习作例文与习作
1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。
2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
教学重点
1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。
2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
相关课件。
2课时
1.感悟文章按照一定顺序写景物的方法。
2.理解并掌握把重点内容写详细、写具体的写作方法。
一、设疑导入，激发兴趣
导入：节假日，很多人都喜欢去游览一些地方，观赏一些景点，我相信同学们也不例外。那么，怎样有条理地写出自己游览的经过，并把游览过程中的景物特点写清楚呢？今天，就让我们通过学习两篇习作例文来解决这些疑难吧！
二、教学习作例文《颐和园》
（一）关注旁批。
1.学生自由朗读《颐和园》，并根据旁批理清写景物的要点。
2.全班交流。
预设：（1）第一处旁批提示要写清楚地点。（2）第二处旁批提示可以用过渡句写出景点的转换。（3）第三处旁批提示要写出观察的角度。（4）第四处旁批提示印象深刻的景物可以重点描写。
（二）关注过渡句。
1.再读课文，画出起过渡作用的句子。
2.全班交流，教师相机指导。
（1）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
（2）走完长廊，就来到了万寿山脚下。
（3）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。
（4）从万寿山下来，就是昆明湖。
3.引导学生借助过渡句体会作者是怎样把游览顺序写清楚的。
预设：在描写每一处景物之前，作者都用了一个过渡句来介绍地点的转换，且这些过渡句的写法灵活多样，有的是直接写明游览地点，有的则是写明出发点和到达点。作者正是通过使用这些恰当的过渡句来把游览的顺序写清楚的。
（三）补充路线图。
1.学生跳读例文，将路线图补充完整。
长廊→（ ）→（ ）→（ ）
2.师点拨：根据上面找到的过渡句，游览路线图可以这样补充：
板书：长廊→（万寿山脚下）→（佛香阁）→（昆明湖）
（四）整体回顾，明确写法。
1.课文介绍颐和园是按照什么顺序叙述的？
预设：按照游览的顺序。
2.课文重点描写了哪些景物？
预设：重点描写了站在佛香阁前看到的昆明湖的景色及十七孔桥的景色。
3.师小结：《颐和园》描绘了北京颐和园的美丽景观，在文中，作者移步换景，按照游览的顺序记叙了众多景点。我们通过对这篇例文的学习，了解了按照游览的顺序描写景物的方法，体会到了过渡句在文中的衔接作用。在今后的习作中，我们可以好好借鉴一下这种写法。
三、教学习作例文《七月的天山》
过渡：下面我们再以《七月的天山》为例，看看作者又是怎样描写景物的吧。
（一）关注旁批。
1.学生自由朗读《七月的天山》，并根据旁批理清写景物的要点。
2.全班交流。
预设：（1）第一处旁批提示写一处景物可以有层次、有条理地进行描写。
（2）第二处旁批提示写重点景物时可以用比喻、排比等方法进行描写。
（二）关注段落内容。
1.学生再读例文，思考：例文的哪些自然段具体描写了天山的景色？
预设：第2~4自然段。
2.第2~4自然段分别写了天山的什么景色？
（1）学生相互交流。
（2）全班交流，教师指导。
第
2
自然段：蓝天、雪峰、峭壁悬崖上的雪水、山脚下的溪流、鱼群。
第3自然段：雪峰、原始森林、塔松、日影、溪水。
第
4
自然段：山色、山形、溪流、野花。
3.聚焦第2~4自然段中的景物，思考其写景方法。
（1）仔细观察第2、3自然段中所写的景物，思考：这两段分别是按照什么顺序写景的？
预设：第2自然段是按照从高到低的顺序；第3自然段是按照从远到近的顺序。
（2）仔细观察第4自然段中所写的景物，思考：这一自然段重点描写了什么景物？
预设：野花。
追问：写出了野花的什么特点？
预设：漫山遍野、高过马头、绚丽多姿。
（三）关注写景顺序。
1.生默读课文，说说作者是按怎样的顺序写天山的，从哪些语句可以看出来。
2.全班交流。
预设：作者是按游览的顺序，采用移步换景的方法写天山的。从“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”这些语句可以看出来。
（四）总结写法。
1.全文以游踪为序，移步换景，并按照由远及近、由高到低的顺序记叙景物，有条有理，层次分明。
