语文园地
1.能交流阅读中发现的关键语句。
2.逐步学习运用抓住关键词句体会课文表达的情感方法。
3.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。
4.看图选择风景，依照例句写一写。
5.背诵《卜算子·咏梅》。
1.逐步学习运用抓住关键词句体会课文表达的情感方法。
2.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。
相关课件。
2课时
课时目标
1.能交流阅读中发现的关键语句。
2.逐步学习运用抓住关键词句体会课文表达的情感方法。
3.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。
教学过程
一、学习“交流平台”
1.引导学生回顾本单元的关键语句，启发思考。
（1）本单元学习的课文中，有些语句能表达作者的思想情感或想法，回顾本单元第2课和第3课，想一想：这两篇课文分别表达了作者怎样的思想感情，你是用什么方法读懂课文思想情感的？
预设：第2课表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。第3课表达了天窗给孩子们带来的快乐。我是从课文的关键语句中体会到的。
（2）追问：抓关键语句，可以初步体会课文中作者表达的思想情感，那第2课和第3课能表达作者感情的语句分别是哪句话？
预设：第2课表达作者情感的语句是“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。第3课表达作者情感的语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
（3）教师小结：一般文章的过渡句和最后一句往往会表达作者的情感或想法，尤其是最后一句阅读时要重点体会。
（4）引导学生质疑：本单元所学课文中，你还发现有哪些语句也能表达作者情感呢？（以第
4
课为例，集中交流）
2.交流关键语句体会课文情感的方法。
在学习本单元课文时，是怎么体会出课文情感的？
（1）小组交流。
（2）老师总结归纳阅读这类文章的一般步骤。
课件展示:
可以先阅读全文，通过一些关键句大体把握每段内容；再把每段内容联系起来，想一想课文主要表达什么；然后在理解大意的基础上，看看结尾、过渡段等是否有相关语句表达了文章的思想感情。
二、学习“词句段运用”
1.
（课件出示词句段运用的第1题）明确要求。
课件展示:
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌
肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻
2.让学生借助拼音读一读这些词语，了解两组词语分别写了城市和乡村生活。
注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。
3.引导学生说一说：这些词语分别描写了什么？
预设：第一行词语都是描写城市生活的，第二行词语都是描写乡村生活的。
4.教师点拨学生难理解的词语。
（1）璀璨：形容珠玉等光彩夺目。（课件出示城市霓虹灯闪烁的图片）
（2）灯火辉煌：形容灯光灿烂。（课件出示城市夜晚灯火通明的图片）
（3）肥沃：指土地含有较多适合植物生长的养分、水分。（课件出示在肥沃的土地上种植庄稼的图片）
（4）静谧：安静。（课件出示乡村夜晚笼罩在月光下的图片）
5.这些词语让你联想起了什么样的画面？举例说明。（学生自由交流，教师相机点拨）
6.让学生在理解的基础上，分别用上两三个词语说说城市生活和乡村生活的不同。
（1）同桌交流。
（2）全班交流。
7.你还知道哪些描写城市生活和乡村生活的词语？
课件展示:
城市生活：车水马龙 川流不息 鳞次栉比
日新月异 霓虹闪烁 灯红酒绿 门庭若市
万人空巷 水泄不通 人声鼎沸 人欢马叫
乡村生活：花团锦簇 万紫千红 春意盎然
花香鸟语 生机勃勃 春色满园 雨后春笋
山青水秀 繁花似锦
板书设计
语文园地
交流平台：抓住关键语句体会作者表达的情感
词句段运用：选择词语 展开联想
课时目标
1.看图选择风景，依照例句写一写。
2.背诵《卜算子·咏梅》。
教学过程
一、继续学习“词句段运用”
1.让学生读第2题，明确要求。
2.课件出示两个例句。
课件展示:
天空的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
飞翔的海鸥，金色的沙滩，白色的浪花，构成了迷人的海岸线。
3.让学生朗读这两个例句，边读边思考：这两个例句分别写了什么，它们在表达上有什么共同的特点？
（1）全班交流。
（2）教师总结：这两个例句都是分项列举再总说，每句话的最后都是对前面景物总体印象的概括。
4.
（课件出示课本中的三幅图片）引导学生观察并说说三幅图分别描绘了什么地方的哪些景物。
预设：图一：草原图，景物有蓝天、白云、草地、羊、马；图二：山水图，景物有小溪、草地、绿树、山峰；图三：校园图，景物有操场、教学楼、绿化、学生。
5.让学生选择自己最感兴趣的一幅图，仔细观察其中的景物，试着用上面例句的表达方式说说景物。
6.学生仿写，教师巡视指导。
7.同桌相互交流，全班相互推荐，集中交流。
（1）交流草原图。（课件出示图一）
①启发学生按照从上往下或从下往上的顺序看。启发学生用一句话表达自己看草原图的整体感受。
②教师出示示例：湛蓝的天空下，雪峰插入云霄，碧绿的草地辽阔无边，一群群羊儿、马儿自由自在地吃草，一幅多么和谐自然的草原风景！
（2）交流山水图。（课件出示图二）
①启发学生可以围绕小溪，先写什么样的小溪，再按顺序写什么样的草地、绿树、山峰，还有什么样的鸟儿，除了看到的，还可以写写自己仿佛听到了什么，再用一句话表达一下内心的感受。
②教师出示示例：一条清澈的小溪在山间淙淙流淌，溪边，绿草如茵，树木郁郁葱葱。远处，山峰高低错落，白云悠悠。两只黄鹂飞过，欢快的歌声在山间回响，好一幅清新秀丽的山水画！
（3）交流校园图。（课件出示图三）
①启发学生可以按照由近及远或由远及近的顺序来写。启发学生从操场上学生的活动，写到校园的建筑，班级传来的朗朗书声，再写校园的绿化，最后表达一下自己对校园生活的感受。
②教师出示示例：这里绿树成荫，鸟语花香。宽阔的操场上同学们在尽情奔跑嬉戏，远处的教学楼高大壮观，明亮的教室里传来朗朗书声，这就是为我们播种梦想的美丽校园。
二、学习“日积月累”
1.同学们，大家记得一年级学过的《吃水不忘挖井人》的故事吗？哪位同学来跟大家讲一讲。
2.谁又能说说你对毛主席的了解。
3.下面我们就来学习毛主席的一首词——《卜算子·咏梅》。
4.
