《马》公开课教案[下学期]

马
备课思路：
（一）单元目标：
本单元的教学重点是：一、情感态度、价值观。激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。二、知识和能力。积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对文章的整体感知能力。三、过程和方法。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
（二）教材分析：
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。本文既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情，同时比较完整地展示了马的生理特征和生活习性。这是一篇既有散文的语言，也有说明文信息的小品文。
（三）教法学法：
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法的指导，采用了圈点批注法（预习笔记），主体思维法，小组讨论法，语言赏析法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学目标的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成迁移性练习进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
（四）本课目标：
针对本班学生特点，让学生的听说读写以及创新能力在自主、合作、探究的学习中得以训练,让学生对课文的内容、特点、以及情感精神有双重把握。设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品味散文化语言的过程中，分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。此文一些语言较难理解，对重点语句的揣摩应是教学重点和难点,突破难点的方法是采用大屏幕展示例句，在其中作一些重点标识,通过指导朗读让学生切实体验、感悟。课堂上还要最大限度地调动学生的积极性，在拓展部分我设计了一个比较新颖的环节，就是让学生针对“假如我是一匹马，我愿意做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育。
这堂课的教学我还要特别感谢本组老师的指点，特别是姜老师的帮助。我也总结了以往上课存在的问题，像李德海提醒我对文本的挖掘，以及老师激情展现，我也学习周老师、刘老师、杨老师严谨细致的风格，学习像刘晓荣、白老师、 刘晓燕、陈老师亲切自然的风格，语文组是一个团结的集体，我的成长离不开集体的培养，我的进步凝聚着大家的汗水，谢谢！
马
布封
一、导入部分：
在这个世界上，“人类所曾做到的最高征服，就是征服了马，这种豪迈而又剽悍的动物。”马曾经与人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，它是我们忠实的朋友。在现在社会生活中，尽管马的作用越来越小了，但是我们不该淡忘这个曾在人类历史上发挥过重大作用的伙伴。
今天我们就来聊聊马这种动物。
师：在我国丰富的语言海洋里，有关马的成语很多，我们来比一比看哪位同学能够说出有关马的成语，并且说得又多又好。
出示关于马的成语：
马首是瞻、一马当先、马不停蹄、龙马精神、犬马之劳、汗马功劳、 心猿意马、风马牛不相及、车水马龙、害群之马、脱疆之马、盲人瞎马、 单枪匹马、千军万马、万马奔腾
成语组成一段话。
我希望我们的同学在课堂上不要心猿意马，回答问题时要车水马龙；在维护集体荣誉上，不做害群之马，脱疆之马，盲人瞎马；我们要以年段冠军为_马首是瞻，一马当先，马不停蹄，直到马到成功。
师：汉语中有这么多的成语形容马，那么，马到底是一种怎样的动物呢？请同学们说说对马的认识。
师：的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，接下来就让我们与作者一起，去关注一下马的不同命运吧！
(课件展示课题)
二、整体感知：
1、 学生默读课文，思考问题：文章写了哪两种马生存状态？
（文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等）
2、你能找出有关这两种马的特点的语句来吗？
它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
（能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…）
（表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……）
（天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和平生活）
三、重点研讨：
过渡：作者对马的态度又怎样，让我们深入字里行间，感受布封对马的态度。
（小组合作，先解决关于家马的问题。）
好，现在请同学们把你们组未解决的问题提出来.
指导要点：
（1）朗读技巧、分析语句。
（2）束缚是折磨，打扮是侮辱，那么我们应如何对待马？（平等）
（3）讨论第2段第3句，作者的感情，理解感情（朗读）
当堂练习：（多媒体出示例句， 如果学生已讲到就不出示了）
1． 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而结束。
2． 这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
过渡：对家马，作者是同情、婉惜，而对处在野生状态下的马又是一种怎样的态度呢？
1、 找出有关语句讲一讲，读一读,要求读出语气
2、 齐读第三节。
四、拓展延伸:
1、作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，学到这里，我们对马是否有了更深更新的认识？让我们跳出文本，再来谈一谈心里话，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？
2、同学们刚才都说得很精彩，但事实上，马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像 马一样的人，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。
请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
（作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。）
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话 (课件展示，齐读结束)
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）请同学们一起读这段话。
《马》课堂教学效果调查表
班级 姓名
1、测试一下你的注音速度。
鬣（ ） 剽（ ） 驯（ ）良 庇（ ）荫
2.相信你肯定能给下列词语以合理解释。
满目疮痍：____ __ 遒 劲：________ _____
3、考一下你的语言积累：请写出五个带有马字的成语
4、相信你的能力能够解决问题。
（1）全文可以分成两个部分，第一、二段写的是__________，第三、四、五段写的是_________ __，通过___________表现了两种状态下马的不同生存状况。字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的________ ____，
对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的__ _。
（2）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”“教育”
一词是____ __的修辞手法，指的是____ _______ ___
____ 。“以丧失自由而开始”
指的是_____
“以接受束缚而告终”，包含两层含义： ____ __
_____
_____
作者在此流露的感情是_______ 。
（4）马在历史上是人类的朋友，可是现在由于人类的捕杀，原本达350种之多的野马，如今只剩下蒙古野马一种了。而家马的命运也好不了多少，装甲车取代了骑兵，汽车、飞机取代了马匹，马似乎在人们的生活中是越来越无用武之地了。我想采访一下同学们：现代社会，我们应当怎样对待马呢？
答案：拟人、指的是人类对马的驯养、马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物； （1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对供人驱使的马的深切的同情。
那些披着鞍鞯劳动的马，尽管受尽奴役，但剽悍豪迈的天性还没有完全丧失，而这些摆阔绰、壮观瞻的马所有的天性都丧失了，他们受到的是精神上的侮辱。“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。