2.抓住重点景物，展开细腻的描写，写出了其特点。
3.运用了比喻、夸张、对偶、排比等修辞手法把景物描绘得淋漓尽致、美不胜收。
习作例文
游览的顺序
长廊→（万寿山脚下）→（佛香阁）→（昆明湖）进入天山→再往里走→走进天山深处
1.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
2.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
一、确定内容，自主习作
1.学生阅读教材，明确本次习作任务：回顾自己游览过的一个地方，按游览顺序写一篇游记。
2.出示学习单。
回想一下，我想分享给好朋友的“一个地方”是：（ ）
这个地方有几处景点？我能写出它们的名字，按顺序连成自己的游览路线图。
3.学生自主填写学习单。
4.结合习作要求和教材中提出的三点具体建议，分小组讨论写好这次习作的方法。
5.学生自主完成习作。
二、佳作欣赏
1.课件出示一篇佳作，学生自读自悟，赏析其亮点。
美丽的张家界
我游览过许多地方，但是印象最深的还要数张家界。
去年暑假，我们全家随旅行团到张家界去旅游。到达的第一处景点为金鞭溪。
我们沿着潺潺的金鞭溪，漫步在林木掩映的古道上，只见古道的两旁，盛开着各色的花，有嫩黄的，有乳白的，有粉红的，有淡紫的……争奇斗艳。头顶千峰竞秀，脚下溪水淙淙。很能让人体会到“水清石出鱼可数，林静无人鸟相呼”的意境。
顺溪而下，踏着峰回路转的林荫小道，我们来到了“跳鱼潭”。随行导游告诉我们，这个潭是由于河床突然变窄，溪水陡然下跌冲成的。据说这里每年春天桃花汛期，各种鱼儿就会从水帘中蹦出，那场景单是幻想就别有一番情趣！潭的两岸，奇峰怪石耸立着，两峰之间的幽谷里，树木茂盛，绿意盎然。
游完“跳鱼潭”，我们便来到了“黄狮寨”的脚下。在足足攀登了一个小时后，我们终于登上了峰顶。站在峰顶上，我顿觉凉风习习，夏日的暑气一扫而光。我站在古城似的“瞭望台”上，只觉得脚下云涌雾漫，群山在雾海中只露出一点儿尖尖的顶峰，似帆，似岛，似腾云驾雾的孙悟空。时隐时现，既是醉人的自然美，又是神秘的朦胧美，简直是天上人间。那雄伟的“南天柱”“定海神针”，那充满神奇色彩的“天书宝匣”“点将台”更是另有一番风味。无论你左看，右看，上看，下看，映入你眼帘的都是一幅美丽的图画。这些挺拔的山峰，是那么的庄严，那么的威猛。大自然的鬼斧神工，给予了“黄狮寨”雍容大气，沉稳自信，我不禁陶醉其间，流连忘返。
啊！张家界，你是如此美丽。期待再次与你相遇。
2.全班交流，共同赏析佳作中的优缺点，并探讨出本次习作的评议重点。
三、依托评议重点，组织修改
1.学生根据评议重点自评互评，并提出修改建议。
2.根据修改建议自行修改习作。
3.誊写习作。交流平台与初试身手
1.能结合课文内容，总结、梳理按照游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法。
2.能按顺序说出游览路线；能按顺序介绍一处景物并写下来。
教学重点
能按顺序说出游览路线；能按顺序介绍一处景物并写下来。
相关课件。
2课时
1.能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化的顺序写景的方法。
2.能根据示意图画出植物园的游览路线，并按顺序说一说。
一、依托课文回顾总结，交流感悟
1.引导学生回顾本单元学过的两篇课文，说说从写景的角度都有哪些收获。
2.生自由交流。
3.引导学生思考：两篇课文分别是按什么顺序来写景的？
预设：《海上日出》是按照早晨太阳变化的顺序来写景的；《记金华的双龙洞》是按照作者的游览顺序来写景的。
追问：这两篇课文重点描写了什么？
预设：《海上日出》重点描写了晴朗天气时太阳跳出海面的过程；《记金华的双龙洞》重点描写了孔隙的狭小和内洞的黑、奇、大。
4.师小结：通过回顾本单元所学，我们再一次学习巩固了写景物的方法，下面，让我们走进“交流平台”，对写景方法进行一个总结。
5.学习“交流平台”。
（1）学生自由阅读“交流平台”的内容，归纳总结出写景物的方法。
（2）生讨论交流。
（3）师出示课件，概括小结。
◇按顺序写。（景物变化的顺序、游览的顺序）
◇有重点地写。（把特别吸引人的、印象深的景物作为重点来写）
（4）除了上述写法外，你还知道哪些写景物的方法呢？
预设：抓住景物的特征来写、按照空间顺序来写。
回顾前面学过的课文，意在引导学生回顾课文中写景物的方法，从而为后面的“初试身手”与“习作”作铺垫。
二、借助示意图，说清游览路线
1.明确要求。