（课件出示《卜算子·咏梅》）让学生自主朗读。
注意把字音和节奏读准，上下阕之间要注意停顿。
5.让学生借助字典，理解词的大致意思。
（1）教师提示难理解的字词。
课件展示:
归：送走。 到：回来。 已是：正是。
冰：形容极度寒冷。 犹：还，仍然。
俏：俊俏，美好的样子。 争：争夺。
报：传达。 烂漫：颜色鲜明而美丽，文中指花全部盛开的样子。丛中笑：形容百花盛开时，
梅花感到欣慰和高兴。
（2）引导学生交流词的大致意思。
课件展示:
风雨将春天送走，飞雪又把春光迎来。已经是悬崖上结百丈冰的寒冷时节，但梅花依然俏丽竞放。梅花俏丽而不与春光争美，只是把春天的消息来报告。等到满山遍野开满鲜花之时，梅花却在花丛中微笑。
6.让学生反复朗读，熟读成诵。
三、课堂小结
通过本单元语文园地的学习，我们学会了抓住关键词句体会作者的思想情感，掌握了一些描写城市生活和乡村生活的词语，并学会了运用，还学习了毛主席的词《卜算子·咏梅》。课下请同学们继续积累自己喜欢的古诗词，学以致用。
板书设计
语文园地
词句段运用：看图仿照例句写一写
日积月累：朗读、背诵古诗习作：我的乐园
1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。
2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。
1.相关课件。
2.布置学生围绕“生活的乐趣”记录自己生活中的日常活动和见闻。
2课时
?
课时目标
回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。
?
教学过程
一、导入新课，明确目标
1.谈话导入。
（1）师：在生活中，大家在哪些地方感到快乐了呢？湖畔、林间、广场、校园……处处都留下了我们的欢声笑语。这些地方都是我们的乐园。你的乐园是什么样子的？你最爱在那儿做什么？为什么那里是你的乐园呢？（板书课题：我的乐园）
（2）引导学生交流。
2.明确目标。
（1）师引导：每个人的成长环境不同，喜好不同，能给自己带来快乐的地方也不同。怎样把你的乐园介绍给大家呢？怎样介绍才更有条理，让大家感受到你的快乐呢？请同学们打开课本读一读，相信大家一定能找到答案。
（2）确定习作主题：介绍自己的乐园。
（3）明确习作要求。
课件展示：
①写作范围：我的乐园。
②写作要求：介绍清楚自己的乐园在哪儿，是什么样子的，自己最喜欢在那儿干什么。
③生讨论交流自己的乐园在哪儿，是什么样子的。
④生讨论交流，明确自己要写的内容。
设计意图：
写作能力是语文素养的综合体现。指导审题能让学生很快了解题目，把握写作重点。
二、学习范例，打开思路
1.明确要求，理顺思路。
（1）明确要求，找“乐园”。
师引导：同学们都有属于自己的乐园，再读读课本上的习作要求，看看还有哪些地方是我们的乐园。
（2）结合实际，定“乐园”。
①生交流，说“乐园”。
预设
1：乐园可以是在学校，可以在家里，可以是乡下，也可以在城市里。
预设
2：学校除了班级图书角、篮球场是我的乐园外，教室的走廊、操场也是我的乐园。
②看课本导图，发散思维。
2.回顾课文，确定顺序。
（1）看表格示例，思“顺序”。
（2）默读表格示例，说“顺序”。
①师引导：读了课本中的表格示例，你认为应该怎样写自己的乐园？
②生交流。
预设
1：要按一定的顺序写。
预设
2：先写乐园的样子，再写自己在乐园中的活动，最后写乐园带给自己的快乐。
（3）回顾课文，理“顺序”。
①师引导：回忆一下我们本单元学习的课文，哪篇文章是按照这样的顺序来写的？
②生小组讨论后交流。
（4）口头交流，作好铺垫。
师引导：我们已经知道了按照怎样的顺序介绍自己的乐园了，下面请同学们思考一下，你打算怎样把你的乐园有条理地介绍给大家呢？（生小组内交流后，师指名交流，师生评议）
3.仿照范例，填写表格。
（1）师：现在请大家按照课本上的示例将交流的内容写一写吧！
（2）生填写表格后交流，师相机指导。
三、布局谋篇，动笔练习
1.布局谋篇。（见教材
P12
表格）
（1）师引导：刚才大家填写的表格，其实就是你们要写的作文提纲。仔细观察提纲，谁来说说，我们这次习作应该注意些什么？
（2）明确思路。
课件展示：
①理清条理：写作文之前，应该先有个思路，动笔之前先要想好开头写什么，中间写什么，最后写什么。
②明确每部分的写作内容。
开头：介绍“我”的乐园在哪儿，其周围的环境情况或大致特征（总写）
中间：我在乐园里最爱干什么，如，放风筝、看天空晚霞的变化等（分写）
结尾：写出乐园带给“我”的快乐（总写）
③详略安排。
师引导：读读这个提纲，你认为这篇文章的详略应该怎么安排？
预设：“我”在乐园里最爱干的事重点写；乐园在哪儿，是什么样子的可以略写。
设计意图：
有了提纲，学生写习作就好像有了个拐杖，心里有了底。这能让学生把理论运用到写作实践中，从而提高学生的习作能力。
2.动笔习作。
（1）师引导：同学们还犹豫什么，赶快拿起手中的笔，将你们刚才交流的内容写下来吧，注意要把乐园的特点写具体哦！
（2）生习作，教师巡视指导，提示学生要学习课文的表达方法，从人物的动作、心理、语言等方面来表达出内心的快乐。
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?板书设计
习作：我的乐园
乐园的样子
自己在乐园中的活动
乐园带给自己的快乐
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课时目标
根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
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教学过程
一、朗读习作，说说感受
1.习作完成后，自己自由朗读作品，思考自己想表达的意思有没有表达清楚。
2.再读给同桌听听，请同桌说说围绕“乐园”的“乐”说说听的感受。
二、佳作欣赏
1.出示一篇佳作，全班集体赏析，教师引导学生从表格中的几个角度进行赏析。
佳作范例：
爷爷的菜地，我的乐园
每次去爷爷的菜地，总是我最开心的事。一到周末，我便使出浑身解数，缠着爷爷一起去菜地，好让自己在那里撒欢。
清晨，旭日的晨曦斜照在菜地里。我沐浴在暖风里，自由自在地跑来跑去。鸟儿在枝头欢快地歌唱，五彩斑斓的花儿来伴舞，鲜花和绿草上晶莹剔透的露珠，好似一颗颗闪光的珍珠……多么优美的画面啊！
菜地旁有一个小小的水塘，这里是鱼儿的家。它们在水里自由自在地游着，快活地吐着泡泡。我每次来菜地，都会卷起裤脚，弯下腰，轻轻地走过去，蹲在旁边的一块石头上，看准时机，猛然出击，捉到一条小鱼儿，其他的鱼儿吓得抱头鼠窜。
在爷爷的菜地里，一切都是无拘无束的，爷爷也总是任我“放飞”。在葱茏的菜地中，我有时会摸摸像月牙儿的豆角，有时会摘下一个身上长着刺儿的嫩黄瓜，有时会踢踢长得壮壮的身穿绿裙的莴笋，有时我会傻乎乎地看着绽放的菜花儿，有时看着边采蜜边哼着小曲的蜜蜂，有时会按住水管口，顿时满天星雨，银花四溅……好不快乐！
爷爷的菜地虽然又小又普通，但带给我快乐，却是我永远也不会忘记的。这里是我的乐园，也是我玩得最开心的地方！
2.教师总结：“乐园”重在突出一个“乐”字。虽然只是爷爷的菜地，却是小作者放飞的地方，给小作者带来无限的快乐。
三、全班交流展示
1.学生朗读自己的作品。
2.教师示范评价习作，并指导如何填评价表。
课件展示：
《我的乐园》习作评价表
姓名：
你欣赏的乐园的样子
最有意思的乐园
最美段落
最个性的表达
