23.“诺曼底号”遇难记
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
1.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
2.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
《妙解教材》相关课件。
2课时
课时目标
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.把握课文内容，用简洁的语言概括故事内容。
教学过程
一、创设情境，激情导入
1.（课件出示“诺曼底号”图片）同学们，请看屏幕，这是一艘叫作“诺曼底号”的漂亮邮轮，它庞大、被投入使用的年限短，然而就在1870年3月17日的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”却被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。对于这突如其来的变故，船上的人们会如何面对，他们最终都获救了吗？今天就让我们跟随作者维克多·雨果回到那个大雾弥漫的夜晚去看一看吧！（板书：“诺曼底号”遇难记）
2.简介作者。
课件展示
维克多·雨果（1802—1885），法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》，诗集《沉
思集》等。
二、初读课文，解决字词
1.学生自由朗读课文，圈画出自己不认识的字词，提出疑问。
2.检查生字词的自学情况。
课件展示
弥漫 山脉 剖开 窟窿 半裸 哭泣 汹涌
维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣
（1）指名朗读，教师相机纠正。
“酣、遣”是前鼻音；“汹、岗”是后鼻音。
（2）指导书写。
①“窿”下部右边“生”上的一横不要漏写。
②“卑”第六笔是“撇”，不是“撇折”。
3.扫清外国人名、地名的障碍。
（1）教师带领学生按照类别梳理人名、地名。
①用横线画出外国人名；②用曲线画出外国地名；③用圆圈圈出外国船名。
（2）学生按照要求在书上标注出来。
设计意图
本文是外国文学作品，涉及一些人名、地名，难以理解。教师在学生初读时带领其按照
类别进行梳理，扫清学生的阅读障碍。
三、整体感知，理清情节
1.你觉得“诺曼底号”是一艘怎样的轮船？
课件展示
“诺曼底号”是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。它
装货容量六百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。海员们都说它很“年轻”，因
为它才七岁，是
1863
年造的。
预设：一艘大轮船、最漂亮的邮船之一、装货容量大、船体大、很新。
2.这么一艘大轮船遇难时会经历怎样的过程呢？
（1）教师引导学生思考。
课件展示
“诺曼底号”遇难这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
??提示：我们可以结合本册第六单元刚刚学完的“学习怎样把握长文章的主要内容”的方法，按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络，并尝试用小标题的形式概括出来。
（2）学生带着问题自读课文。
（3）小组内交流，概括课文的主要内容。
（4）全班交流，教师相机点拨。
课件展示
起因：大海上烟雾弥漫，“诺曼底号”的船身被全速前进的“玛丽号”撞开了一个
大窟窿。（大雾夜航，海难发生）
经过：人们惊慌失措，船上一片混乱，而哈尔威船长镇定自若地指挥乘客和船员有秩
序地乘救生艇脱脸。（组织救援）
结果：船上六十人全部获救，只有船长随着轮船一起沉入大海。（船长牺牲）
四、课堂小结
这节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一起目睹了这场灾难的发生，那么哈尔威船长是怎样镇定自若地救人的呢？下节课我们将继续学习。
板书设计
23 “诺曼底号”遇难记
大雾夜航，海难发生—组织救援—船长牺牲
课时目标
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学过程
一、回顾旧知，导入新课
1.指名说说故事的主要内容。
2.导入：英雄，往往是在特殊的情景、场合下，涌现出来的超过一般人的特殊人物。法国作家雨果在课文中塑造了哈尔威船长这一英雄形象，这节课，我们来认识这位英雄。
二、细读品味，感受船长形象
“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？
1.学生自由读课文，圈画出描写船长的语句，初步感受船长的人物形象。
2.小组交流感受。
3.全班交流。
（1）引导学生朗读课文第10~13自然段，说说“诺曼底号”刚刚遇难时，船长做了什么。体现出船长怎样的品质。
预设
1：船长沉着指挥，吼喝出几道关键的命令，与前面众人的表现形成鲜明的对比，从中可以看出他遇事冷静、临危不乱的高尚品格。
预设
2：哈尔威船长在危急时刻忘记了自己，表现了他心系他人，忠于职守，把自身安危置之度外的精神。
预设
3：“妇女先走，船员断后”，从哈尔威船长安排的逃生次序中，可以看出他保护弱者的文明观念。
预设
4：船难发生后，船长坚守工作岗位指挥救援，可见他忠于职守。
（2）师总结哈尔威船长的品质。
课件展示
哈尔威船长的品质：①临危不乱；②心系他人；③忠于职守；④把自身的安危置之度外。
（3）教师继续引导学生阅读第14~31自然段，说说救生艇放下后，船长又做了什么。你从中读出了什么。
课件展示
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的
对话：“洛克机械师……你就开枪打死他。”
预设：这是哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副的一段对话。在如此紧张的情况下，船长的头脑却异常清醒，他要了解轮船目前的状况，以便在最短的时间内作出决断。从中我体会到哈尔威船长临危不乱、处变不惊、细致入微的品质。
（4）学生自由朗读第32~45自然段。
时间一分一秒的过去，二十分钟很快就到了。当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了。