（1）课件出示要求。
星期天，你要带一位同学参观植物园。根据教材上给出的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。
（2）学生阅读要求。
（3）提问：这段文字中包含了哪几个要求？
预设：根据示意图画出参观路线；按路线说清参观的顺序。
（4）点拨：只有先确定了参观的路线，才能将参观的顺序说清楚。
2.画参观路线。
（1）学生讨论画路线图的方法。
（2）课件出示方法指导。
在画路线图时，首先要认真读图，弄清方向，确定入口和出口，选定参观景点，然后再画出路线图。
（3）画路线图：请同学们认真观察教材上的示意图，自己设计一条参观路线，在示意图上画一画，并用文字的形式将所经之处写下来，中间用箭头隔开。
（4）分小组交流分享自己所画的路线图。
（5）小组推选代表在全班展示参观路线图，教师和其他同学随机点评，关注设计路线的合理性。
（6）师课件出示路线图示例，引导学生正确快速地画出参观路线。
1.
南门→郁金香园→天鹅湖→纪念馆→北门
2.
东南门→郁金香园→天鹅湖→望湖亭→纪念馆→松林→芍药园→南门
3.说清参观顺序。
（1）课件出示教材中的泡泡，引导学生思考：当参观地点发生转换时，要怎样进行表达呢？
过了小桥往西，就来到了芍药园……
（2）学生朗读泡泡中的句子，圈画出关键字词，相互交流表达方式。
（3）全班交流，师相机指导并用课件出示方法指导。
方法指导：
①在叙述参观过程时，要以参观路线为依托，并注意用上表示顺序的连接词。
②当地点发生转换时，可以有几种方法进行表达，如，直接写出目的地，写出起点和终点，加入方位词写清地点的转换，运用“穿过、登上、沿着、坐在”等合适的动词。
③可以运用恰当的过渡句，如“绕过天鹅湖往北，就来到了北门”。
（4）学生试着按照自己设计的路线，说清参观的路线。教师相机指导。
预设：我们首先从南门进入，顺着东边的小路往北走，就来到了郁金香园。过了郁金香园继续往北，便是天鹅湖。绕着天鹅湖往北走，就来到了纪念馆。出了纪念馆往西，就是北门，我们便可以从这里离开了。
4.学生结合自己实地游览的经过，写清楚自己的游览路线。
5.相互交流，取长补短。
6.师小结：这节课，我们回顾、总结了写景物的方法，还通过设计游览路线，进行了写游览顺序的活动，运用了所学方法。我们可以将这些方法运用到今后的语言表达中。
交流平台与初试身手
交流平台：按顺序写 有重点地写
初试身手：连接词、方位词、过渡句
能按顺序介绍一处景物并写下来。
一、回顾所学文章，说说观察方法
1.引导学生回顾以前学过的文章，思考：作者是怎么观察的？
预设
1：《观潮》中，作者在一个固定的点上观察浪潮由远及近的变化。
预设
2：《海上日出》中，作者在船上看着太阳一点儿一点儿地变化。
预设
3：《记金华的双龙洞》中，作者一边走，一边看，一边感受，依次把自己看到的景物写了下来。
2.提问：在游览过程中，当我们从远到近，慢慢走近景物时，是怎么观察的？
预设：我们往往先看到整体，而后会聚焦到一个点上。（板书：从远到近，从整体到局部）
3.过渡：今天我们就用这样的观察方法，将所看到的景物有顺序地写下来。
二、看图说一说
1.出示远看郁金香园的图片。
引导：从南门进入，顺着左侧的小路往北走，就能看到郁金香园了。瞧，这就是郁金香园。谁来说说你看到的郁金香园是怎样的？
预设：郁金香园里鲜花盛开。满园的香气扑鼻而来。红、黄、粉各色郁金香如一个个精灵在风中摇曳，欢迎着前往看花的人们。我举起相机，定格这美丽的画面。
总结：瞧，这就是你们从稍远处，整体上观察到的郁金香园的美。
2.出示郁金香的特写图片。
提问：走近细看，郁金香又是什么样的呢？
预设：走近细看，鲜红的郁金香竟不是全红的，饱满的花瓣周围有一圈金色的边，在阳光的映照下甚是好看。
总结：稍稍走近，我们看到的又是另一番景象。越走越近，看得就越清楚、越细致。
3.出示郁金香花蕊的图片。
引导：这里有一朵郁金香盛开了，我们来仔细看看，你又观察到了什么？
预设：这里有一朵盛开了，在阳光的照耀下，鲜红的花瓣竟然有些透明了。毛茸茸的黄色花蕊昂着头正享受着阳光的爱抚。
总结：随着目光的聚焦，我们越看越细，越观察越入微。从远远看到的成片的郁金香，到近处看到的成朵的花，再聚焦到一朵上。这就是按照从远到近，从整体到部分来观察。你学会这样的观察方法了吗？
三、运用方法写一写
1.布置任务：课前，同学们也观察了附近的一处景物，请运用刚才学到的观察方法写一写。
2.学生写一个片段。
3.学生交流片段，教师和其他同学点评。
4.修改自己所写的片段，并工整地誊写下来。
