一年级下册数学教案-5.2 上 中 下 左 中 右 沪教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-5.2 上 中 下 左 中 右 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 28.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-05 13:28:40 | ||
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文档简介
上中下、左中右?
教学内容：上海市九年义务教育课本数学一年级第二学期P48-49
教学目标：
1、通过情景的展示，学生能认识上中下、左中右相对的位置关系的含义，学生从一维判定位置上升为二维判定。
2、从生活实际出发，学生经历观察、操作的主动探索过程后，会用规范的语言叙述物体的位置，并在实践中感知位置关系的相对性。
3、学生体会到数学与日常生活密切联系，激发学生的学习兴趣，感知数学是有趣的、有用的，初步了解数学的价值。
教学重点：会用规范的语言叙述物体的位置。
教学难点：初步理解位置关系的相对性。
教学过程：
一、情景导入
1、出示图片——小猫的脸：
上节课我们学了左与右，由左右方向确定位置，其实用上下也可以确定位置。
（1）学生观察，说一说小猫的眼睛、鼻子和嘴巴的位置
（2）小结：小猫的眼睛在鼻子的上面，嘴巴在鼻子的下面，鼻子在眼睛和嘴巴的中间，上下也是可以用来确定位置的。
二、探究新知
小猫咪说：“同学们，近几年上海的变化真大啊！很多小朋友都搬了新家。我的小主人小丁丁也搬家了，和小巧、小亚他们住在一栋新房子里。他们想邀请你们去做客，跟着我一起去吧！”
揭示上、中、下
师：如果你要去其中一家玩，先要知道什么？
住在哪一层，引出上、中、下
问：哪几个人住在上面一层？哪几个人住在中间一层？哪几个人住在下面一层？
2、揭示左、中、右
问：只知道楼层够了吗？你能找到这个小朋友的家吗？
还要知道哪间房间，引出左、中、右
问：哪几个人住在左面一间？哪几个人住在中间一间？哪几个人住在右面一间？
3、运用
有了这些方位，即上中下，左中右，就可以确定房间位置了。接下来我们就要用上、中、下，左、中、右来说一说这幢楼里的居民所住的位置。
问：我们要去小巧家做客，谁能说一说小巧住在哪儿？
根据学生回答，板书：小巧住在上面一层的左面一间。
问：外婆住在哪儿？
4、同桌合作交流。
那你们能不能也像黑板上一样来说一说其他人住在哪里呢？ 同桌合作，一个提问，另一个回答。
汇报交流。
小结：可以用上、中、下表示哪一层，用左、中、右表示哪一间。
三、巩固练习：
1、谁住在蓝色的房间里？把他圈出来。
小朋友们说得都很棒！乐乐想来考考你们，请大家找一找谁住在蓝色的房间里，然后把他圈起来，行吗？ 书P49
交流反馈。
这些孩子住在哪儿？涂上颜色。
小朋友们可真厉害！欢欢又给大家出了一道题，你们想不想看一看？
学生独立完成。交流核对。
口答题。
这次，欢欢和乐乐绞尽脑汁，想了一些题目要难倒你们，你们怕吗？
谁住在康康隔壁的房间里？（小玲、小亚）
谁住在小巧隔壁的房间里？
问：刚才康康隔壁的家有2家，为什么这里只有一家？
（康康住在中间，小巧家住在最左面，所以隔壁只有一家）
3）谁住在小胖的右面，亮亮的左面？
问：为什么一会在左面，一会在右面？
????（对于小胖家来说外婆住在右面，对于亮亮来说外婆家住在左面）
师：原来左和右是相对而定的。
师：外婆家还可以说在小淘气的？（下面）又在康康家的？（上面）
????原来上和下也是相对而定的。
你们还可以找一户人家象这样来说说吗？
四、课堂总结
你今天学习了什么？
五、机动题
1、在方格中填上9个数。
（1）中间一行从左往右依次是5、2、3；