课件展示
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：你从这段描写中感受到了什么？
预设
1：哈尔威船长完成了救援任务，履行了船长的职责，不需要用手势表达什么，也没有什么要叮嘱的话，所以他“一个手势也没有做，一句话也没有说”。
预设
2：“犹如铁铸、纹丝不动”既表现了船长视死如归的精神，又反映了他看到大家得救后内心的安然与平静。
预设
3：把船长说成一尊黑色的雕像，突出了他的沉稳、坚毅和人们对他的赞美。
师：同学们，请你们带着感动，来读读这段话，轻声地读。（指名读）
师：正因为这样，所以雨果给了哈尔威船长非常高的评价，同学们一起读这句话。
课件展示
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
4.小结归纳。
??“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是这样做的：他勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终救出了众人而自己以身殉职。他的临危不惧、镇定自若、勇于决断、指挥有方、舍己为人、忠于职守的精神品质，无人可以比拟。
三、拓展升华，总结全文
1.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？（生自由回答，可结合学习生活经历谈）
预设：哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号，成为永恒。他的英雄壮举让我深深体会到：人的生命只有一次，我们应该珍惜生命；在危难面前，在生死抉择时刻，我们要有担当精神和勇于挺身而出的凛然正气！
2.布置作业。
??阅读课后的“阅读链接”《挑山工》，通过文章中的动作、语言、神态、外貌、心理描写体会其人物特点和品质形象。
板书设计
“诺曼底号”遇难记24
黄继光
1.认识“役、屡”等5个生字，读准多音字“晕”。
2.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英勇品质。
能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英勇品质。
《妙解教材》相关课件。
1课时
教学过程
一、导入新课，揭示课题
1.（课件出示丰碑画面）同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑，这座丰碑，是由千万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵铸就的。在这些英灵中，就有这样一位年轻而伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字——黄继光。
2.简介背景。
课件展示
1.
抗美援朝战争
1950年，朝鲜爆发内战，美国出兵干涉。美军很快把战火烧到中朝边境的鸭绿江畔，
并轰炸中国东北地区，严重威胁中国安全。中共中央政治局根据朝鲜民主主义人民共和
国的请求和祖国安全的需要，作出了“抗美援朝，保家卫国”的战略决策，决定组建中国人民志愿军入朝参战。10
月
19
日，在司令员彭德怀的指挥下，志愿军分别从安东、长甸河口和辑安等地，跨过鸭绿江，开始抗美援朝作战。
2.
上甘岭战役
上甘岭战役是抗美援朝战争中的一次重要战役。1952
年
10
月
14
日，侵略朝鲜的“联合国军”向上甘岭阵地发起进攻，中国人民志愿军给予坚决的回击，阵地多次失而复得，战斗异常激烈。经过反复争夺，我军收复了已失的阵地，于
11
月
25
日胜利地结束了战斗。
3.今天，让我们一起走进那次残酷的战斗，去寻找英雄的身影。（板书：黄继光）
二、初读课文，解决字词
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词，扫除字词障碍。
2.出示词语。
课件展示
战役 屡次 摧毁 冰雹 晕倒
胸膛
3.指名读词语，师相机纠正易错音。
??多音字“晕”，可以通过组词“晕倒”“晕车”区分读音。
三、自由朗读，梳理主要内容
1.学生自由朗读全文。
2.小组交流文章的主要内容。
3.全班交流，教师归纳。
课件展示
第一部分（第
1~4
自然段）：写黄继光所在的部队接到夺取高地的任务。（起因）
第二部分（第
5~11
自然段）：写黄继光主动请战，顽强战斗，壮烈牺牲的经过。（经过）
第三部分（第
12
自然段）：写黄继光牺牲后，部队消灭了阵地上的全部敌人。（结果）
四、找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英勇品质
1.教师出示自学要求。
课件展示
默读课文，圈画出描写黄继光从请求任务到完成任务过程中的语言和动作的语句。
2.学生默读课文，在书上作标注。
3.小组交流。
4.全班交流，教师相机点拨。
课件展示
①“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
②“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”
（1）指名学生朗读这两句话。
（2）提问：黄继光为什么要请求摧毁火力点的任务？他是在什么情况下请求任务的？
预设：为了部队能够夺取战斗的胜利。当时，他所在的营已经持续战斗了四天四夜后，且接到上级命令，要在黎明之前夺下高地，时间十分紧迫、任务十分艰巨，在这种情况下，黄继光请求摧毁火力点的任务。
（3）追问：从对黄继光的语言描写中，你感受到了什么？
预设：感受到了黄继光对敌人的愤怒、仇恨和完成摧毁任务的坚定信念。
课件展示
①他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。
②黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
③只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
5.指名学生朗读这三处对黄继光动作描写的语句。
（1）提问：在执行任务的过程中，黄继光两次站了起来，他是在什么情况下站起来的？他站起来要做什么？
预设：第一次是在肩腿都负伤的情况下站起来的，这次站起来是去炸敌人的火力点。第二次是在晕倒后又站起来的，这次站起来是为了用自己的胸膛堵住敌人的枪口，为部队夺得进攻的机会。
