学校：临清实验高级中学 学科：语文 编写人：由红贞 审稿人：陈红艳
《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计
教材分析
学习本首词主要是进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学目标
知识目标
正字音，疏通文意
能力目标
找出文中用典词句，理解典故含义
情感目标
体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学重难点
用典的作用，作者的心情
学情分析
因为高中生大多数对于诗词有了一定的鉴赏能力，所以这节课重点让学生了解用典的作用。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案
3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究
七、课时安排：一课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）、导入新课，激发兴趣
赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一、
要求学生找出词中的典故，并分析其作用
（1）英雄无觅孙仲谋处：（怀念英雄，表现收复失地的决心）
（2）人道寄奴曾住：（怀念古人，表现北伐决心 ）
（3）烽火扬州路，佛狸祠下：（今者对照，不堪回首）
（4）元嘉草草，封猩居胥：（借古讽今，批评草率出兵）
（5）凭谁问，廉颇老矣：（自我感慨，不忘为国效力）
（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）
设计意图：让学生理解什么是典故，并推断作者的意图
探究二、引导学生找出词中的对比，并体会其作用
（1）英雄业绩与可悲现实对比：（针对南宋的萎靡不振。）
（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：（提出历史的经验教训，指出今日应有的做法）
（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：（抒发忧国伤时的感慨）
（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）
设计意图：让学生进一步了解诗词的鉴赏方法，除了用典，还要从对比方面来分析
（四）反思总结，当堂检测。
《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。
（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）
-
1、相同点：结构上均为“地点+怀古”
意境上均为雄浑壮阔
主旨上均为把古喻今
2、不同点：（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。
（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。
九、板书设计
孙权：英雄难觅
上阕 建功立业、令人仰慕
刘裕：寻常巷陌、金戈铁马
刘义隆：草草出师，仓皇北顾 警告当朝 咏史抒怀
下阕 烽火扬州路，神鸦社鼓 愤斥偏安 借古讽今
诗人：
廉颇老矣，尚能饭否 壮志未酬
十、教学反思
诗词的魅力在于诵读，所以在授课的同时要注重对于词作本身的诵读才行，可以采取多种形式进行：个读、齐读、老师范读等。总之，要让学生在读中感受词作的魅力。临清实验高中 学科：语文 编写人：王文娜 审稿人：陈红艳
《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
一、教材分析
《念奴娇.赤壁怀古》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第六篇课文。本单元阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。
二、教学目标
（一）知识目标：
1．了解本词背景及作者相关情况
2．通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
3．学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
（二）能力目标：
1．通过比较赏析，提高学生对古诗词“一切景语皆情语”的理解。
2．培养学生主动、合作、探究精神，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。
（三）情感目标：
1．通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。
2．体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。
三、教学重点和难点
1．重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。
2．难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。
四、学情分析
近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐。题型由原来的客观选择题改为现在的主观赏析题，从而加大了解题的难度，因而古诗词鉴赏题被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。
五、教学方法
1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习学案，背诵诗歌
2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案
3．教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究
七、课时安排 1课时
八、教学设计
（一）预习检查，总结疑惑
1、检查预习，了解背景
⑴．韩愈说：“文章合为时而作，歌诗合为事而著。”文学是时代的反映，倘若鉴赏诗词离开了写作背景来解读，便成了“无源之水，无本之木”。我们请一位同学介绍他在预习中搜集到的写作背景。
教师在让学生介绍完苏轼的生平情况及对其的认识和看法后，然后归纳本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写成的。
（2）检查诗歌朗读，体会意境
⑴．三国时代虽然离我们太遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江，惊涛拍岸的场景时，我们又仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受了长江的广阔意境。
⑵．教师展示配有滚滚长江的视频画面及配乐朗读，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。
集体朗读，感受气势
⑴．同学们刚听完那震撼人心的音画朗读，也许已情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍。⑵．在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再用集体朗读去感受词的气
势。从而进入鉴赏的氛围。
自由朗读，领悟美感
（二）情景导入、展示目标。
教师首先导入课文，古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇 赤壁怀古》。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。教师读出学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究点一：作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。
思考下列问题
1、题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？
归纳：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。
2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？
归纳：“穿”、“拍”、“卷”三个动词用得好，因为这些词语生动准确地描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。
3、上片中那一句话承上启下？
归纳：江山如画，一时多少豪杰。
教师组织学生分组进行讨论，并表达各组观点。最后师生总结。
设计意图：通过对诗歌中景色的分析，学习作者“一切景语皆情语”的独特感触，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系。高考中诗歌鉴赏重点考查炼字，通过分析可以提升这方面的能力。
探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感