3.学生在教师指导基础上，再次评价自己的习作，填写评价表。
四、习作专题小报
围绕这些角度，指导学生将习作分类编辑，组合成“我的乐园”专题班级小报，在班级展示。
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板书设计
习作：我的乐园
佳作欣赏 全班展示2
乡下人家
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成”等词语。
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
2.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
相关课件。
2课时
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课时目标
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成”等词语。
2.通过多种形式的朗读走进课文，想象画面，给课文配图命名，理清文章结构。
3.品味乡村美景，受到美的熏陶。
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教学过程
一、创设情境，板书课题
1.
（出示课文插图，多媒体播放音乐《走在乡间的小路上》）观察并交流：这是一幅怎样的画面？（学生试着说一说）
2.今天，就让我们哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，聆听百鸟合唱，共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意。（板书课题）
3.学生齐读课题，交流自己对乡村的感知。
预设
1：乡村很美丽，空气很清新。
预设
2：乡村很自在，乡村的人很质朴。
预设
3：乡村很有趣，有很多动物、庄稼和花草。
4.今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。
5.简介作者。
课件展示：
陈醉云（1895—1982），浙江嵊州人。他是一个各种文学体裁都涉足的大作家、电影编剧，颇有名气。主要作品有《乡下人家》《蝉与萤》等。
设计意图：
通过课文插图，让学生直观地感受到乡村的美，激发学习兴趣，为后面的学习作铺垫。
二、初读课文，理清脉络
1.读完课题，你想知道些什么呢？请大家带着问题用喜欢的方式自读课文，并将本课中的生字词用笔在文中圈出来，多读几遍，把课文读通顺。开始吧！（生读课文）
2.检查学习效果，相机指导。
课件展示：
（1）指名学生认读，教师相机正音，引导学生识记生字和词语。
①读准字音：注意读准平舌音“素、耸”，翘舌音“饰、率”。识记时，可以用扩词法，如“率领、统率、率先、直率”等，归纳出“率”表示带领、带头时读shuài。“冠”是多音字，在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音guàn，可组词为“冠军”。
②书写指导：蹲：左窄右宽。“?”第五笔短横在横中线上侧。“尊”第三笔横从“?”上侧起笔，略宽；第四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸”的横在“?”下起笔，要写长，托住上面的部分。率：首笔点在竖中线上，“幺”在竖中线左右；左右两边的点、提、撇、点要对应，向中间聚拢；“十”横长，托住上面的部分。
（2）理解词语。
生提出不理解的词语，师及时指导，帮助生明白其意思。
3.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，理清脉络
1.快速朗读课文，边读边想：你在乡下人家的哪些地方都看到了什么？
2.学生交流汇报，教师相机指导。
（1）表示空间顺序的词语有哪些？（屋前、门前、屋后、房前等）
（2）体现时间的词语有哪些？（季节：春、夏天、秋天；时间：白天、傍晚、夜里）
（3）前面几处风景在什么时间可以看到？
3.乡下人家的生活给你留下了怎样的印象？（快活、美好、诗情画意、别有风趣……）给作者留下了怎样的印象？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
4.文中的描写让你想到了哪些画面？
预设：瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、秋虫夜吟图
5.根据文中的描写给课文划分段落。
课件展示:
第一部分（第
1~2
自然段）：写乡下人家屋前色彩斑斓的瓜架、鲜花，以及屋后的青竹和鲜笋。
第二部分（第
3~4
自然段）：写乡下人家房前屋后自由觅食的鸡鸭。
第三部分（第
5~6
自然段）：写了乡下人家夏天傍晚和秋天夜里的美好景象。
第四部分（第
7
自然段）：中心句，写乡下人家在任何时候，都有独特、迷人的风景。
四、学习课文第1~2自然段
1.学生自由诵读课文第1~2自然段，找出最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句做上记号并批注自己的感受。
2.集体交流反馈，教师相机指导。
3.赏析“瓜藤攀架图”。
课件展示:
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（青、红的瓜，碧绿的藤和叶，色彩明丽，把农家小屋装点得别致生动、质朴自然。）
（2）（课件出示瓜架图）这些景物有何特点？（颜色丰富、数量多、种类多、形状不一）
（3）作者又是怎样写出这些特点的呢？（对比）
作者前面写了生机勃勃的藤、叶，与石狮子、大旗杆形成对比，衬托了乡下人家门前瓜架装饰的可爱，也表明“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”才是乡下人家所独有的风景。
（4）指导学生有感情地朗读，读出对乡下人家的喜爱之情。
4.品读第2自然段，赏析“花开三季图”“雨后春笋图”
（1）花开三季图。
课件展示:
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
①“朴素”和“华丽”是一组反义词，用在一个句子中是否矛盾？
②学生交流，教师适时出示各种花的图片引导学生展开想象。
③师生共同评议。明确文中这些花不用精心打理，自由生长，难怪作者说“朴素”；
而这些花依着时令开三季，姹紫嫣红，美不胜收，所以又很“华丽”。
（2）雨后春笋图。
课件展示:
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
①学生齐读这句话，说说自己看到了怎样的景象。
②教师在学生交流的基础上出示雨后春笋生长的图片。
③引导学生结合图片，抓住“探”字来理解：“探”字把嫩笋当作人来写，写出了它们如同一个个对外面的世界充满好奇心的娃娃一样，从土里探出头来的长势，充分展示了春天的勃勃生机。
④这句话不仅写出了春笋想钻出地面的急切心情，还形象地表达了作者的喜爱之情，也难怪作者发出感慨：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
设计意图：
通过学生互动学习，去切身感受乡村人家的优美环境，领略画面的美，表达作者对乡村人家的热爱，使学生学习在叙述中表达情感的写作技巧。
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板书设计