（2）5在8的下面、在7的上面；4在2的下面；
（3）0在2的上面；8在0的左边；3在6的上面。
六、板书设计
上中下 左中右
小巧住在上面一层的左面一间
教学反思：
《上中下，左中右》是一年级第二学期数学第五单元《几何小实践》 中的教学内容。回顾整个教学过程，我认为本节课较好地做到了以下几点:
创设情景，激发兴趣
一年级学生对空间方位的认识和判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一 定的情景和活动来进行。因此，在教学中，我比较关注情景的创设，引导学生通 过借助已有的生活经验来理解新知。例如，在课的引入环节，首先我出示一张猫 脸的图片，让学生根据图片中猫的眼睛、鼻子和嘴巴三个器官来认识上、中、下 的位置关系。
二、逐层推进，获取新知
学生借助已有的生活经验来理解和表达上中下的位置关系并不难，但是，怎样正确规范地加上左中右的角度来表述某一事物具体所在的位置，对于他们来讲是有一定困难的。为了突破难点，我在设计教学时注重逐层推进。 例如，在新知教授环节，我分三个层次展开：第一个层次是结合主题图，理 解上、中、下三层和左、中、右三间的位置关系。第二个层次是让学生先尝试说一说小巧住在哪儿，在学生回答中不断引导其从两个维度来准确、规范地描述位置。第三个层次是让同桌之间合作，通过问答的形式，说一说其他人住在哪里，然后交流汇报。这样做可以将本节课的难点分散，有利于学生步步深入地来理解新知，提升学生学习数学的自信心。
以学生为主体
本堂课我尽量选择以学生多说、多表达为主体，一年级的孩子在表达上还不够完整，所以教师需要不断指正和给予机会，学生在表达过程中深入理解这节课的知识点。有自己说，同桌互相说，说给老师听多种形式，学生的表达能力能得到提升。
本节课也存在一些不足之处，需要在后续的教学中加以改进和完善。本堂课的流畅度不够，虽然课程完整地上下来了，但是在过程中还是缺少过渡语和连接，另外，学生表达的完整性有了，但是声音过轻，课堂氛围有些沉闷。练习设计应富有童趣。由于自己教学的对象是一年级的小朋友们， 所以在进行练习设计时，练习的情景要充满童趣，题目的语言应儿童化，这样孩子们可能会更快乐地投入学习，学习效果也会更好。
教学内容：上海市九年义务教育课本数学一年级第二学期P48-49
教学目标：
1、通过情景的展示，学生能认识上中下、左中右相对的位置关系的含义，学生从一维判定位置上升为二维判定。
2、从生活实际出发，学生经历观察、操作的主动探索过程后，会用规范的语言叙述物体的位置，并在实践中感知位置关系的相对性。
3、学生体会到数学与日常生活密切联系，激发学生的学习兴趣，感知数学是有趣的、有用的，初步了解数学的价值。
教学重点：会用规范的语言叙述物体的位置。
教学难点：初步理解位置关系的相对性。
教学过程：
一、情景导入
1、出示图片——小猫的脸：
上节课我们学了左与右，由左右方向确定位置，其实用上下也可以确定位置。
（1）学生观察，说一说小猫的眼睛、鼻子和嘴巴的位置
（2）小结：小猫的眼睛在鼻子的上面，嘴巴在鼻子的下面，鼻子在眼睛和嘴巴的中间，上下也是可以用来确定位置的。
二、探究新知
小猫咪说：“同学们，近几年上海的变化真大啊！很多小朋友都搬了新家。我的小主人小丁丁也搬家了，和小巧、小亚他们住在一栋新房子里。他们想邀请你们去做客，跟着我一起去吧！”
揭示上、中、下
师：如果你要去其中一家玩，先要知道什么？
住在哪一层，引出上、中、下
问：哪几个人住在上面一层？哪几个人住在中间一层？哪几个人住在下面一层？
2、揭示左、中、右
问：只知道楼层够了吗？你能找到这个小朋友的家吗？
还要知道哪间房间，引出左、中、右
问：哪几个人住在左面一间？哪几个人住在中间一间？哪几个人住在右面一间？
3、运用
