2)圆柱体的高越长，它的体积越大。×
(3)圆柱体的体积与长方体的体积相等。×
(4)圆柱体的底面直径和高可以相等。√
3、分别计算下列各图形的体积，再说说这几个图形体积计算方法之间的联系。
4×3×8
6×6×6
3.14×（5÷2）?×8
＝96（cm?）
＝216（cm?）
＝157（cm?）
4、计算下面各圆柱的体积。
60×4
3.14×1?×5
3.14×（6÷2）?×10
＝240（cm?）
＝15.7（cm?）
＝282.6（dm?）
5、这个杯子能否装下3000mL的牛奶？
3.14×（14÷2）?×20
＝3077.2（cm?）
＝3077.2（mL）
3077.2mL＞3000mL
答：这个杯子能装下3000mL的牛奶。
五、课堂小结：谈谈这节课你有哪些收获？