交流平台与初试身手
写好一处景物
观察一处景物：从远到近 从整体到部分17
记金华的双龙洞
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
1.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
相关课件。
2课时
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.初读课文，理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
一、激发兴趣，导入新课
1.同学们，你们喜欢旅游吗？在你游览过的景点中，你最喜欢哪一处景点？你能将印象最深的景色描绘出来吗？
2.生自由交流分享。
3.师导入：看来，同学们去过的地方可真不少，那么，你们有谁去过溶洞吗？今天，就让我们跟随叶圣陶一起去金华的双龙洞游览一番吧！（板书：记金华的双龙洞）
二、初读课文，解决字词
1.生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.认识生字。
（1）课件出示本课要求认识的生字，学生齐读并识记。
浙 簇 臀 漆 蜿 蜒
（2）师指导易读错的字。
①浙：读zhè，不要读成zhé。
②蜿：读wān，不要读成wǎn。
3.指导写字。
（1）课件出示本课要求会写的生字词语，学生齐读并识记。
浙江 罗列 杜鹃 窄小 忧郁 肩膀 臀部
移动 额角 登陆 石笋 端正 源头
石钟乳
（2）师指导易写错的字。
①窄：下部是三横，不要漏写一横。
②乳：第七笔是提，不要写成横。
三、再读感知，梳理游览顺序
生默读课文，一边读，一边画出表示作者行踪的语句，梳理作者的游览顺序。
1.生相互交流所画语句。
2.师相机点拨，课件出示相关语句。
☆出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
☆在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
☆这是外洞。
☆在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
☆这就到了内洞。
☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
3.引导学生根据这些句子，理清作者游览双龙洞的顺序，把路线图补充完整。
路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞
4.师适时引导，并用课件出示游览路线。
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
5.学生以小组为单位讨论：这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用？
预设：这些都是过渡句，起承上启下的作用。
点拨：我们在写游记时，也可利用过渡句来写清游览的顺序。
6.依据这些句子给课文划分层次。
第一部分
(
第
1
自然段
)：开门见山，直接点出游览双龙洞的时间、地点。
第二部分
(
第
2~7
自然段
)：具体描写游览过程（第
2~3
自然段介绍去双龙洞路上的见闻；第
4
自然段依次描写洞口和外洞；第5
自然段写孔隙；第
6~7
自然段写内洞）。
第三部分
(
第
8
自然段
)：用一句话简述出洞。
7.引导学生思考：从段落篇幅上来看，作者重点描写了哪些地方？
孔隙和内洞。
四、对照阅读，找出行文线索
1.引导学生思考：全文的行文线索是什么？
预设：游览路线。
追问：除了游览路线，全文还有一个线索，它是什么？
预设：泉水流经的路线。
2.学生通读全文，画出泉水流经的景点，将泉水的来路与作者的游览路线对照。
3.全班交流，课件出示相关语句。
路上：“一路迎着溪流。”
洞口：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
外洞：“泉水靠着洞口的右边往外流。”
孔隙：“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”
内洞：“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”
（1）读了这些句子，你有什么发现？
预设：①我发现每一处景点，作者都写到了泉水的来路。