2 乡下人家
瓜藤攀架图 花开三季图
雨后春笋图 鸡鸭觅食图
门前晚餐图 秋虫夜吟图
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课时目标
1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
2.能抓住关键语句，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
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教学过程
一、温故知新，导入新课
上节课，我们已经学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，并领略了第1~2自然段的美妙景色，这节课，我们将继续学习《乡下人家》，体会那如画的乡村美景。
1.复习本课重点字词。（开火车读，一齐读）
2.回顾第1~2自然段描绘的几幅画面。（指名说）
二、品读语言，感受美景
1.学习第3~4自然段，赏析“鸡鸭觅食图”。
（1）学生自读第3~4自然段，找出鸡觅食、鸭戏水的部分，思考：你从中读出了什么？
（2）集体交流，老师评议。
课件展示:
从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡……在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河……即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
预设：作者将母鸡和雄鸡对比着写活动，用妇女捣衣衬托鸭子不怕人的自在，同时赋予它们以人的情态和动作，让画面多了份灵动，从中也可体会到它们的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。
（3）多么幸福的一家子，多么悠闲自在的鸭子，让我们带着丰富的想象再读这两段话，读出画面的温馨和幸福。
2.学习第5~6自然段，体会人与自然的和谐相处。
（1）自由读第5自然段，说说自己从“门前晚餐图”中了解到了什么，并体会“天高地阔”描绘的场景。
课件展示:
若是在夏天的傍晚出去散步……它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
预设
1：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
预设2：“天地高阔”是形容空间大的，但联系下文我们可知道，乡下人家不仅用餐空间宽广，聊的话题也可能天南地北，在那样的自然环境中用餐，表达出心情是轻松愉悦的，人与自然是和谐的。
（2）多么无拘无束、自然和谐，让我们一起和着轻音乐读读这些段吧。
（3）学生齐读第6自然段，感受“秋虫夜吟图”。
课件展示:
秋天到了，纺织娘寄住在……让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
（4）夜幕降临，又是另一番景象：纺织娘唱起动听的歌儿，送人们进入甜美的梦乡。难怪作者要感慨：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
三、想象交流，感悟真情
1.本文按照房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，为我们展现了乡村生活的一幅幅美好的图卷，你最喜欢哪一处景致呢？
2.学生有感情地朗读全文。
3.引导学生圈画标记自己觉得新鲜有趣的语句，鼓励学生说出自己的想法或感受。
4.教师在学生表达的基础上，帮助提炼乡下人家生活给人的印象。
5.教师适时提供一些农家景物的插图，丰富学生感知，并指导学生体会作者的喜爱和赞美之情。
四、读写结合，学以致用
1.学生分段朗读课文，边读边想象画面，给画面配上相应的图名。
2.小练笔：你眼里的乡材景致或乡村生活是怎样的？用一段话写下来，和同学交流。
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板书设计口语交际：转述
1.能认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述。
2.能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。
在转述时能根据对象进行转述。
相关课件。
1课时
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教学过程
一、激发兴趣，导入新课
同学们，今天我们先来玩一个游戏轻松轻松吧！游戏的名字叫“悄悄告诉他”，我请一组同学来参加，我把话只说给第一个同学听，然后一个一个往后传，注意：传话的时候只能说一次，而且不能让其他人听见。看谁传达得又快又准确。
课件展示：
日常生活中，我们需要把一些事情转述给别人，像这样的事情不少。把事情转告给别人听，可以叫捎口信、传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习转述。
二、模拟转述书面通知，联系捕捉信息
1.模拟一个生活中常见的情景，引导学生从中捕捉到关键信息。
课件展示：
通知
本馆决定从即日起，开始全面更换新借书卡的工作。图书馆将为原来已持有纸质借书卡的广大读者统一更换“一卡通”电子借阅卡。
市图书馆
3月2号
师提问：这则通知你注意到了哪些关键信息？
预设：开始更换借书卡的工作了。
课件展示：
通知
为适应电子借阅系统的需求，本馆决定从即日起开始全面更换借书卡的工作，更换地点在图书馆一楼，每天早上
9
点到下午
5
点。图书馆将为原来已持有纸质借书卡的广大读者统一更换为“一卡通”电子借书卡。
市图书馆
3月2号
师提问：这则通知你注意到了哪些关键信息？
预设：更换地点和更换时间，还有增加了更换借阅卡的原因。
课件展示：
通知
为适应电子借阅系统的需求，本馆决定从即日起开始全面更换借书卡的工作，更换地点在图书馆一楼，每天早上
9
点到下午
5
点。更换借阅卡前对已经借阅的书籍要先归还，并要携带本人身份证和两张一寸免冠彩色照片。图书馆将为原来已持有纸质借书卡的广大读者统一更换为“一卡通”电子借书卡。截止日期为本月
31
号。
市图书馆
3月2号
师提问：这则通知你注意到了哪些关键信息？
预设：更换借阅卡前对已借阅的书籍要先归带，要携带本人身份证、两张一寸免冠彩色照片和截止日期。
2.尝试练习转述。
小军要把这个通知告诉自己的朋友，如果你是小军，你会怎么传达信息。
预设：图书馆准备更换新的“一卡通”借书卡了，更换地点在图书馆一楼，时间是每天早上9点到下午5点，截止日期为本月31号。更换借阅卡前要注意将已经借阅的书籍先归还，换借阅卡时要携带本人身份证、两张一寸免冠彩色照片。
（1）同桌之间自由练习转述，再分小组进行转述。
（2）启发小组转述时站在对方角度想一想，讨论解决要记住哪些要点、如何记住哪些关键要点、有不明白的内容怎么办。
预设：可以用笔记录关键词；留意时间、地点、对象和内容等主要信息；没听明白的要主动询问。
3.练习人称的转换，学会应对。
生表演，练习转述。
（1）四人一个小组自由练习转述，可以分别扮演学生小丽的父母、祖父母，考查学生是否能根据交际对象，做到人称的转换。
课件展示：
通知
明天参观博物馆需要注意：早上
8
点在学校北门集合。
注意事项：
1.