（2）追问：从对黄继光的动作描写中，你感受到了什么？
预设：感受到了黄继光在身负重伤、随时都会牺牲的情况下，站起来坚持完成任务的英雄气概。
五、教师总结
1.黄继光冒着枪林弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的胸膛堵住敌人的枪口，为夺取战斗的胜利献出了宝贵的生命，他英勇顽强、视死如归的英雄气概值得赞颂！
2.布置作业。
??阅读课后的“阅读链接”，搜集钱学森的相关资料，体会钱学森的人物形象。
板书设计
24
黄继光
起因：所在的部队接到夺取高地的任务
经过：主动请战，顽强战斗，壮烈牺牲
结果：敌人全部被消灭口语交际：自我介绍
1.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。
2.能听取他人的意见，完善自己的介绍。
学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。
相关课件。
1课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.同学们，今天我们班来了一位新同学，你们想认识他吗？
（1）我们让他自我介绍一下，同学们注意听一下，他介绍了自己的哪些情况。
我叫陈周乐，今年11岁，因为爸爸姓陈，妈妈姓周，爸爸妈妈希望我快快乐乐，所以就给我起名叫陈周乐。我的生日是四月十七日，我喜欢唱歌和跳舞。
（2）学生交流，教师总结。
自己叫什么名字？今年几岁？为什么取这个名字？什么时候生日？有哪些爱好？
2.陈周乐作的自我介绍哪些方面好，好在哪里？
预设：语言亲切、简练……
3.和别人初次见面，我们常常需要向别人作自我介绍。面对不同的情况，自我介绍应该也有所不同。这节课就让我们一起来学习自我介绍的技巧。（板书：自我介绍）
（板书：自我介绍）
二、合作交流，尝试交际
1.同桌之间先互相把自己的情况介绍给对方听，互相提问，并进行补充。（生同桌间互
说，师巡视帮助练说有困难的学生）
2.全班推选几组介绍得比较好的学生上台向全班同学作自我介绍，师生共同评议。
三、创设情境，开展交际
1.生活中，在很多场合，我们需要自我介绍。
①刚刚转学到另一所学校，老师让你向全班同学作自我介绍。
②应聘校报记者，负责人让你介绍一下自己。
③报名参加电视台《我是小歌手》节目，导演请你作自我介绍。
④去家门口的车站接一位不认识的客人，你需要先在电话里介绍自己，接站时让他能够认出你。
2.面对不同的情况，我们要如何自我介绍呢？
（1）学生交流，教师归纳。
①交际的对象和目的不同，介绍的内容也应该有所不同。
②自我介绍要客观真实。
③自我介绍的语言要简洁明了。
④自我介绍时要注意礼仪，落落大方。
（2）师重点强调：对象和目的不同，介绍的内容有所不同。
把具体要求摆在眼前，展示交际方法，激发学生参与交际的欲望。
3.选择一个情境，试着自我介绍，介绍前想想要向谁介绍自己，介绍自己的目的是什么，介绍时需要注意些什么？
以第一个情境为例：
刚刚转学到另一所学校，老师让你向全班同学作自我介绍。
（1）你要向谁介绍自己？
预设：全班同学。
（2）你介绍自己的目的是什么？
预设：让全班同学了解我，和大家尽快熟悉起来。
（3）介绍时需要注意些什么？
预设：要把自己的姓名、年龄、兴趣爱好等说清楚。
（4）教师示范情境一的自我介绍。
各位同学，大家好，我叫
×××，今年
11岁，是一个活泼开朗的女孩儿。我喜欢看书和唱歌，画画是我的特长。因为爸爸工作调动，我转到了这所学校，很高兴认识大家，很荣幸能成为四年级二班这个大家庭中的一员。希望我们能成为好朋友，在未来的日子里一起学习生活，互帮互助。谢谢大家！
出示口语交际的范例，旨在引导学生学会换位思考，学会按照交际的正确方法自我介绍，逐步提高口语交际能力。
4.学生按四人一组自由组合，选择给出的不同情境，分组轮换角色练习交际。
四、交流反馈
1.全班交流，教师发现典型，相机点拨，指导学生能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。
2.教师提醒听的同学要认真听，并记住主要信息，提出意见，帮助自我介绍的同学完善。
五、联系实际，拓展延伸
1.想一想，你还可以向别人介绍自己的哪些情况？
2.动手做一张小名片或建个小档案。
板书设计
口语交际：自我介绍
对象和目的不同，介绍的内容有所不同习作：我的“自画像”
1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
1.相关课件。
2.学生在课前完成“人物卡片”的填写。
2课时
课时目标
能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
教学过程
一、做好课前准备
1.给每位同学发一张人物卡片。
2.引导学生根据自身的情况填表，做好充分的习作前的准备工作。
二、创情境，导课题
1.创设情境：同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，他想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任最快认识你，记住你呢？（向班主任介绍自己）
2.导入课题：为了让新来的班主任更好地了解你们，我们今天的习作课就以“我的‘自画像’”为题，来向班主任介绍一下自己吧！（板书：我的“自画像”）
创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。
三、明要求，知写法
1.讨论交流，明确要点。
（1）师：为了让班主任更好地了解你，你会从哪些方面来介绍自己呢？
（2）同桌讨论后全班交流，教师相机总结。（板书：外貌、性格、爱好和特长）
2.聆听故事，学习方法。
（1）师：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事，看看从中受到什么启发。
（2）（课件出示故事）引导学生体会介绍自己要抓住主要特征来写。
东晋有一个官员叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有三根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那三根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之——东晋的画圣，让他来给自己画像。顾恺之抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖。画完之后，裴凯一看，说：“这样才对嘛，就像是照镜子一样。”