②作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。
（2）师总结：由此看来，本文是双线贯穿，明线是作者的游览路线，暗线则是泉水的来路。
五、课堂小结，布置作业
1.师小结：本堂课，我们整体把握了课文内容，理清了作者的游览顺序，同时还找出了文章的两条行文线索，我们在写游记时，也要注意按照一定的顺序，把游览过程写清楚。
2.布置作业：找两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。
17 记金华的双龙洞
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
一、整体回顾，导入新课
1.引导学生回顾：《记金华的双龙洞》是按照什么顺序来写的？作者的游览路线是怎样的？全文的行文线索是什么？
2.生自由回答。
3.师导入：这节课让我们继续跟随叶圣陶的脚步，去游览路上、洞口、外洞、孔隙、内洞。
二、聚焦路上，欣赏景色
1.自由朗读课文第2~3自然段，思考：作者在去双龙洞的路上都看到了什么？
预设：看到了公路、映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。
追问：作者在写所见之景时分别写出了景色的什么特点？找出相关的句子加以赏析。
预设：（1）映山红“都比盆栽的杜鹃显得有精神”写出了映山红的生机勃勃。
（2）油桐“这儿一丛，那儿一簇”，写出了其数量众多。
（3）“粉红色的山、各色的映山红、或浓或淡的新绿”，通过色彩写出了山景“一片明艳”。
（4）“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，通过抓住溪流的宽、窄、缓、急以及溪流声，写出了溪流随着山势变化的特点。
2.引导学生思考：作者为什么要用两个段落来写沿途的见闻呢？
预设：沿途的景色已如此美丽，双龙洞自然更值得一游；烘托了作者当时游兴很浓，心情舒畅。
三、抓住重点，感知景物特点
1.生默读课文第4~7自然段，思考：双龙洞的外洞、孔隙和内洞各有什么特点？
2.课件出示表格，引导学生感知景点的特点。
游览地点
特点
外洞
高大、宽敞
孔隙
狭小
内洞
黑、奇、大
以表格的形式呈现各处景点的特点，能让学生直观地感知特点，为后文领悟写法打下基础。
四、品读语句，领悟写景方法
1.学生自由朗读课文第4自然段，思考：这一段中是怎样具体写出外洞高大、宽敞的特点的？结合具体的语句说一说。
预设：从“仿佛到了个大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”等语句可以看出这一段是通过作者自身感受写出其特点的。
2.学生自由朗读课文第5自然段，思考：这一段中是怎样把孔隙的狭小写清楚的？结合具体的语句说一说。
预设：（1）从“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”可以看出这一段是通过直观描写来把孔隙的狭小写清楚的。
（2）从“没有一处不贴着船底了”“挤压”“稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”可以看出这一段是通过写作者的感受，从而把孔隙的狭小写清楚的。
3.学生自由朗读课文第6~7自然段，思考：这一段中是怎样把内洞的三个特点写清楚的？
预设：是通过直观描写把这三个特点写清楚的。
点拨：在直观描写时，作者还通过运用丰富多变的词语来写出了景物的不同特点。如：在写内洞的明暗时，作者通过运用“一团漆黑”“全是昏暗”等词直观描写出了其“黑”的特点；在写内洞的石钟乳和石笋时，作者通过运用“名目有四十多”“变化多端”“颜色各异”等词清楚地写出了“奇”的特点；最后，通过运用“比外洞大得多”“十来进房子那么大”“声音轻轻的”写出了内洞的“大”。
五、课堂小结，拓展阅读
1.师小结：叶圣陶先生曾说：“我口说我心，我手写我口。”因此，我们在写文章时，也要学会把自己的所见、所闻、所感写清楚，从而突出景物的特点。
2.拓展阅读：课外读一读叶圣陶先生的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。
17 记金华的双龙洞
外洞 高大、宽敞
孔隙 狭小
内洞 黑、奇、大第五单元
教材解析
习作话题
本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
语文要素
1.
了解课文按一定顺序写景物的方法。
2.
