19.《剃头大师》第二课时 教案

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19
剃头大师
第二课时
课前预习
听写词语，有感情朗读课文。
教学内容
复习词语，导入新课，学法引导，朗读感悟，自主学习，巩固方法，完成练习和作业。
教学目标
1.学生反复诵读重点词句，通过品读，运用猜想、联系上下文等多种方法理解难懂的句子。2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
运用猜想、联系上下文等多种方法理解难懂的句子。
教学难点
比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
教学用具
教师用具：多媒体课件。学生用具：无
教学过程
导入
复习词语，谈话导入。
再读课题，引入新课。
新授
探究一：初读课文，学法引导。1.出示朗读要求。2.学生自由读课文，然后交流。3.借助词语意思，理解课文。4.理解老剃头师傅给小沙剃头的过程。探究二：再次巩固，边读边理解。1.默读课文，思考问题。2.出示句子我给小沙剃头前后的句子，对比理解。3.对比理解表弟态度前后的变化。
4.交流体会，感悟童年的快乐。5.再次通过对比理解，强化学法。探究三：总结两部分内容，感悟课文的风趣语言。1.理解“害人精”的真正含义。2.找出谁是真正的“害人精”。3.感悟课文以“剃头大师”为题的理由。
练习
1.比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解课文。2.用联系上下文的方法理解难懂的句子。3.积累文中幽默风趣的词语。
小结
通过本节课的学习，学生能体会文章语言的幽默风趣，知道了可以用联系上下文和联系生活经验来理解难懂的句子。
作业
1.基础作业：词语抄写三遍。2.拓展作业：推荐阅读秦文君的儿童文学作品。
【详案】
第二课时
【课前预习】
听写词语，有感情朗读课文。
【教学目标】
1.学生反复诵读重点词句，通过品读，运用猜想、联系上下文等多种方法理解难懂的句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学重点】
运用猜想、联系上下文等多种方法理解难懂的句子。
【教学难点】
比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件。
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
2.读题（出示课件3）。
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？
说明剃头师傅的技艺十分高超。（出示课件4）
师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的发式”。理解“锃亮”“时髦”，可以用“猜一猜”的方法来理解。
设计意图:
课前复习上一节课学过的词语，唤起学生对这些词语的认知，通过提问帮助学生兴趣盎然地进入教学情境。
二、新授
探究一：初读课文，学法引导。
1.“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意：如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。（出示课件5）
2.学生自由读课文。然后指名交流不理解的词语。
3.借助词语，把握课文。
师：课文中藏着一些有意思的词语，让我们把他们请出来。（出示课件6）开火车读词语
师：“夺”字在字典中有三种解释。（出示课件7）那么夺门而逃的“夺”是什么意思？
师：在平时的学习中我们也可以用查字典的方式来帮助我们理解词语。只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
师：连起来读读这些词语，你发现它们都和哪件事有关？（出示课件8）
4.理解老剃头师傅给小沙剃头的过程。
①老剃头师傅用的是什么工具？
一把磨得锃亮的剃刀、一把老掉牙的推剪（出示课件9）
②老师傅剃头，小沙的感受是什么？（出示课件10）
一会儿痛一会儿痒的、跟受刑一样。
③为什么会有这种感受？（出示课件11）
它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
（板书：害人精：小沙吃尽苦头
受刑一样）
④这里用了什么修辞手法？（拟人）
设计意图:
引导学生品读老剃头师傅给小沙剃头的过程，在头脑中形成具体的画面，让学生抓住重点词语体会小沙当时的感受。
探究二：再次巩固，边读边理解。
1.默读课文7-18自然段，思考：为什么说“我”是“剃头大师”呢？
我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃
头师傅还熟练。（出示课件12）
虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
（出示课件13）
2.出示我给小沙剃头前后的句子，对比理解。“我”真的是“剃头大师”吗？（课件出示14、15）
3.是的。“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。所以看到“我”为他剃的头时，表弟的态度有什么变化呢？
表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。（出示课件16）
4.从这次剃头的过程中你们体会到了什么？
体会到了童年的快乐。体会到了孩子们的自由和天真。
5.
再次通过对比理解：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的
顾客了”？（出示课件17）
是个胆小鬼，我帮他剃头时却认为只要耳朵在就没无所谓
设计意图:
通过对比理解，体会文章展现的童年生活的纯真与趣味，使学生掌握学习方法，会用这种方法去理解难懂的句子。
探究三：总结两部分内容，感悟课文的风趣语言。
1.理解“害人精”的真正含义。
同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
学生交流。（出示课件18）
可以换成别的什么词语？这里用“害人精”这个词语就起到了夸张的效果。
2.找出谁是真正的“害人精”。老师傅确实让小沙吃了点儿苦头。但他真的是“害人精”吗？联系全文想一想。
原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。
3.
感悟课文以“剃头大师”为题的理由。
想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（出示课件19）（指名交流）
“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
设计意图:
通过找出谁是真正的“害人精”，让学生体会文章语言的风趣幽默，略带调侃的意味。
三、练习
1.比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解课文。
2.用联系上下文的方法理解难懂的句子。
3.积累文中幽默风趣的词语。
设计意图:
巩固所学内容，进一步明确学习重点。感受课文风趣幽默的语言。
4、小结
通过本节课的学习，学生能体会文章语言的幽默风趣，知道了可以用联系上下文和联系生活经验来理解难懂的句子。
五、作业
1.基础作业：词语抄写三遍。
2.拓展作业：推荐阅读秦文君的儿童文学作品。（出示课件20）
设计意图:
通过抄写词语，体会文章语言的优美生动。拓展作业阅读秦文君的儿童文学作品，让学生拓宽知识面，增加阅读量。
【板书设计】
19.剃头大师　　剃头大师
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?害人精
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?我
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老师傅
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精品试卷·第
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（共
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