（3）师引导：听完故事，你认为顾恺之画的肖像为什么能让裴凯满意？（生交流）
抓住主要特征。
3.品读例文，学习方法。
（1）师引导：老师先来给大家介绍两位新朋友，大家可要认真听，看看他们有什么特点。
（2）（课件出示选段）师生品读交流。
选段一：平凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，身材瘦瘦的、矮矮的，给人的整体感觉是离不开一个“小”字。
选段二：我，一张圆圆的脸上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴巴，一头乌黑的秀发经常披散在肩后，显示出了我文静的性格。我爱穿白色的连衣裙，就像白雪公主一样。
①学生自由读，思考：这两位新朋友有什么特点？
预设
1：选选段一中的“我”的突出特征就是“小”。（相机课件出示：小）
预设
2：选段二中的“我”的突出特征是“圆脸、大眼睛、高鼻梁、能说会道、性格文静、爱穿白色连衣裙”。（相机课件出示：文静）
②全班交流，师小结。
写外貌特点，要有选择地、抓住自己主要的特点来写，不需要面面俱到。
（3）教师引导学生运用例文中的方法介绍自己的外貌。
①同桌互说互评。
②全班交流，师生共同评议。评议时教师提醒学生介绍外貌时要抓住自己独特的部分。
（4）教师引导学生介绍自己的性格、爱好和特长等独特的部分。
①师：除了外貌，还可以从哪些方面写自己的独特？
②学生交流后，教师相机指导。
我是一个活泼开朗的人，喜欢交朋友。
③师指名读，并启发思考：这位同学是从哪方面来介绍自己的？
预设：性格。
④（课件出示范例）生自由朗读。师引导：这位同学又是从哪些方面来介绍自己的？
我是个名副其实的书呆子。平时只要一有空就会捧起书来看，就连上厕所也必带一本书。妈妈见我看书如此痴迷，有时劝我放下书休息一会儿，而我总是头也不抬地说：“再看一小会儿，再看一小会儿。”妈妈也只好无奈地摇摇头说：“你的一小会儿比一小时还长。”
我的特长是画画。春天的绿树红花，夏天的荷塘月色，秋天的遍地黄叶，冬天的冰雪娃娃，都会在我的笔下栩栩如生。
预设：爱好和特长。
⑤教师引导学生讨论、交流自己的兴趣爱好；四人小组讨论后全班交流。
⑥教师小结。
写爱好和特长也要有选择性。每个人都有自己的爱好与特长，有些同学的爱好与特长是比较广泛的，不必要全部写出来，选择自己最大的爱好和最擅长的特长来写即可。
4.借助事例，表现特点。
（1）师引导：怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢？
通过一些具体的事例来体现。
（2）师：你能不能用一个具体的事例来体现自己的特点呢？（生交流，师生共同评议）
（3）师小结：我们写作时可以先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住自己的动作、语言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。现在我们就用这个方法试着写一写自己吧。
（4）引导生自己动笔写片段。
（5）生交流片段，师生共同评点。
四、理顺序，会表达
1.师：我们在习作时应该按怎样的顺序来写呢？
2.学生小组讨论并交流。
3.师小结：写作时可以先写自己的整体形象，再介绍自己的基本情况，最后写兴趣爱好。当然也可以先写基本情况，再写整体形象，最后写兴趣爱好。无论按照什么顺序写，每一部分的内容都要集中在一起写，哪一方面内容写过了，后面就不要重复写。否则就会显得杂乱无章，缺乏美感。
按一定的顺序写。
五、指导习作
1.师：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”请大家拿出提前准备好的人物卡，结合我们学习的方法，动笔写一写吧！写完以后，还可以配上自己创作的“自画像”。
2.生习作，师巡视指导。
学生有了片段练习的基础和教师的指导，下笔成文就是水到渠成的事情了。只有学生乐于表达，敢于表达，从“读”中会“说”，从“说”中乐“写”，这样才能打开习作兴趣的大门。
板书设计
习作：我的“自画像”
外貌、性格、爱好和特长
抓住主要特征
通过一些具体的事例来体现
按一定的顺序写
课时目标
能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
教学过程
一、家庭互动，评价修改习作
1.习作完成后，将其朗读给家人听，请家人说说是否像自己。
2.让家人按下表评价作文。
3.学生根据家长评价修改作文。
二、师生梳理共性问题
1.请一位同年级老师来到课堂，让同学们朗读自己的习作介绍自己。
2.比一比，谁给新老师留下的印象最深。
预设：介绍人物不要“千人一面”，“面面俱到”。
3.（课件出示评议习作的重点）师引导生评议作文初稿，师生共同修改。
评议重点：突出了自己独有的特征。
选用了典型的具体事例。
按照一定的顺序介绍自己。
4.学生尝试修改自己的习作。
学生任何技能的获取都要以他们自主参与为前提。强加于他们的任何做法，都会束缚他们的思维自由。让学生积极参与习作初稿的评议、修改，能充分调动、激发学生习作修改的热情。
三、赏佳作，说收获
1.师引导学生在小组内交流自己的习作，互评互改。
2.小组推选组内佳作，朗读展示，师生评议。
佳作范文：
我的“自画像”
在我面前有一张又大又干净的白纸，我正准备给自己画一张“自画像”，怎么画呢？
首先，我想先画我的头。我想要把我的头画得小一点。因为我经常忘这忘那，丢三落四的。有一次，学校要举行运动会，我们班要在开幕式上走队列，所以班上的同学得提前半小时到校。但是我竟然忘了这件事，还忘了买老师规定的白手套，因此我不光给班级扣了分，还被老师说了一顿，哎！我可真是一个健忘女啊！所以头要小一些，估计是内存比较小吧！
然后，我想画我的头发，我的头发黑黝黝的，很长很长，梳起来比较麻烦，但是我很爱整洁，所以我会把我的头发打理得整整齐齐的。
接着，我还想画画我的嘴巴。爸爸每次都说我不爱说话，但我并不这么认为。还记得那次，我的好朋友来我家做客，我们侃侃而谈，一聊就聊了一上午，直到要吃饭了还有点意犹未尽的感觉。看吧！我就说，我不是不爱说话，而是要看跟谁说了。所以，我要把我的嘴唇画得薄一点。
