苏科版八年级物理下册第八章力重力 力的示意图教学设计

苏科版八年级物理下册第八章力重力 力的示意图教学设计
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；
（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；
（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；
（4）了解重力的重心；
（5）知道力的三要素，会用力的示意图表示力。
2．过程与方法
（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；
（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；
（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。
3．情感态度价值观
（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；
（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣；
（3）培养作图能力。
二、教学重点 、难点
教学重点：
（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；
（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。
教学难点：
（1）通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力；
（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭；
（3）学生描述“重力方向”过程的教学。
三、教学准备
学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组
教师：多媒体课件、多媒体设备、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线
四、教材及学情分析
本节是在学习了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。 这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下基础。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计思想
一、新课引入
师：下面老师要展示一些生活中的场景，请同学们判断是真是假。（交叉展示有重力和地面上的无重力现象图片)
二、新课教学
1．重力概念教学
师：为什么说是假的？你认为可能是什么原因导致的？生活还有那些事实可以支持你的观点呢？
师：我们就把这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。
师：请同学们利用身边物品创设不同情境，体验重力的存在。你感受到了什么？
师：小结学生感受，引导探究方向。
2．重力大小教学
师：物体所受重力的大小可能与什么因素有关?请猜想！依据什么？
师：引导学生讨论、验证猜想，选择有价值的猜想进一步探究。
师：巡视、指导
师：物体所受重力大小与质量有什么关系？依据什么？
师：引导学生讨论重力与质量数学表达式中各符号的意义及单位。
3．重力方向教学
师：重力的方向是怎样的？请同学们利用身边物品分组探究并讨论。
师：巡视、指导。
在做什么？为什么这么做？
师：你发现了什么？
师：什么样的方向是竖直向下呢？请看实验：
师：这是一个截面是直角三角形、装有水的容器。（边演示边引导）认真观察，思考选择哪个面作参照比较科学。（将重锤线自容器一端缓缓移至另一端；再将容器倾斜，演示。）
师：竖直向下的含义是什么？
4．重力作用点的教学：
师：用手指托住直尺；若手指移向两边，还能托住直尺吗？直尺所受重力的大小并没有发生改变呀，为什么托不住了呢？
师：你知道了什么？
关于物体的重心，你找到规律了吗？
师：这根粗细均匀的塑料管（一端插有铁块）的重心在哪里?
你想上来验证一下吗？表明什么？
师：还想了解什么？
师：请看练习
师：我们人类的一举一动都在和重力做着抗争。2012年6月24日，天宫一号和神州九号飞船首次载人手控交会对接圆满成功，这是景海鹏、刘旺、刘洋三位宇航员在天宫一号的生活片段（视频）。请推理：什么条件下才能实现如此令人向往的体验呢？
师：再让我们把目光拉回到离我们最
近的星球--月球上，这是人类成功登陆月球的身影。请看漫画，你还想了解什么问题？
三、力的示意图

生：判断。
生： 地球对地面附近的物体有一种吸引力的作用。
生：举例；
……
生：设计实验体验、谈感受：重力有大小；重力有方向；
……
生：猜想：质量、密度、体积、……
生：探究重力与质量的关系
生：交流结论及依据
生：讨论
生：动手、观察、体验重力的方向
生：重力方向竖直向下或垂直向下
生：观察、思考、讨论
生：垂直水平面向下。
生：带着问题阅读课本。
生1：对于整个物体，重力作用的表现就好像集中在物体的一个点，这个点叫重心
生2：重力的作用点就在重心上。
生：不但外形规则，而且质量均匀的物体的重心，才能在物体的几何中心上。
生：外形不规则的物体的重心如何确定？
生：讨论、交流，完成练习。
生：失重状态；
生：重力大小与距离有关吗？ ……
举例
在激趣中创设情境，使学生在愉悦轻松中去思考、去发现，且通过真假对比，更能强化对重力概念的认识。
学生明确学习目标，而且是自己发现的。
让学生在探究性实验中经历科学方法的熏陶，亲身经历知识和能力的形成过程，成为“重力跟它的质量成正比”这个知识的再发现者。
提供产生问题情境的背景，有利于点燃思维的火花。
通过观察、体验、探究、交流、反思，使学生自主建构重力方向的概念。
适当的认知冲突，能使学生产生积极阅读动机，引发积极的思考，自主建构知识。
巩固知识，形成技能，发展思维。
教学内容不应该仅仅是既有知识的聚集，还应该包括激发学生对未知领域的向往和探求，对科学的热爱。
四、课堂小结：你收获了什么？
还有什么困惑？
生：知识、方法梳理
养成善于总结、交流、反思的习惯。
五、作业
1.教材P14 1、5 学习之友P23 本节练习
2.玩具“不倒翁”被扳倒后会自动立起来。自己做个不倒翁，研究其中奥妙，并与同学交流、展示 。
3.讨论如果物体不受重力，我们的生活会怎样？，并与同学、老师交流。
六、教学反思
这节课，通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设了对话平台，营造了师生情感交流、相互启迪、轻松和谐的氛围，促使学生主动建构与重力有关的相关知识；让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力，达成三维目标。
引入环节，“判断真假”的活动，在激趣中创设情境，使学生在愉悦、轻松中建立重力的前概念。
“重力大小”的教学是这节课的重点，通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想、实验获取数据的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，培养了学生的探究能力，强化了学生对重力大小的认识；
“重力方向”的教学，是在学生观察、感知重力方向的基础上，通过实验探究及实践活动，使学生认识“竖直向下”即“垂直水平面向下”，对“重力方向”的认识由感性上升到了理性，突破了难点。
“重心”的教学，是通过问题情境的设置，激发学生产生了解重力的作用点的动机，通过阅读、讨论及思考，学生自学建构对重心的了解。
整堂课让学生体验了多种学习方式，促使学生主动交流、勇于表现，积极思维，真正成为学习的主人。
力的三要素，用力的示意图来表示力。
存在问题：
1.教师培养学生问题意识的意图与对学生合理的引导之间的分寸，总是不好把握。
2.教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭，是这节课的难点。这对教师的素养及教学智慧是一个挑战。
3.学生难以理解重力的方向。