学习按游览的顺序写景物。
教学目标
字词
★认识
9
个生字，读准
1
个多音字，会写
24
个字，会写
24
个词语。
习作例文和习作
★了解习作例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。
★习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
阅读
★了解作者描写景物的顺序，体会是怎么抓住景物的特点写清楚的。
★能结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。
★能按顺序说出游览路线；能按顺序介绍一处景物并写下来。
教学建议
注意问题
★让学生了解“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。
★各部分的教学要体现整体性。
★灵活处理本单元各板块之间的关系。16
海上日出
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，能说出日出时的景象。
3.?了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
1.能说出日出时的景象。
2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
相关课件。
2课时
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，理清课文脉络，感知课文内容。
一、谈话导入，揭示课题
1.引导学生思考：同学们，在日常生活中，你看过日出吗？你是在哪里看到的呢？你能将看到日出时的景象描绘出来吗？
2.生自由交流。
3.师导入：从同学们的描绘中老师看到了很多地方的日出，那你们知道海上的日出是怎样的吗？下面就让我们跟随巴金爷爷一起，去欣赏一下海上日出的景象吧！（板书：海上日出）
4.在进入课文的学习之前，我们首先来认识一下本文的作者——巴金。
巴金（1904—2005），中国当代作家。原名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。他是二十世纪中国最有影响力的作家之一，被称为中国的文坛巨匠，一生著作颇丰，主要作品有：小说“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）与“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》），杂文《随想录》，散文《旅途随笔》等。
让学生交流自己看到过的日出景象，既能调动学生的生活经验，激起学生学习兴趣，又能让学生走进生活，贴近文本，从而更好地感知课文内容。
二、初读课文，掌握字词
1.学生自由读课文，用笔圈画出生字词，并尝试借助工具书读准字音，理解词语。
2.认识生字。
（1）课件出示本课需认识的生字，学生齐读并识记。
扩 荷 刹 镶
（2）师指导易读错的字。
①读准多音字。
a.荷：有两个读音，分别读作hé和hè，当表示“背或扛”“承当”“负担”“承受恩惠”时读，其余时候都读hè，如“荷花”“荷兰”。
b.刹：有两个读音，分别读作chà和shā，当表示“佛教的寺庙”“极短的时间”时读chà，如“古刹”“刹那”，其余时候则读shā，如“刹车”。
②读准笔画多的难点字。
镶：读音为xiāng，不要读成rǎng。
3.指导写字。
（1）课件出示本课需要会写的生字新词，学生齐读并识记。
清静 扩大 范围 努力 刹那 夺目
分辨 灿烂 替换 镶边 紫色 不仅
（2）师指导易写错的字。
①替：下部“日”字稍扁，拖住上面的两个“夫”。
②镶：右部笔画较多，写紧凑，两个“口”稍小。
③紫：上部“此”稍扁；下部是“糸”，不要写成“系”。
4.学生自由朗读课文，将课文读通顺、读流利。
三、反复读文，理清脉络
1.学生默读课文，思考：海上日出给你留下了怎样的印象？
预设：美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽。
追问：课文中哪些段落具体描写了海上日出的景象呢？
预设：第2~5自然段。
2.组织学生再次阅读课文，思考：第2~5自然段在内容上有何差异？它们又可以细分为哪几个部分？
提示：可根据天气情况进行划分。
预设：第2~3自然段描写的是晴朗天气的日出；第4~5自然段描写的是多云和天边有黑云情况下的日出。
追问：我们将第2~5自然段进行划分后，还有哪些自然段没有划分？它们又分别写了什么？
预设：第1、6自然段。第1自然段点明了观看日出的时间、地点；第6自然段表达了作者观看日出的感受。
3.引导回顾：通过划分层次，我们理清了课文的脉络，下面让我们再整体来回顾一下作者是怎么写日出的。
第1自然段：点明观看日出的时间和位置。