我的眼睛可不能少了，我得把我的眼睛画小一点儿，因为我是一个电视迷，今天我的眼睛就给我闯祸了。吃完饭后，我只看了一会儿书，就按捺不住了，眼睛一直往电视那里瞟，五分钟过去了，我终于坚持不住了，打开电视，舒服地窝在沙发里，开始大饱眼福。正当我看得津津有味时，忽然一声怒吼响起：“关上电视，赶快学习去。”可我舍不得离开，只把妈妈的话当成耳旁风，又过了五分钟，妈妈终于爆发了，气冲冲地向我走来，关掉电视，并让我回房间学习。我心里不忿，一步一步走得很慢，像蜗牛一样，妈妈火冒三丈，从背后给了我一掌，我立刻跑得比兔子还快，灰溜溜地回卧室了。
这就是我的“自画像”，还不错吧！你觉得呢？
3.生自由评议。
4.师点评：小作者语言诙谐幽默，从外貌和性格特征两方面介绍了自己，通过具体的事例展示了自己“忘这忘那、爱说话、爱看电视”的特点，给读者留下了深刻的印象。
5.根据评议，生再次修改自己的习作。
6.做游戏：猜猜他是谁。
（1）教师让学生上交习作，抽读其中的几份习作，让学生猜猜是谁。
（2）学生点评，哪些写得像，哪些写得不像，还需要进一步修改。
7.师总结：介绍自己时，要按一定的顺序把自己的独特之处写清楚，同时要注意运用具体典型的事例来说明，这样同学们一听就能猜出是谁。有的同学没有将自己鲜明的个性写出来，导致大家猜不出来。请同学们课后再改一改，相信你们一定会成功的。
板书设计
习作：我的“自画像”
突出了自己独有的特征
选用了典型的具体事例
按照一定的顺序介绍自己22.古诗三首
1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等8个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
《妙解教材》相关课件。
2课时
课时目标
1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等8个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵、默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
3.尝试借助注释理解诗意，感受诗句表现的精神品格，体会诗人的情感。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
中国，是诗歌的国度。自古以来，很多诗人为了抒情言志，创作了大量脍炙人口的古诗。这些古诗题材多样，囊括了叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、咏物诗等。今天这节课，我们就来学习三首不同题材的古诗，看看这些诗蕴含了诗人怎样的情感，带给我们怎样的感受。（板书课题：古诗三首）
二、初读古诗，识记生字
1.生自由朗读诗歌，要求：读准字音，读通诗句，难读的诗句多读几遍。
2.师指名读诗句，相机纠正字音：
着重指出“单”“将”“骑”是多音字。在“单于”中“单”读chán；“欲将”中“将”读jiāng；“轻骑”中“骑”读qí。
3.小组比赛朗读，读通、读顺每句诗。
4.扫除生字词障碍。
（1）（课件出示要求会认的生字）全班齐读。
（2）（课件出示要求会写的字）指生认读，师相机指导易错笔画。
5.个人配乐朗诵古诗，师引导读出诗的节奏。
三、品读《芙蓉楼送辛渐》，整体感知
1.从诗人及写作背景入手，解读诗题。
（1）（课件出示古诗）有感情地朗读古诗《芙蓉楼送辛渐》。
（2）走近诗人。
课件展示
王昌龄，字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。唐代诗人，尤其擅长七绝，被后人誉为“七绝圣手”。其边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。主要作品有《出塞》《从军行》《采莲曲》等。
（3）了解诗歌的写作背景。
??此诗作于天宝元年（742年），王昌龄当时离京赴江宁丞任。辛渐是王昌龄的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。此诗原题共两首，第一首说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别，这一首是第二首，写的是第二天早晨在江边离别的情景。
（4）引导学生说说从诗题中了解到了哪些信息。
（5）指名说，师小结。
课件展示
“送”点明这是一首送别诗；“芙蓉楼”是送别的地点；“辛渐”是送别的对象。诗
题的意思：在芙蓉楼送别好友辛渐。
2.品读诗文，借助注释理解诗意。
??小组内比赛读古诗，合作交流，说说自己对诗句的理解。
课件展示
诗意：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你
启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。
四、入情入境，体会情感
1.引导学生仔细读古诗，说说从诗中可以体会到诗人怎样的心情或品格。
2.生交流。
预设
1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
预设
2：我从第3、4句诗中体会到诗人洁身自好的品格。
3.学习诗句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。
（1）生自由朗读这两句诗，师引导：对于这两句诗，你读出了怎样的感觉？
预设：从这两句诗，我读出了诗人的孤寂之感。
（2）引导学生思考：这两句诗中哪两个字用得最妙？
预设：“寒”和“孤”。“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表达了诗人的孤寂心情。
（板书：凄凉、孤寂）
（3）（课件出示背景图）师引导想象：你的脑海中浮现出了怎样的画面？
预设：秋雨绵绵不绝，夜色渐浓，江面雨雾弥漫，依稀能见到两个模糊的身影。远处的山，在蒙蒙细雨中现出灰暗的孤影。
（4）让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）
4.学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在
玉壶”。
（1）读诗句，说说这两句诗在内容上与前两句诗有何不同。
预设：诗人笔锋一转，不再写自己的离愁别绪，而是从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。