带好背包，准备好笔和纸，
2.
提前十分钟到北门集合，不要迟到。
场景设置一：你打电话给小丽，恰巧小丽不在，是她父母接电话，你该怎么说。
教师：这时该怎么称呼小丽的父母，是否注意使用礼貌用语。转述内容时，是否将小丽作为第三人称，请小丽父母代为转达。
预设：叔叔（阿姨）您好！我是小丽的同学小蓝。请您转告她，今天学校通知我们班明天要去参观博物馆，早上8点在学校北门集合，全班同学都要参加，不要迟到哦。老师还特别提醒，请带上本子和笔，以便记录一些内容。
注意：弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。注意人称的转换。
（2）再请出一组同学来练习转述。
场景设置二：小丽父母带小丽去看牙医了，是小丽祖父接电话，祖父有点耳背。你打电话时该怎么说。
预设：爷爷，您好！我是小丽的同学小蓝，请您告诉小丽，让她明天早上8点以前到学校北门集合，带好本子和笔去参观博物馆。
（3）转述内容时，语言是否做到更简洁、准确。
（4）师生评议。评议要点：人物之间的交流是否注意了角色的转换，是否做出适度的情感反应。
三、实例练习
在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。当对方需要你转述的内容很多，你没听清，或记不住时，怎么办？（记下要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（请他再说一次）
课件展示：
练习一 场景练习内容
★好朋友临时约了他人打篮球，请住同一小区的你向他家人带口信。
★已转学的好友发微信给你，请你转告自己对同学、老师的思念与感谢之情。
★少先队大队辅导员通知大队委成员做好换届选举工作准备。
设计意图：
通过几个场景练习，让学生更加准确熟练地进行转述，使理论真正地融入实践中。
四、课堂小结
总结：要想做一个优秀的转述者，必须做到转述时要记住要点，不遗漏主要信息；人物之间的交流是否注意了角色的转换；如果转述的问题没有弄清楚，要想办法确认。只有弄清楚转述的要点，才会是一个优秀的转述者。
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板书设计
口语交际：转述
1.
弄清要点，不遗漏主要信息。
2.
注意人称转换。第一单元
教材解析
人文主题
本单元围绕“乡村生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。
语文要素
1.
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
2.
写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。
习作话题
我的乐园
教学目标
字词
★认识
20
个生字，读准
2
个多音字，会写
40
个字，会写
26
个词语。
习作
★回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。
★根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
阅读
★有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文。
★能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
★积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情境。
★朗读并积累毛泽东的词《卜算子·咏梅》。
教学建议
注意问题
★“抓住关键语句，初步体会思想感情”要联系上下文语境。
★要努力丰富学生阅读过程中的感受。
★教学时需发挥学生主动性，引导学生感受生动优美的语言。1
古诗词三首
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
1.结合注释，理解诗意，想象画面。
2.抓住诗中不同景物的特征展开联想，能说出诗中描绘的情景。
相关课件。
3课时
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课时目标
1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”等6个字。正确读写“杂兴、菜花稀、蜻蜓、蛱蝶”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
3.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。
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教学过程
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们最喜欢哪个季节？你能用一首诗来描述你喜欢的季节吗？
2.生交流，师评议。
3.揭题：是呀，每个季节都有其独特的美，需要我们有一双慧眼去发现。今天我们就来认识一位诗人——范成大，他因为十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗。我们接下来要学习的就是其中描写农村夏日生活的一首。
4.简介作者及作品。
范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，平江府吴县（今江苏苏州）人，宋代名臣、诗人、文学家。其诗题材广泛，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。代表作有《四时田园杂兴》等。
设计意图：
通过交流四季的话题来理解四时，降低了题目的理解难度，介绍作者和作品背景，有助于学生理解课文，激发学习兴趣。
5.读诗题，解题意。
（1）指名学生读课题，猜测题意。
（2）教师相机正音，并引导学生理解：
“兴”读四声，意思是“兴致，兴趣”；“杂兴”是“随兴致而写的诗”；“四时”在诗中是“一年四季”的意思。“四时田园杂兴”的意思连起来就是：诗人看到一年四季不同的景色而产生了很多感想，进而即兴创作的作品。
（3）学生带着自己的理解，齐读题目。
二、初读诗文，解决字词
1.初读古诗，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，教师评议，重点指导读准“杂、篱”。
（3）指导书写会写字：“杂”的下部是“朩”，不要写成“木”，“稀、蜻、蜓”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。
2.理解词语。
（1）引导学生反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释互相交流对古诗中词语的理解。
（2）根据学生交流情况，教师相机指导。
三、借助注释，感知内容
1.学生多种形式朗读，熟读古诗，读出节奏。
（1）个人自由朗读。
（2）指名试读，评议。
2.再读古诗，想想这首诗描写的是什么季节、什么地方的风光。
3.师生共同圈画词句，明确：通过梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀等作物可以知道这首诗写的是初夏南方农村的田园景色。
4.教师小结：同学们说得不错，我们学习古诗的时候可以联系生活实际来学习。金黄的梅子、又大又肥的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀落落的菜花，诗人给我们营造的意境多么美啊！让我们再次有感情地朗读这首诗。
5.指导学生有节奏地朗读本诗。
课件展示：
四时/田园/杂兴（其二十五）
梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
四、学习诗文，探究诗意
1.交流学法。
（1）同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。同学们平时是怎么学习古诗的呢？
（2）学生交流，教师相机补充。
可以借助课文注释理解。
可以查字典，查资料理解。
还可以问老师。
（3）教师小结：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，我们就先借助注释，读懂重点字词的意思，把这些词的意思连起来就是每句诗的大意，再把每句诗的意思连起来，用上自己的话来说，就是整首诗的意思了！
设计意图：
通过交流学法，让学生回忆起学习古诗的方法，为接下来的学习作铺垫，以便达到更好的学习效果。
2.引导学生运用所掌握的方法理解诗句的意思。
3.学生交流、反馈，教师相机指导。
课件展示：
初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
五、品词赏句，想象悟情
1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”。
（1）南宋诗人范成大在初夏的一天来到了乡村，看到了一幅怎样的景象？
①引导学生用换字法体会“肥”“稀”二字的精妙。
②引导学生想象“黄、白、肥、稀”四个形容词组合在一起的画面感。
（2）学生用自己的话将脑海中的画面描述出来。
（3）根据学生描述的情况，教师相机指导学生体会诗人正是抓住了事物的特点，用短短的两句诗就勾勒出美妙的景色。
2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。
（1）师提问，重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？
（2）篱笆前没有人走过，显得那么安静，诗人在篱笆前又看到了什么呢？
（3）诗人描写为什么要写蜻蜓和蝴蝶？
（4）诗中并没有直接地写人们劳动情景，但我们通过对诗句的质疑，展开适当的想象，却深刻地体会到了乡村生活的宁静。
