第15课《驿路梨花》教案

《驿路梨花》教学设计
教学目标：
1.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
教学重点：
理请文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
教学难点：
学习文章以“谁是小茅屋的主人”的巧妙设疑的构思方法。
教学准备：
1.识记本课的生字词。
2.作者及写作背景：
彭荆风，出生于1929年，当代作家。《驿路梨花》写于1977年5月。当时，作者经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。那是5月间的一个下午，作者午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是作者长久难以忘怀的美好生活。这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中，也就写得很快，一个下午就完成了这篇《驿路梨花》。
教学时数：
两课时
教学过程
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
同学们：俗话说，“爱美之心，人皆有之”，今天，我要说，爱花之心，人皆有之。
你们喜欢花吗？请欣赏：出示PPT图片
古往今来,无数诗人诗人留下了爱花、赏花、赞花的美妙诗诗句。
周敦颐赞荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖，歌颂了莲花坚贞高洁的品格，表现作者不慕名利洁身自爱的高洁人格，以及对追名逐利的世态的厌恶；
王安石赞梅花：墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不是雪 ，为有暗香来。描写严冬百花凋萎之时,唯梅冒着严寒,抖擞枝骨,绽苞吐蕊.赞扬了梅花不畏寒冷的坚强品质,表达了作者对梅花的赞美和喜爱
岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春花喻冬雪，取喻新、设想奇，比喻中含有广阔而美丽的想象，同时字里行间又透露出蓬勃浓郁的无边春意。
梨花，洁白如雪，香气四溢。看到它，我们会有怎样的联想？
想到“美丽”；看到它，我们会感到一股扑面的春的气息!不同的人，看到梨花有不同的感受，当代作家彭荆风读到陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”时，联想起了过去在云南大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许许多的人和和事，那都是作者长久难以忘怀的美好生活。这时候，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中，也就写得很快，一个下午就完成了这篇《驿路梨花》。
今天，我们就随着彭荆风的笔触走进《驿路梨花》。
出示课题：《驿路梨花》
出示任务：学生带着疑问快速阅读课文，勾画出关键词句。
二、初读课文，整体感知
完成“思考探究”一
阅读方法：做到“两动”，“四不”。“两动”是动眼，动脑；“四不”是不出声、不动唇、不指读、不回视。遇到生字词或者跟阅读重点无关的地方可以跳读。
在五分钟内，完成“思考探究”一。
1、课文先后写了那些人物，所做的事及其时间。完成下表。
2、按小茅屋修建、维护的先后顺序列表，复述故事情节。
3、比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么好处?
课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
3.总结过渡：从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。
三、细读课文，写法探究
(一)两次误会、三个悬念
1.出示任务(PPT显示)：
(1)思考：A.“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁?”发生了几次误会，作者设置了几个悬念?
B.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢?
(2)学生勾画圈点出文章中的关键词句。
(3)学生自主学习并简要概括。
2.反馈指导：
(3)关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声，这是什么人的房子呢?”“你猜这家主人是干什么的?”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人’。”“我不是主人，也是过路人呢!”
“主人家是谁?“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花。”
“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢?”
提示： 两次误会
第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。
第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三个悬念：
悬念一：这是什么人的房子呢?
悬念二：到底谁是房子的主人呢?
悬念三：解放军为什么盖房子呢?
表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。回答时，应结合课文内容来谈。
引导学生对人物语言、神态、动作、心理等描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。
3.总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁?”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢?
(二)追根溯源，寻找主人
1.出示任务(PPT显示)：
(1)思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢?是瑶族老人吗?是梨花吗?是梨花的妹妹吗?是解放军叔叔吗?
(2)学生分小组进行讨论、交流。
2.反馈指导：
到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。
四、拓展延伸，洗涤心灵
在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢?
（也可由学生自由谈感受）
五、教师总结
在与文本、与作者的交流中我们深受感动，让我们一起说：
向雷锋同志学习！让驿路梨花开边祖国大地！！！