（2）抓关键词：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人借助哪些字词表明了自己的什么信念呢？
预设：借“冰心”“玉壶”表明了自己不会因两次被贬而改变冰清玉洁的品质，即洁身自好。
（板书：冰心、玉壶→洁身自好）
5.归纳主题。
课件展示
《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅写出了诗人送别时的凄凉孤寂
之情，更表明了诗人洁身自好的志向和品格。
6.指导背诵古诗，默写古诗。
7.拓展练习。收集送别诗，体会诗中的情感。
设计意图
古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维
的有效方式。在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从
而体会诗情画意，感受古诗魅力。
板书设计
22 古诗三首
课时目标
1.有感情地朗读《塞下曲》和《墨梅》，背诵古诗，结合注释、借助插图等方法理解古诗的意思。
2.通过抓住关键词句、联系写作背景等，体会诗人所表达的感情，感受人物精神。
一、复习巩固，导入新课
1.指名学生背诵《芙蓉楼送辛渐》，并用自己的话说说诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思。
2.这节课我们来学习古诗《塞下曲》和《墨梅》。（板书课题）
设计意图
“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜移默化中
引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。
二、自学古诗，体会诗意
1.生根据“自学提示”自学《塞下曲》《墨梅》。
课件展示
自学提示：
（1）解释诗题，了解诗人。
（2）有感情地朗读这两首古诗，读出节奏和韵味。
（3）用自己喜欢的方式理解重点词语。
（4）用自己的话说说诗句的大意。
2.小组交流，检查自学情况。
三、学习《塞下曲》，体会诗人的精神品格
1.合作学习，了解诗意。
（1）理解诗题：“塞”为边塞的意思。《塞下曲》是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。
（2）了解诗人。
课件展示
卢纶（约
739—约
799），字允言，河中蒲县（今山西蒲县）人，唐代诗人，大历十大才子之一。其诗多为唱和赠答之作，也有反映军旅生活的作品。
（3）结合注释理解“单于”“轻骑”“欲将”“满弓刀”等重点词语。
（4）说一说古诗的大意。
课件展示
诗意：在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。将军发现敌军潜逃，要带着
轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。
2.细读诗句，体会诗情。
（1）解读“逃”。
课件展示
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
①师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？
预设：夜晚。
（板书：夜）
②师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？
预设：月黑风高，夜深人静。
③师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？
预设：狼狈不堪、惊恐万状。
④师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。
（2）解读“逐”。
课件展示
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
①师指名读，引导：将军是如何追击单于的？
预设：率领轻骑追赶。
②师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？
预设：写了将军正要去追赶时，一场大雪从天而降。
③师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？
预设：满。
④师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏）
⑤师指名读，指导读出对将士的赞美之情。
3.诗歌小结：《塞下曲》是一首边塞诗，描写了月黑风高之夜的一场追击战，表现了战斗环境的艰苦和将士们英勇无畏的精神。
4.再读诗歌，并练习背诵。
四、学习《墨梅》，体会诗人的精神品格
1.小组探究合作学习。
（1）了解诗人。
课件展示
王冕（1310—1359），元代画家、诗人。字元章，号煮石山农。热衷于画梅，具有和梅花一样高洁孤傲的个性。其诗作多描写隐逸生活，语言质朴，不拘常格。
（2）理解重点词语。
课件展示
洗砚池：传说会稽（今浙江绍兴）蕺山下有晋代大书法家王羲之的洗砚池。由于经
常洗笔砚，池塘的水都染黑了。
满：弥漫。
乾坤：天地间。
（3）说诗意。
课件展示
诗意：梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花上都点染着淡淡的墨痕。墨梅不要别
人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。
2.品读诗句，体会诗情。
（1）（课件出示诗文）生自由读一读，读出节奏。
（2）知淡味。
①（课件出示墨梅图）师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？
预设：淡墨痕。
②师指导朗读，读出淡雅的味道来。（生齐读）
③师引导：王冕为何会对淡雅、孤傲的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人？
预设：性格孤傲、鄙视权贵、轻视功名利禄。
④师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！（板书：淡泊名利）
（3）知清味。
①师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是什么呢？