3.读出意境美，体会诗人的思想感情。
六、再读古诗，交流探究
1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？
2.指导朗读：用轻快、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
3.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背。
七、总结交流，拓展阅读
1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
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板书设计
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课时目标
1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字，理解字义，识记字形。
2.了解古诗的大意，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情，激发积累古诗的兴趣。
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教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.图上的景色有哪些，这让你想起了哪首诗？
2.学生试背《小池》。
3.你们知道《小池》这首诗的作者是谁吗？
今天，我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。
二、解读诗题，了解诗人
1.学生齐读诗题。
2.学生认读“宿、徐”，注意指导把“宿”的平舌音读正确。
3.解题。你在哪里见过这些字？知道它们的意思吗？
（1）在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿意思。
（2）在同学等人的姓名中认识“徐”；“公”是古代对男子的尊称，“徐公店”就是一位姓徐的人开的客店。
（3）诗题的意思：投宿在新市姓徐人家的客店。
4.再读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！
5.简介写作背景。
《宿新市徐公店》这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一家姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了诗人，触发了诗人的诗兴。
三、初读课文，解决字词
1.自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。
2.指导书写会写的字。
3.把字词放到诗词中，再次正确流利地读诗。
四、图文结合，初读感知
1.了解景物。
（1）自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。
（2）观察课文插图，说说图上有哪些景物。
2.学生交流，教师评议，相机指导：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”（油菜花）；从图中还能看到田边小路。
3.再读诗句，指导读通顺。
五、理解诗意，渐入诗境
1.结合课文插图，说一说这些景物分别是怎样的。
课件展示:
（ ）的篱落
（ ）的小径
（ ）的儿童
（ ）的蝴蝶
（ ）的菜花
（ ）的树
设计意图：
通过词语搭配练习，让学生对诗中景物有所感知，为后文体会作者的描写作铺垫。
2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。
（1）理解诗句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。
课件展示:
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
①听老师朗读，一边听一边想，通过这两句诗，你看到了什么？
②学生听后看图回答，老师相机指导。
课件展示:
篱落：就是围园子的篱笆；疏疏：指围的篱笆稀疏；篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀。“径”，小路，诗中的“一径深”指的就是一条小路向远方延伸。未成阴：指树枝上绿叶刚刚长出来，还不茂盛，不能遮挡太阳。
③学生交流看到的景色。
④教师总结描述画面：是呀，篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条小路伸向远方。树上的花儿已经落下来，枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀！
⑤指名读，读出这种美。
⑥根据朗读情况相机指导：疏疏，要读得轻一些；深，要重读，语音绵长，给人意犹未尽之感，表现小路很长很长；未成阴，要重读。
（2）赏析诗句：美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什么吗？
课件展示:
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
①你看到了怎样的画面？
预设：小朋友跑得很快，在捉蝴蝶，但是没有捉到。
②你是从哪句诗中看出来的？
③为什么会无处寻？
预设：黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜花，黄蝶飞进花丛中躲起来，所以很难找到。
④看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎样的心情呢？（高兴）
课件展示:
宿新市徐公店
篱落
/
疏疏
//
一径深，树头
/
新绿
//
未成阴。
儿童
/
急走
//
追黄蝶，飞入
/
菜花
//
无处寻。
六、图文对照，学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但画面感极强，请你展开想象，把你“见”到的说给同桌听听吧。
课件展示:
这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶大概也飞累了，它停歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人细细打量眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进了油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。
2.有感情地朗读课文，背诵和默写课文。
（1）你能看着图吟诵这首诗给同学听吗？
（2）在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。
七、课堂总结，再现课文
1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！
2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。
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板书设计
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课时目标
1.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个字，适时引领学生理解“翁媪”“亡赖”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
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教学过程
一、温故知新，导入新课
1.同学们，前面我们已经学习了两首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》及《宿新市徐公店》，同学们一起背诵一下这两首诗。
2.这两首诗有一个共同的特点，它们都描写了什么？今天，我们要学习一首描写农村生活的词，它就是南宋著名词人辛弃疾的《清平乐·村居》。
3.了解词作。
（1）《清平乐·村居》是一首词，其中“清平乐”是词牌名，那什么是词牌名呢？
课件展示：
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
（2）“清平乐”是词牌名，那么“村居”呢？所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
（3）再读课题。
4.师简介词人辛弃疾。
二、初读感知，疏通字词
1.辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
2.学生自读课文，注意词中出现的生字词。
3.检查初读。
课件展示：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
（1）注意读准字音，重点提示学生“亡”在词中读；“剥”是多音字，在词中读。
（2）相机指导学生理解“翁媪、吴音”的词义。
4.指名学生朗读，全班齐读。
5.朗读的过程，你有什么发现？
课件展示：
词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。
6.请同学们默读这首词，看看还有没有不理解的字、词或句子，作上记号。
（1）“溪东”联系上下文可知是“在小溪的东面”的意思。
（2）“锄豆”一词不能按字面意思理解，联系上下文、生活经验可知道，就是“锄豆子地里的杂草”的意思。
7.在疏通字词的基础上，引导学生初步感知全词大意。
