《斑羚飞渡》教学设计[上学期]

一道悲壮的生命弧线
——《斑羚飞渡》教学设计
1、 教材分析：
该单元的主题是“人与自然和谐相处”。在教学中要将此作为出发点和归结点。从课文来看，文章语言生动，情节感人，场面悲壮，透露出浓浓的悲剧意味。教学时要在朗读感悟基础上，激发学生的自我体验和情感共鸣，在充分认识到本文流露出来的悲壮美的同时，切实认识到人与自然和谐共处的重要性。拓展迁移部分补充阅读文段《藏羚跪拜》（很多地方可以很容易地找到），用于开阔视野，增加教学容量，培养学生阅读迁移能力。同时也可以与前一篇文章《珍珠鸟》作对比阅读。从而可更深刻地领悟该单元的主题。
二、 教学目标
1、知识能力：理清故事情节，体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点；培养阅读感悟能力。
2、过程与方法：培养自主、合作、探究学习的方法习惯和整体感悟、重点品析的阅读方法。
3、情态观：欣赏文章流露的悲剧美；思考和认识人与自然和谐相处，感悟动物的可贵精神和品质。
三、教学课时:两课时
四、课前准备：
教师准备： 课件《斑羚飞渡》；体现斑羚飞渡情景的FLASH。
学生准备：初读课文，疏通字词，了解大意。
五、教学流程：
第一课时
教学内容：理清文章思路，初步理解文章主题
1、 导入
运用多媒体手段，播放《蚁国英雄》的故事：一次，森林里发生了一场大火，火势很猛，一大群蚂蚁被大火团团围住，情况十分危急，眼看他们就要被大火吞没。这时在一只大蚂蚁的示意下它们迅速地聚拢在一起，像滚雪球一样越滚越大，最终成了一个大球。大球快速滚出了火势的包围，大火烧死了不少蚂蚁，但一部分蚂蚁因此得以存活。在自然界，其实还有其他动物被逼入绝境时，为了赢得种族生存的机会，也会采取牺牲部分挽救种群的悲壮做法，今天我们要学习的《斑羚飞渡》就是讲的这样一个悲壮的故事。
（设计意图：该故事学生比较熟悉，用动画的形式呈现，容易激起学生的学习兴趣；更重要的是，该故事与本文有异曲同工之妙，尤其有助于帮助学生快速把握文章主旨。）
2、 整体感知
1、老师范读，要求学生边听边勾画出能体现故事情节发展的关键语句，初步理清故事情节。
2、 学生再次浏览课文，进一步熟悉主要情节，把握文章思路，看谁能生动的复述这个故事，成为口才最好的学生。
（设计意图：学生通过两次不同要求的读，特别是在复述过程中要抓住重点和关键词语，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）
文章思路供学生参考：
以“我”的见闻和感受为线索，以时间为顺序，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节，揭示了深刻的主题思想。文章首先交待“飞渡”的原因：七八十只斑羚被猎人逼到了伤心崖，然后描写老斑羚舍生忘死，拯救危亡。接着详写了老斑羚们用自己身躯托起年轻斑羚生命的壮举。结尾抒发了对老斑羚的壮举引发的感慨。
3、文中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
方法：把握重点语句，抓住主要动词复述
半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚“也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
4、结合刚才学生的复述及自己的阅读体会，学生谈读后感受：读完本文后，哪些地方最让你感动？为什么？（设计意图：初步欣赏本文的悲壮美。）
三、合作学习
有选择地默读课文，思考问题：你如何看待文章的主题？你从文章中感悟到了什么？
小组讨论解决，全班交流。
如：动物身上折射出来的可贵品质；生命的尊严 团队精神 自我牺牲精神等
教师还可略作提示：自我牺牲的精神是感人的，但结局却是令人深思的。从而将学生发言引向一个高度。
（设计意图：学习从多角度，多层次理解文章主题，训练学生发散创新思维）
四、本课小结
通过这节课的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景，给我们留下了深刻的思考。我们应该充分了解大自然赐予人类的这些朋友，真真切切地去感受它们的“喜怒哀乐”、它们的生活空间，与它们和谐相处，共生共荣。
第二课时
教学内容：具体感受文中体现出来的悲壮美；
学习本文条理清晰、详略得当的叙述 ；
1、 导入
以上节课学生对文章主题的理解导入，本文是一篇充满悲剧色彩、悲壮美的文章，那么，
本文的“悲”具体体现在那些方面？
学生先独立思考，然后小组合作讨论，不求面面俱到。