有了这些方位，即上中下，左中右，就可以确定房间位置了。接下来我们就要用上、中、下，左、中、右来说一说这幢楼里的居民所住的位置。
问：我们要去小巧家做客，谁能说一说小巧住在哪儿？
根据学生回答，板书：小巧住在上面一层的左面一间。
问：外婆住在哪儿？
4、同桌合作交流。
那你们能不能也像黑板上一样来说一说其他人住在哪里呢？ 同桌合作，一个提问，另一个回答。
汇报交流。
小结：可以用上、中、下表示哪一层，用左、中、右表示哪一间。
三、巩固练习：
1、谁住在蓝色的房间里？把他圈出来。
小朋友们说得都很棒！乐乐想来考考你们，请大家找一找谁住在蓝色的房间里，然后把他圈起来，行吗？ 书P49
交流反馈。
这些孩子住在哪儿？涂上颜色。
小朋友们可真厉害！欢欢又给大家出了一道题，你们想不想看一看？
学生独立完成。交流核对。
口答题。
这次，欢欢和乐乐绞尽脑汁，想了一些题目要难倒你们，你们怕吗？
谁住在康康隔壁的房间里？（小玲、小亚）
谁住在小巧隔壁的房间里？
问：刚才康康隔壁的家有2家，为什么这里只有一家？
（康康住在中间，小巧家住在最左面，所以隔壁只有一家）
3）谁住在小胖的右面，亮亮的左面？
问：为什么一会在左面，一会在右面？
????（对于小胖家来说外婆住在右面，对于亮亮来说外婆家住在左面）
师：原来左和右是相对而定的。
师：外婆家还可以说在小淘气的？（下面）又在康康家的？（上面）
????原来上和下也是相对而定的。
你们还可以找一户人家象这样来说说吗？
四、课堂总结
你今天学习了什么？
五、机动题
1、在方格中填上9个数。
（1）中间一行从左往右依次是5、2、3；
（2）5在8的下面、在7的上面；4在2的下面；
（3）0在2的上面；8在0的左边；3在6的上面。
六、板书设计
上中下 左中右
小巧住在上面一层的左面一间
教学反思：
《上中下，左中右》是一年级第二学期数学第五单元《几何小实践》 中的教学内容。回顾整个教学过程，我认为本节课较好地做到了以下几点:
创设情景，激发兴趣
一年级学生对空间方位的认识和判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一 定的情景和活动来进行。因此，在教学中，我比较关注情景的创设，引导学生通 过借助已有的生活经验来理解新知。例如，在课的引入环节，首先我出示一张猫 脸的图片，让学生根据图片中猫的眼睛、鼻子和嘴巴三个器官来认识上、中、下 的位置关系。
二、逐层推进，获取新知
学生借助已有的生活经验来理解和表达上中下的位置关系并不难，但是，怎样正确规范地加上左中右的角度来表述某一事物具体所在的位置，对于他们来讲是有一定困难的。为了突破难点，我在设计教学时注重逐层推进。 例如，在新知教授环节，我分三个层次展开：第一个层次是结合主题图，理 解上、中、下三层和左、中、右三间的位置关系。第二个层次是让学生先尝试说一说小巧住在哪儿，在学生回答中不断引导其从两个维度来准确、规范地描述位置。第三个层次是让同桌之间合作，通过问答的形式，说一说其他人住在哪里，然后交流汇报。这样做可以将本节课的难点分散，有利于学生步步深入地来理解新知，提升学生学习数学的自信心。
以学生为主体
本堂课我尽量选择以学生多说、多表达为主体，一年级的孩子在表达上还不够完整，所以教师需要不断指正和给予机会，学生在表达过程中深入理解这节课的知识点。有自己说，同桌互相说，说给老师听多种形式，学生的表达能力能得到提升。
本节课也存在一些不足之处，需要在后续的教学中加以改进和完善。本堂课的流畅度不够，虽然课程完整地上下来了，但是在过程中还是缺少过渡语和连接，另外，学生表达的完整性有了，但是声音过轻，课堂氛围有些沉闷。练习设计应富有童趣。由于自己教学的对象是一年级的小朋友们， 所以在进行练习设计时，练习的情景要充满童趣，题目的语言应儿童化，这样孩子们可能会更快乐地投入学习，学习效果也会更好。