（1）小组交流、反馈。
（2）教师评议、小结。
课件展示：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那两个满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草地上，剥着刚摘下的莲蓬。
三、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了词的意思之后，再来读一读这首词。
2.生自由读，教师相机指导。
（1）“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读的时候要抑扬顿挫。
（2）注意上片中每句末尾的字，你有什么发现？（末尾字韵母都相同，都有“ao”）
（3）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来朗朗上口。大家再读读上阕，感受一下。（生读）
（4）词的下阕哪些字押韵？（东、笼、蓬）
3.读一读，再次感受诗词的韵律。
四、放飞想象，浸润静谧之美
1.同学们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词时，你的眼前浮现出哪些画面？
预设：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。
2.品环境。
（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。
下面我们就通过想象去品出词中的图画，欣赏一下这家的居住环境。
课件展示：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（2）你从这两句中看到了什么景物？（引导学生交流画面）
（3）指导朗读，读出词中营造的乡村生活的宁静、幽美、幸福和谐。
3.品人物。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？
课件展示：
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
这家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？
（1）品小儿。
①从哪些地方可以看出小儿可爱呢？
②学生交流对小儿的理解，想象小儿的画面。（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，一会儿晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
③从小儿在溪边剥莲蓬吃的情景中，我们可以感受到他的天真烂漫、调皮可爱。
④指名读描写小儿的语句，指导读出小儿可爱、淘气、活泼的童趣。
（2）品大儿和中儿。
①喜欢大儿，因为他很勤劳。
②喜欢中儿，因为他会编织鸡笼，心灵手巧
（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）
（3）品翁媪。
①课件出示两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天的图片，相机引导学生理解“相媚好”。
②“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们用吴地口音会说些什么呢？
③引导学生发挥想象力，说画面。
4.体会一家人的幸福快乐，自由自在的生活。
（1）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？
（2）每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。
（3）师生配合读出这种幸福。
五、拓展延伸，写话练习
1.出示这首词的画面，提示写话要点。
2.配乐诵读，边想象画面，并用简单的文字进行描述。
设计意图：
通过品环境，品人物，帮助学生想象乡村的美景，以及大儿、中儿、小儿、翁媪生活的画面，体会情感诗人的情感。
3.为画面取名。
4.集体交流。
5.有感情地诵读全词并尝试背诵这首词。
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板书设计
清平乐·村居
大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿：亡赖4
三月桃花水
1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
相关课件。
1课时
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教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.在这个美丽的季节，到处都充满了生机，到处都是一片欣欣向荣的景象。那潺潺的春水也唱着歌儿向我们跑来了，它滋润了大地，催生了万物。今天就让我们一起走进这美丽的春天，去感受着迷人的《三月桃花水》吧！（板书：三月桃花水）
2.简介作者。
课件展示:
刘湛秋，男，1935
年出生，安徽芜湖人。当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越现实。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，用自己喜欢的方式认读生字词语，扫除字词障碍。
2.多音字巧辨析。“和”表示“声音相应”时，读hè，如唱和、应和等；表示“在粉状物中加液体搅拌或揉弄使有黏性”时读huó，如和面、和泥等；表示“粉状或粒状物掺和在一起，或加水搅拌”时读huò，如和药；表示“打麻将或斗纸牌用语，表示获胜”时读hú，如和牌；表示其他意思时均读，如和气、和谐等。
3.指名读词语，相机解释词语意思。
课件展示:
绮丽 回旋 应和 谈心 纤细
4.抓住关键语句来说说课文主要写了什么？
预设：课文描绘了春回大地、万物复苏的生动画面，展现了乡村生机盎然的景象。
设计意图：
通过让学生用自己的理解方式解决字词问题，掌握初步自学过程，不要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。
三、精读课文，深入分析
三月桃花水给你留下了什么印象？找出优美的语句，并圈画标注。然后和同桌或四人组成小组，合作朗读体会。
（一）自主学习第1~2自然段。
1.给学生自主阅读、想象、朗读和体会的空间，让学生自己体会并说出语言的优美。
小组合作学习建议：①小声地自由读课文；②勾画出课文中描写的景物，小组交流；③展开想象，体会课文中所描写的画面，讲给小组的同学听；④有感情地朗读课文。
2.读完1、2自然段，试着说说这部分写了什么？
预设：描绘了阳春三月，大地回暖，河流苏醒，桃花盛开的美丽画卷。
（二）自主学习第3~4自然段。
请同学们说说从“春天的竖琴”中你听到了什么？
预设
1：我听到了鼓点声、水波声、机器的鸣响、低语声、叮当声、铃声、水浪声。
预设
2：有节奏的鼓点声、忽大忽小的水波声、纤细的低语、清脆的丁冬声、急促的水浪声。多么美妙的声音，高低不同、长短不一、忽快忽慢，这么多声音交织在一起，一定是一支非常动听的音乐。
指导学生读出语言上的韵律美。
（三）自主学习第5~6自然段。
1.师引导：在这面镜子里，你都看到些什么？请自主学习交流。
2.学生交流感受。
预设
1：在春天的明镜里，我们看到了燕子、垂柳、姑娘、袅袅炊烟……
预设
2：我们好像听到燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快来呀！快来呀！春天多美啊！”我们仿佛看见河边的垂柳在春风的吹拂下翩翩起舞……
3.创设情境，想象画面，并说出来。
水清如明镜，透过它，我们看到了蓝天白云、飞燕垂柳，一派欣欣向荣的景象，这是一幅多美的风景画啊！
同学们想象得这么美，老师也忍不住想到水边走走，去领略三月桃花水的无穷的魅力，请每一个位同学发挥你的无穷的想象，闭上你们的眼睛细细聆听，想象在这幅美景中你还能看到些什么？（师范读，生想象）
预设
1：我好像看到了许许多多的鱼儿在水中追逐嬉戏，河面上一群可爱的小鸭子在鸭妈妈的带领下快乐地游来游去……果然是“春江水暖鸭先知”啊！
预设
2：我看到了天空中飘落的蒙蒙细雨，细细的，轻轻的，斜斜地直入水中。真是春雨贵如油啊！
四、分组探讨，体悟感情
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？学生结合课文分组讨论，教师巡视。
课件展示:
啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。
预设
1：课文最后一段直接抒情，表达了对三月桃花水的热爱和赞美之情。
预设
2：“草如茵”“柳如眉”这两个精练的比喻句，表现了三月桃花水的美好，令人心醉。
2.教师总结：这篇如诗的散文写的是春水，作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。（板书：喜爱与赞美）
五、入境读文，体会写法
课文第1自然段中的两个问题都能在课文中找到相应的回答，这就是课文的前后照应。同学们快把这个好方法牢牢记住，在作文中运用这样的写作手法会使文章的结构更严谨，表达的内容更完整。
六、总结全文
1.感谢这涓涓流淌的三月桃花水，是它带给我们春的讯息，春的喜悦，就连作者也不住赞叹道——（课件出示最后一自然段）
2.我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了每一个爱上它的同学的心中，让我们一起掬一捧，品一口，带上对它的沉醉走进美丽的春天！
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板书设计
4
三月桃花水3
天 窗