（问题可能相对较难，老师可从羚羊面临的处境、飞渡的场面、镰刀头羊以及人类扮演的角色等方面作提示）
二、师生交流，共同欣赏文章之“悲壮美”：
第1、 处境之悲——被逼至绝境。
从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境 陷入绝境的斑羚群如何表现
文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章第二段中两个比喻句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米远，可见斑羚群已无路可逃了。一是通过比喻描写伤心崖的陡峭，说明两峰间极难飞渡，“像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。”二是介绍说明斑羚跳跃的能力和极限，“而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。”这两方面情况的描写和说明，归根结底是以此显示：这群斑羚已经彻底陷入了绝境。这样就为“飞渡”创设了特定情境，渲染了悲剧气氛，同时为故事情节设置了悬念。
斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。
　第二：飞渡之悲。
从详略安排、词语的运用等角度欣赏，学生先自主思考，然后讨论、明确：
飞渡是全文的重点，写得最详细，最精彩。七八十只斑羚，三四十对，详写其中一对，略写其他，文章以此写出飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。这样描写重点突出，主次分明。
第三、头羊之悲。
在组织飞渡中起决定作用的是谁（镰刀头羊）？在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。
镰刀头羊的表现有：
第4段：“镰刀头……也无能为力。”
第6段：“突然，镰刀头羊……地决心。”
第8段：“镰刀头羊……那一拨去了。”
第16～17段：“这群斑羚……消失在一片灿烂中。”
描写方法：声音、动作、外形、神态
顺势有学生归纳：镰刀头羊的形象：
镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。
第四、以彩虹衬托其悲（以虹衬悲）。
学生思考：文中多次出现对彩虹的描写，有何用意呢
课文三次写彩虹：
第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，……美丽的天桥。”在关键时刻，彩虹启示斑羚群的飞渡，推动了故事情节的发展；并且，美丽的彩虹和当前的形势形成鲜明的对比，更突出其悲。
第十一自然段“山涧上空，……用死亡做桥墩驾设起来的桥。”烘托飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，犹如彩虹一般壮美；
第十六自然段“弯弯的彩虹……像一座美丽的桥。”情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。
三、学生再次思考：导致这场悲剧的根源是什么？或悲剧是由谁导致的？
从而引出：
猎人（人类）之悲（可悲）。
（此环节内容似与第一课时有重复之嫌，但此时有条件将学生的思考和看法推向一个深度，从而更加深刻地理解本篇文章。）
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。 人类自诩为高等动物——自己给自己定义为“人类”，在这个世界中是独一无二的，是世界的主宰。人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：“征服自然，改造自然。”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。
　斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？
　 小结： 归根到底，这是人类的欲望、人性亮点的失落以及由此产生的与动物生存的对立和矛盾是悲剧发生的根源。
四、拓展迁移：
补充阅读文段《藏羚跪拜》，同时联系前文《珍珠鸟》思考：人类和动物之间究竟应该是一种怎样的关系，该如何和谐相处？
学生对此进行思考，讨论与交流。以小组为单位选代表在全班进行交流。
五、将上述思考形诸文字，自拟文题写成随笔。
附板书设计：
斑羚飞渡
头羊之悲
飞渡之悲
处境之悲
以虹衬悲
人类之悲
人性亮点的失落
自我反思
人类的欲望
悲壮美