第2~3自然段：描写晴朗天气的海上日出。
第
4~5
自然段：描写多云和天边有黑云时日出的情景。
第
6
自然段：表达观看海上日出的感受。
让学生通过自学扫清字词障碍，能培养学生自学的能力；将课文读通读顺是学生深入理解课文的前提，因此在教学中引导学生对课文进行了一读、二读、三读；在梳理课文脉络时，引导学生逐步、逐层划分，既注重了对学生方法的引导，能让学生轻松地理清课文脉络，又能引导学生掌握层次划分的方法，培养学生梳理文章脉络的能力。
四、抓住结尾，体悟情感
1.学生大声朗读课文的最后一自然段。
这不是很伟大的奇观吗？
2.引导学生思考：“奇”是什么意思？“观”是什么意思？“奇观”是什么意思？
预设：“奇”指罕见的、特殊的；“观”指景象；“奇观”指罕见的景象。
追问：“奇观”具体指的是什么？
预设：海上日出。
3.这句话表达了作者怎样的感受？
预设：对海上日出的喜爱、赞美。
4.学生用自己喜欢的方式再读课文，边读边想象海上日出的美丽画面，读出喜爱与赞美之情。
五、课堂小结
通过本堂课的学习，我们掌握了字词，整体感知了课文内容，初步感受了海上日出的美丽、壮观。下节课，我们将继续深入学习，去具体感受景象，领悟写法。
1.感受并能说出日出时的景象，体会作者对海上日出的赞美之情。
2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
一、复习回顾，导入新课
上节课中，我们跟随作者初步感受了海上日出的景象，这节课让我们再次走进课文，一起去领略海上日出这一伟大奇观，看看作者是怎样写出这一伟大奇观的？
二、品读课文，领悟写法
1.师引入：海上日出是一个变化的过程，那么在课文中作者写出了海上日出的哪些变化呢？
2.学生带着问题默读课文第2～3自然段，并相互交流。
3.师指名回答。
预设：作者写出了海上日出的颜色、光亮、位置三方面的变化。
4.生再读课文，边读边圈画出关键词句，并在旁边作好批注。
5.分小组交流自己的批注。
6.全班交流，分别从三个角度展开探讨。
（1）聚焦颜色，体会写法。
①海上日出的颜色有哪些变化？
预设：“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“红得非常可爱”“深红”“有了光彩”。
追问：从这些词语中我们可以看出海上日出的颜色是怎样逐渐变化的？
②在这一部分，作者是用什么写法写日出的景象的？
预设：抓住太阳颜色的变化进行描写的写法。
（2）聚焦光亮，体会写法。
①海上日出的光亮有哪些变化？
预设：“没有亮光”“发出夺目的亮光”。
追问：从这些词语中我们可以看出海上日出的光亮是怎样逐渐变化的？（由弱到强）
②在这一部分，作者是按照什么顺序写出光亮的壮美的？
预设：按照太阳光亮的变化顺序写出其壮美的。
（3）聚焦位置，体会写法。
①海上日出的位置有哪些变化？（用课文中的原词回答）
预设：“出现小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”。
②引导学生品析相关语段，结合加点词语体会这样写的好处。
预设：“出现小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”等短语，表现了太阳的位置变化，形象、贴切地写出了太阳慢慢露出海面的动态美。
7.师小结，总结写法：课文的第2~3自然段从颜色、光亮、位置三方面展开，按照早晨太阳变化的顺序，为我们描绘了太阳跳出海面的情景，这种写景顺序的好处在于能使文章条理清晰，使描写对象特点突出。我们在写景中也要学会运用这种写法。
学生按照太阳变化的顺序描绘晴朗天气时海上日出的景象，师相机指导。
让学生借助文中的关键词句，领悟作者写景的方法，能最大程度上发挥学生学习的自主性，锻炼学生归纳整合的能力。领悟写景顺序后，再按顺序描绘日出的景象，既能巩固所学，又能锻炼学生的口头表达能力和习作能力。
三、走进不同天气，感受景象的不同
1.学生默读课文第4自然段，思考：在这一自然段，作者描写了怎样的景象？表现出了日出的什么特点？
预设：描写了多云情况下阳光照在云朵上的景象，表现出了多云情况下阳光透过云缝直射水面时水天难辨的特点。
2.学生默读课文第5自然段，思考：在这一自然段，作者描写了怎样的景象？表现出了日出的什么特点？
预设：描写了天边有黑云时太阳冲破黑云的重围，把黑云染成紫色或红色的动态美，表现了太阳顽强的生命力和不可阻挡的特点。
3.课件出示天边多云和天边有黑云时日出的画面，让学生感受画面的壮美。
四、课堂总结
通过本堂课的学习，我们深入了解了作者按太阳变化的顺序写景的方法，欣赏了海上日出的壮美景象，同时也感受了不同天气下海上日出景象的不同，而这些美景皆来自于巴金先生仔细的观察和精妙的写法，我们在学完本课后，也应学以致用，将所学融会贯通。
16 海上日出
日出变化：颜色、光亮、位置