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
1.理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点语句理解课文内容、谈自身的感受。
相关课件。
2课时
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课时目标
1.学习本课“慰、藉”等11个字。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一部分。
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教学过程
一、揭示课题，设疑激趣
1.今天，我们学习第3课《天窗》。（板书课题，生齐读课题）
2.看到课题你们有什么疑问吗？
预设：什么是天窗？
3.下面就请同学们带着“什么是天窗”这个问题朗读课文。
4.作者简介。
课件展示：
茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、社会活动家，设立“茅盾文学奖”，专门奖励优秀的长篇小说创作者。代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。
5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起走进课文，共同体验天窗的魅力。
二、初读课文，解决字词
1.学生大声、自由地朗读课文，读准字音，读通句子。
（1）给课文标出自然段序号。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
2.出示本课生字组成的词语。
课件展示：
慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子
闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
（1）学生认读生字形式灵活多样。
（2）师生参与评价，重点强调生字“锐、帐、烁”为翘舌音；“藉”是多音字，在“慰藉”一词中读jiè。
（3）你认为哪些词语易读错或难读？反复多读几遍。（生练读）
（4）指导书写：慰：上面“尉”宽于下面“心”。右上“尸”要包围“示”，第三笔撇要过横中线，“示”双横要短。鹰：笔画较多，“广”横画短，竖撇长，里面“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧；“鸟”的头部需扁些，短撇起笔横中线，第三笔点在竖中线，横折折钩不宜太宽。
3.理解词语。
师生共同理解新词及难懂的词语。
三、再读课文，理清脉络
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几部分内容？天窗在哪儿？为什么开天窗？
2.根据列出的问题将文章分为三个部分。
课件展示：
第一部分（1~3
自然段）：交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分（4~7
自然段）：写孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。
第三部分（第
8
自然段）：写作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。
四、学习课文第一部分
1.教师指名学生读课文第1~3自然段，其他学生思考：
（1）乡下的房子有什么特点？（乡下的房子只有前面一排木板窗。）
（2）人们为什么要开天窗？（因为在乡下，碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，所以人们要开天窗。）
2.
（课件出示天窗图片）这就是天窗，人们为了使关上木板窗的屋子有光线，所以开了天窗。
3.师生共同小结。天窗的作用：使黑黑的屋子里有光线；遮风挡雨。
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板书设计
3 天 窗
作用：使黑黑的屋子里有光线 遮风挡雨
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课时目标
1.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”的含义，体会作者对天窗特殊的情感。
2.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。
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教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生生字词掌握情况。
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.导入新课：上节课我们一起探究了天窗的作用，天窗到底给孩子们带来了什么？为什么会成为孩子们“唯一的慰藉”？它寄托着作者怎样的情感呢？这节课让我们继续走进课文，一起探究。
二、细读课文，重点感悟
1.学生自由朗读第4~7自然段，并思考探究。
2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？引导学生找出相关句子进行体会，再有感情地读。
3.生默读课文，找出相关句子，圈画出来并作批注。
4.小组交流，代表展示。
（1）夏天阵雨时。
①指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
预设：夏天阵雨来了时，孩子非常高兴，从“喜欢、仰着脸”可以看出。
②屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
③指名并指导朗读第5自然段。
透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！
课件展示：
透过那小小的天窗，你会看到（ ），你会看到（ ）。你会不由自主地想象到（ ），你想象（ ）。
教师追问：“扫荡”给了你怎样的感觉？
预设：外面的风雨多么猛烈！
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设：在天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间；天窗就像一个放大镜，放大了我们的想象力，调动我们全身上下各个感官，使我们对风雨的感受更加敏锐和丰富。
④语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界？作者没有展开具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
（2）晚上，被逼上床“休息”时。
①读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
预设：抓住“忘不了”“偷偷”“伸出头”体会到孩子们的无奈和不甘。
②默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物而想象到的景象。
a.课件出示相关片段，学生对照课文阅读。
课件展示：
孩子们透过天窗，看到了（ ），想象到了（ ）；看到了（ ），想象到了（ ）；看到了（ ），想象到了（ ）；看到了（ ），想象到了（ ）。
b.学生根据所画的内容完成填空。
设计意图：
通过让学生想象画面，体会在风雨雷电扫荡世界的时候作者的情感，进而为后文理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”作铺垫。
③教师根据学生填写情况进行小结：天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠；视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。
5.学生齐读第8自然段，探讨天窗的神奇。
（1）为什么要感谢发明天窗的大人们？
学生交流，教师评议：因为无论是夏天阵雨天，还是夜晚被逼上床去“休息”，这小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵，使孩子们进入了一个神奇的想象世界，这想象比实际上的景象更多更好，使孩子们的生活多了一些色彩，多了一些空间。所以说发明这天窗的大人们，是值得感谢的。
（2）结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
①引导学生在课文中找出“你会看见……”
“你想象到……”“你会从……想象到……”的句子。
②小组讨论，学生互相启发。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用。
③教师相机指导小结：孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影”中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……这些原本看不见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由联想，变成了“有”，变成了“实”。
三、拓展积累
1.教师提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？
2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一抹美好的回忆。
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板书设计
3 天 窗