思考下列问题：
1、锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？
归纳：因为周瑜婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位踌躇满志、叱咤风云的儒将，在周瑜身上寄托着作者的人生理想。
2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？
归纳：“谈笑间”生动地写出了周瑜指挥若定、从容不迫的儒将风度，“灰飞烟灭”形象地写出了强大敌人在周瑜面前不堪一击的情景。
3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么？
归纳：47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州。面对此景怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。所以豪放旷达是这首词的感情基调。想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达，直面挫折，这将是我们今天学习《念奴娇 赤壁怀古》的目的。
小组研讨，本小组解决不了的问题向其他小组或老师提出。教师巡视，结合在教学中已有经验和学生提出的问题，进行精讲点拨，帮助学生突破重点难点，并拓展提升。最后一个问题在小组之间进行争论，使得认识更加深入。
设计意图：作者背景与诗歌中表现的人物经历相结合，体会作者借助于诗歌形象表达的情感。高考中景、情、手法为考查点，我们进行有针对性的练习。并从本诗对作者复杂情感的探究中，总结苏轼豪放旷达超然物外的性格特色，以帮助以后苏轼同期作品的鉴赏。
（四）、反思总结、当堂检测
1. 单元教学是教学模块的重要组成部分，每一单元都是一个知识版块，所以单元教学之前，教师要通读本单元的所有篇目，领悟编者意图，整体把握教材要点。这节课教师能从宏观上先介绍宋词知识与写作背景，让学生整体感知课文，为后面鉴赏宋词做好了铺垫。
2．诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。这堂课教师能让学生通过多种形式的读，直接感悟诗情。
3．学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，这堂课教师力求从思考讨论的角度引导学生赏析，符合新课程“主动、合作、探究”的精神。课堂练习注重比较，课后练习注重评析，做到了由知识到能力的提升。
4．古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。
当堂检测
阅读下面一首苏轼的词，然后回答问题。
定风波苏轼
（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
请你结合背景分析作者形象
穿林打叶之雨、吟啸徐行的词人、竹杖芒鞋的词人形象。
作者借助于景色描绘表达了怎样的情感
情感：微冷、却、回首、归去、也无风雨也无晴
不以物喜，不以己悲；超然物外；“不以物伤性”；“得失随缘，心无增减。”；意存归隐。
设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了《念奴娇 赤壁怀古》，那么，同样的怀古诗《永遇乐 京口北固亭怀古》写了什么内容呢？在下一节课我们一起来学习它。这节课后大家可以先预习这一部分，作者使用的手法与想要表达的情感，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九：板书设计
念奴娇 赤壁怀古
苏轼
“乌台诗案”被捕入狱
背景
被贬黄州，感怀之作
大江 故垒 穿 山势之险要高峻
场景 乱石 惊涛 气势宏大 拍 →赤壁
千堆雪 险奇壮阔 卷 汹涌澎湃
周瑜婚姻美满，功成名就 豪迈奋发，失意惆怅
对比 复杂感情
苏轼年岁渐老，功业未成 失落反差，超脱旷达临清实验高中 语文学科 编写人：王文娜 审稿人：陈红艳
《念奴娇 赤壁怀古》导学案
课前预习学案（预习探究答案见教学设计）
一、预习目标
了解本词背景及作者相关情况，准确诵读本词并能背诵，初步体会其中的景物描写和作者的情感。
二、预习内容
1、本词的写作背景
2、作者苏轼的相关情况
3、诵读并默写填空
《念奴娇·赤壁怀古》开篇写眼前江景，用以起兴的词句是： “ ”。
苏轼用“ ”的词句描绘赤壁壮丽的景色。
作者面对如此美景发出了怎样的感慨 ， 。
作者描绘周瑜的诗句： ， ， 。
， 、 。
作者最后发出了怎样的感慨 ， 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
2．通过分析词中的人物神态与战争场景，学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
教学重点和难点
1、通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。
2、体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。
二、学习过程
探究点一：作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。
思考下列问题
1、题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？
2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？
3、上片中那一句话承上启下？
探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感
思考下列问题：
1、锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？
2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？
3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么？
(四)当堂检测
定风波苏轼
（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
请你结合背景分析作者形象
作者借助于景色描绘表达了怎样的情感
课后练习与提高
一、诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，对苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。 赤 壁 杜牧
折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。
讨论：将杜牧的《赤壁》与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同？为什么？
答案：《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作，他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利，关键在于老天爷赐予了东风，给周郎以方便，否则，胜败双方就要移位。而《念奴娇 赤壁怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作，他与杜牧的看法恰恰相反，极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期，面对腐朽昏庸的唐王朝，有经邦济世之才，通晓政治军事的诗人，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州，人生失意的情况下写成的，自然会抒发“年岁渐老，功业未成”的人生感伤。可见，面对同一历史事件，境遇不同，看法与情感也就不同。
二、背诵《三国演义》的“卷首词”和《定风波》 《三国演义》的“卷首词”：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑淡中。
两首词中作者都表达了怎样的人生感悟，试分析。
答案： 词的开首两句令人想到杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和苏轼的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，以一去不返的江水比喻历史的进程，用后浪推前浪来比喻英雄叱咤风云的丰功伟绩。然而这一切终将被历史的长河带走。“是非成败转头空”是对上两句历史现象的总结， 从中也可看出作者旷达超脱的人生 观。“青山依旧在，几度夕阳红”，青山和夕阳象征着自然界和宇宙的亘古悠长，尽管历代兴亡盛哀、循环往复，但青山和夕阳都不会随之改变，一种人生易逝的悲伤感悄然而生。下片为我们展现了一个白发渔樵的形象,任它惊骇涛浪、是非成败,他只着意于春风秋月，在握杯把酒的谈笑间，固守一份宁静与淡泊。而这位老者不是一般的渔樵，而是通晓古今的高士，就更见他淡泊超脱的襟怀，这正是作者所追求的理想人格。
