8静夜思 教学设计

8.《静夜思》教学设计
教材分析
《静夜思》是唐代浪漫主义诗人李白的作品，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。全诗虽然只有20字，却成功地刻画了外出游子的思乡之情。如霜的月光无声地拨动着诗人的心弦，触发了诗人对故乡无尽的思念之情。
这首诗流传广泛，不少学生已经能够朗读与背诵，但往往是无心成诵，并不明白内容，特别是对难读的字音读不正确，读不出故事的节奏韵味，所以读正确和读出古诗的节奏，需要老师的引领与指导。
学习古诗，重在朗读、背诵。教学中要引导学生反复朗读，当堂背诵。
第一课时
教学目标
1通过熟字加偏旁、形近字比较等方方法，认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。
2能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，并读出古诗的节奏。
3结合画面，初步感受古诗中所描绘的景象。
教学重难点
教学重点：正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏。
教学难点：结合画面，初步感受古诗中所描绘的景象。
教学流程
一、谈话导入
1.同学们，你们见到的月亮是什么样的？李白《古朗月行》诗云：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。今天，我们再来学习一首李白写的有关月亮的古诗《静夜思》。
2.板书课题，指导认识“夜、思”二字，强调整体认读音节，“思”平舌音。指导写“思”上下结构。上收下放，心字底略宽，注意卧钩不要写得太平或太斜。可以组词三思、思念、思想。
生跟着老师书空。
二、初读古诗
1．会读或会背的同学读、背古诗。
2.生试读古诗，要求：借助拼音读准字音，注意断句。
3.随文识字
（1）古诗中要认识的字变红色。
（2）指导读准前两行诗。
①指生读诗句，然后正音。
②师：同学们，看到这个“床”字，你脑海中就会出现什么事物？（睡觉的床）是的，它也是吊床、车床的床。
③出示诗句：又疑瑶台镜，飞在青云端。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：李白在诗中善于用“疑”字，这个字多指疑惑 、疑问，但在这几个诗句中都是好像的意思。
④再读诗句。
（3）指导读准后两行诗。
①引读后两行诗。
②师：同学们，你会做“举”的动作吗？（生用手做举的动作）。（出示“举”字源），这是举字从古到今的演变过程，甲骨文的举，字形上方像是一个小孩，下方是一个大人，左右两侧是两个手形，整个字合起来就是一个大人拖着小孩，将小孩高高举起。这个字本来的意思就是双手托物。现在还有很多引申义，如举荐、举止等。诗中说“举头”，那你会举头吗？（抬头）
③望，部件相加法：亡+月+王。再读诗句：举头望明月。
④引读：低头思故乡。引领生做动作，体会“低头”。
⑤师引：抬头看着月亮，不自觉地低下头思念自己的（生答：故乡）。强调，故，形声字。
4.生再读古诗，要求：读准字音，尝试断句，读出节奏。
5.听古诗朗读，尝试独立划分朗读的停顿之处。
（1）生认真听，并动笔断句。
（2）根据学生反馈，点拨古诗断句：
静夜思
床前\明月\光，疑是\地上\霜。举头\望\明月，低头\思\故乡。
6.生再读古诗，根据断句读出古诗的节奏。
7.点拨古诗的韵律
（1）生动笔圈画每一行结尾的字，并思考有什么发现。
（2）反馈：光、霜、乡，都含有韵母“ang”
8.再读古诗，读出韵律美。
（1）生练读。
（2）指生读。
（3）齐读。
三、感知古诗
师：同学们，我们反复朗读了古诗，你能试着说说这首古诗的意思吗？可以结合书中的插图和我们刚才理解的词的意思。
1.生自主理解古诗的意思。
2.反馈：明亮的月光透过窗子照在床前,好像地上泛起了一层霜。我禁不住抬起头来,看空中的一轮明月,不由得低头沉思,想念远方的家乡。
3.生完整理解古诗，用自己的话练习说一说。
4.带着理解读一读古诗。
师过渡：诗人站在床前，望着皎洁的月亮，内心不禁情思起伏。下节课让我们走入诗人的内心世界，去体会诗人对家乡的思念。
书写指导
1.出示本课的生字：夜 思 前 低 乡 床 光 故 疑 举 望
2.生认一认，读一读，并给每个生字组个词。
3.语境中巩固生字：夜晚 思念 床前 故乡 光明 疑问 抬举 遥望 低头
4.提炼出本课要求会写的字：思 前 低 乡 床 光 故
5.重点学习写 “低、故”两个左右结构的字。
观察生字结构，低左窄右宽，故左右同宽。
（2）强调“低”的斜钩要不要直，要有弧度，但不能过弯，与卧钩区分开。“故”字左右同宽，注意笔画中间的穿插，向中间靠拢，避免松散，注意右半部分是反文，捺画舒展。
观察整个字在田字格中位置，写得是否端正。
6.学生练写，描红一个，书写一个。
7.由于课程时间有限，请小朋友们课下对照书中的黑体字练习书写吧。
五、全课总结
这节课，我们反复朗读了古诗，既读出了诗的节奏，又读出了诗的韵律美。同时，理解了古诗的意思。下节课我们继续来学习这首诗，来感受诗中的情。
第二课时
教学目标
1.通过闪读、查读等方式复习 “夜、思”等9个要认识的生字，听写检测“故乡、月光”等词。
2.有感情地朗读古诗，并读出古诗的节奏和韵味，背诵古诗。
3.结合插图、想象画面，感受古诗所描绘的景象，体会诗人的思乡之情。
教学重难点
教学重点：有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味，背诵古诗。
教学难点：结合插图、想象画面，感受古诗所描绘的景象，体会诗人的思乡之情。
教学流程
一、复习导入
1. 出示词语：夜晚 思念 床前 月光 怀疑 望月 举起 低头 故乡
（1）生练读.