课件展示
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
②师引导：自由读这两句诗，结合王冕的品性想一想，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。
③生交流。
预设
1：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。
预设
2：“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正气。
④师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！（板书：不向世俗献媚）
（4）知手法。
??师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表明自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？（板书：托物言志）
3.生自由朗读诗歌，熟读成诵。
板书设计
22 古诗三首语文园地
1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。
2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
3.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。
4.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
5.积累表现人物品质的名言警句。
1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。
2.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
相关课件。
2课时
课时目标
1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。
2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
3.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。
教学过程
一、回顾课文，导入新课
1.导入：本单元中我们学习了哪几篇课文？
2.学生交流。
3.教师引导学生体会本单元课文在内容上的共同特点。
引导提问：它们在内容上有什么共同之处？
预设：都表现了人物的精神品质。
二、学习“交流平台”
1.导入：课文中是怎样表现人物特点的？让我们一起读读下面的精彩片段吧！
◇哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
◇他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
2.生自由读，思考：这些句子运用了什么描写方法？从中你感受到了什么？
3.全班交流。
预设
1：语言描写。从哈尔威船长的话语中可以感受到他镇定沉着、临危不惧、舍己为人的优秀品质。
预设
2：动作描写。从黄继光的动作可以感受到他的视死如归。
4.指导朗读，了解语言、动作描写对表现人物品质的作用。
5.方法拓展。
（1）师：课文中还有哪些地方也运用了这样的方法来表现人物的品质？
（2）学生自由回答，师生共评。
（3）（课件出示课外读物中关于人物描写的精彩片段）让学生自主作批注。
本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体的描写人物动作、语言的句段中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流，让学生在阅读中学会多种表现人物特点的方法。
三、学习“识字加油站”
1.过渡：刚才我们在“交流平台”板块学习了描写人物的方法，那么，在你平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语呢？（学生自由交流）
2.认读词语。
和蔼 慷慨 贤惠 悲戚
临危不惧 彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚
（1）学生自读词语，借助拼音读准字音。
（2）教师指名朗读，相机纠正字音。
（3）同桌互读，检查读音正确与否。
3.理解词语的意思。
（1）师引导：同学们，你们知道这些词语的意思吗？是用什么方法来理解的呢？
预设1：结合生活实际找近义词理解。如“和蔼”为和气，“慷慨”为大方。
预设
2：神态表演理解。“焦躁不安”指焦急烦躁，心神不定。
预设
3：依据字义理解。“临危不惧”的“临”是面临的意思，“惧”是惧怕的意思，整个词语的意思是面临危险不惧怕。“心急如焚”的“焚”是烧的意思，整个词语的意思是心里着急得像火一样，形容非常着急。
（2）学生交流，教师相机指导。
4.词语归类。
（1）师引导：同学们，再认真读读这些词语，想一想这些词语分别可以描写人物的什么。
（2）学生回答，教师引导，相机出示。
一类是表现人物性格品质的，如“和蔼、慷慨、贤惠、临危不惧、彬彬有礼”。
一类是表现人物心情的，如“悲戚、焦躁不安、心急如焚”。
（3）指导运用：回忆生活、书中所认识、了解的人物，想想他们有怎样的品质，什么人可以用这个词形容；回想自己有没有过类似的心情，当时是什么样的情形。
5.教师小结：同学们，我们不仅学会了多种描写人物的方法，还认识了一些描写人物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致用，让你笔下描写的人物鲜活起来。
四、学习“词句段运用”
1.（课件出示第一题）让学生读题目，明确要求。
2.复习修改符号：同学们回顾一下，我们学过的修改符号有哪些？
预设：改正、增补、删除、对调、移动等。
3.让学生用学过的修改符号自主修改这段话，并想一想修改的理由。
4.小组讨论，说说自己修改了哪些地方，为什么要这样修改。
5.组织学生汇报交流，明确修改的地方与理由。
预设：这段话一共有五处错误，分别是两处错别字，即“工夫不负有心人”的“工”、“竟赛”的“竟”，应改为“功”和“竞”；一处语义重复，应将“忍不住”删去；一处语义错误，将“是否”删去；一处句序颠倒，将“我果然获得了一等奖”调到“同学们都情不自禁地为我鼓掌”的前面。