（2）指生读。
（3）齐读。
2.出示古诗，指生读古诗。
3.说说古诗的意思。
二、领悟诗情
体会“静夜”
师：同学们，这首诗的题目是《静夜思》，那么你认为哪两行诗写的是静夜呢？
明确：前两行诗。
（1）体会霜的清冷
师：同学们，结合诗的内容，我们想象诗中的画面，李白在床前的窗边，看到了什么？（月光）
质疑：诗人看到霜了吗？地上真的有霜吗？（是的，诗人没有看到霜，而是把月光比作了霜）
师：你们见过霜吗？（出示图片，引导学生直观感受霜）一般我们在什么时候能看到霜？看到霜你有什么感受？
明确：秋天的早晨，有种清冷的感觉。
指导朗读，读出这皎洁的月光，如霜般清冷的感觉。
（2）体会诗人内心的孤独、凄凉。
师：如此皎洁的月光，作者为什么不是再次升腾起儿时的感觉，觉得它美好的像白玉盘，像瑶台镜呢？而是把月光比作了清冷的霜呢？
明确：此时的诗人，内心很孤独，很凄凉。
补充资料：唐开元十三年，李白离开家乡四川，“仗剑去国，辞亲远游。”开元14年九月十五日他客居扬州。那时，他已离开家乡一年有余，独自在外，不免孤独寂寞之感时常萦绕于心。所以内心倍感凄凉。
师：让我们带着诗人当时的内心感受再来吟诵这两句诗。
强调：语调要低沉，尤其读“是、地、上”的时候，都是四声调，古诗中称为“仄”声，我们要读的短促低沉。
师生再次齐读这两句诗。
体会“思乡”
师：在这样的夜晚，内心的孤独寂寞之感，如何才能抚平呢？（思念家乡）哪两句诗写出了诗人的思呢？
明确：后两句诗。
师：看到如此皎洁如霜的月光，诗人不自觉地抬头望月，内心对家乡的思念之情油然而生。此时，诗人都会想到什么呢？
预设：
（1）自己的儿女快乐地玩耍。
（2）朋友们相聚在 一起谈天说地。
（3）家里的一只小狗，一只小猫。
（4）院子里种的各种各样的花草树木
……
师：是啊，此时，浮现在诗人眼前的可能是家里的亲人，可能是朋友的相聚，可能是一只豢养多年的小动物，还可能是一花一草，一个画面……总之，有关家乡的一切，都可能出现在诗人的脑海中。
所以 ，诗人低下头，沉浸在无限的思念之中。
指导朗读：举头望明月，低头思故乡。
完整吟诵
师：孩子们，让我们再次走入诗中，去体会诗人望月思乡的绵绵深情。
生：入情入境朗读。
4.听名人朗诵，生再次入情入境朗诵。
5.背诵积累古诗
（1）出示古诗填空：床前（ ），疑是（ ）。举头（ ），低头（ ）。
（2）想象画面，背诵古诗。
（3）引导在具体情景中运用背诵古诗。
①多少海外游子，在静夜里，望着圆月，想到月圆人不圆时，他们常会吟诵……（生背古诗）
②老师的家乡在黑龙江，家人现在也还生活在那里。每每望着圆月，我也会情不自禁地吟诵……(师生齐背古诗)
③等你们长大了，为了实现自己的理想，也会远离自己的家乡亲人，明月当空时，也会勾起你们的思乡之情。你们也会不由自主地吟诵……(静夜思)
三、拓展延伸
师：自古多有诗人借月抒怀，借月思乡。我们再一起来欣赏几句名句。
1.出示诗句：露从今夜白，月是故乡明。
海上生明月，天涯共此时。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
师：这些诗句都是流传千古的借月抒怀的诗句。
2.师范读诗句。
3.师领读诗句。
4.生自己读一读诗句。
四、作业布置
积累借写月亮思乡的古诗。
板书设计
疑
明月光 地上霜
静夜思
引
望明月 思故乡