6.拓展运用练一练。
（1）出示一段有语病的段落，让学生运用修改符号独立修改。
一个风和日丽的一天，我在学校的花丛中发现了一张蜘蛛网。我仔细一看，上面还有一只蜘蛛在爬呢。然后，我就把一只蚂蚁放到了蜘蛛网上。结果，令人惊奇的事情终于发生了，蚂蚁在蜘蛛网上竟然不能像蜘蛛那样爬行自如。这是为什么呢？
（2）组织交流。
预设：第一处是“一个风和日丽的一天”，搭配不当，改为“风和日丽的一天”或“一个风和日丽的下午”；第二处是“然后，我就把一只蚂蚁放到了蜘蛛网上”用词不当，将“然后”改为“于是”；第三处是“结果，令人惊奇的事情终于发生了”，语义重复，用删除符号把“终于”删掉。
通过学习用修改符号修改病句，我们又重新巩固了增补、删除、修改和交换等几种修改符号，学会在原句中修改病句。
板书设计
语文园地
交流平台：语言描写 动作描写
识字加油站：性格品质 心情
词句段运用：用修改符号修改一段话
课时目标
1.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
2.积累表现人物品质的名言警句。
教学过程
一、复习导入
1.课件出示词语，指名认读。
2.指名说说自己知道的与古人读书求学有关的成语及其含义。
二、学习“词句段运用”
1.（课件出示例句）学生自由读句子，引导学生交流阅读感受。
（1）指名说说，这两个例句中加点的字都是什么字？有何作用？
（2）小组交流讨论，教师小结：这两个例句中加点的字都是表示动作的字，而且这些字表示连续的动作。（板书：表示连续动作的词语）
2.教师表演连续动作，引导练习说话。
（1）师表演：走进教室，放下书本，环顾全班同学，喊“上课”。
（2）学生练习说话。
（3）师指名表演：拉开椅子，坐下来，伸个懒腰，拿起一本书，大声读。
（4）同桌互相练习说话，全班交流。
3.拓展练习。
蝴蝶飞舞 小男孩打羽毛球 妈妈下班回到家
（1）师指名读，相机引导：现在请大家任意选择一种情况，想象画面，写一组连续的动作。
（2）学生练习仿写，教师巡视指导。
（3）教师指名交流。
蝴蝶飞舞：一只蓝白相间的蝴蝶，轻盈地从一朵小黄花上跃起，在空中划过一道美丽的
弧线，然后扇动着双翅，在空中上下翻飞。
小男孩打羽毛球：他将左手中的羽毛球高高地抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向
前猛一发力，球便向这边飞来。
妈妈下班回到家：妈妈下班回到家，赶紧换上拖鞋，走到厨房，系上围裙，开始做起晚饭来。
通过课本中描写连续动作的例句引路，以表演、练说等形式，训练学生的仿写能力。
三、学习“日积月累”
1.（课件出示名人名言）学生尝试读一读。
◇天行健，君子以自强不息。——《周易》
◇胜人者有力，自胜者强。——《老子》
◇不怨天，不尤人。——《论语》
◇生于忧患而死于安乐。——《孟子》
（1）学生自由读名言，注意读准字音，读通句子。
（2）指名读，教师相机指导。
（3）男女生比赛读。
2.了解句意。
（1）师引导：读了这些句子，结合课前预习时查的资料，你理解这些句子的意思了吗？
（2）生交流。
天行健，君子以自强不息：宇宙天体不停运转、昼夜不息，君子也应该效法天地，要求自己不断奋发上进。
胜人者有力，自胜者强：能战胜别人的人是有力量的，能战胜自己的人才是真正的强者。
不怨天，不尤人：不埋怨天，不责备人。
生于忧患而死于安乐：人在忧患中能奋发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。
（3）引导归纳这些句子的共同点：都是表现人物品质的名言警句。
3.迁移运用：鼓励自己奋发向上，想在书房挂一幅书法作品，你会选择哪句话？（生自由回答，师生共评）
4.拓展积累：你还知道哪些表现人物品质的名言警句？（全班交流）
5.反复朗读，背诵积累。
教学时，指导学生反复诵读，结合课前查找的资料理解句意，都是为了帮助学生更好、更快地背诵，并能在实际的生活和阅读中加以运用。
四、教师小结
今天这节课，我们学会了怎样用连续的动作描写人物的方法，还积累了一组描写人物精神品质的名言，希望同学们能将这些词句和方法牢牢记在心中，活学活用。
板书设计
语文园地
词句段运用：表示连续动作的词语
日积月累：表现人物品质第七单元
教材解析
人文主题
本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概；《挑山工》赞扬了山民坚持不懈地朝着一个目标做下去的高贵品质。
语文要素
1.
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
2.
学习从多个方面写出人物的特点。
习作
我的“自画像”
教学目标
字词
★认识
28
个生字，读准
2
个多音字，会写
32
个字，会写
10
个词语。
★认识“蔼、慷”等
9
个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
习作
★能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的
事例说明。
★能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
阅读
★能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《囊萤夜读》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
★能借助注释，理解诗句、文言文的意思。
★能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
教学建议
注意问题
★要引导学生边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，作简单的批注，而不要简单地给人物品质“贴标签”。
★要引导学生回顾古诗、文言文的学习方法，鼓励学生围绕课后习题自主、合作学习。
★要准确把握学情，有针对性地补充背景资料，帮助学生扫除阅读障碍。25.
挑山工
1.
认识“役、屡”等
5
个生字。
2.
默读课文，了解挑山工登山的过程。能联系上下文体会挑山工话语中蕴含的哲理。
能联系上下文体会挑山工话语中蕴含的哲理。
《妙解教材》相关课件。
1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，本单元我们认识了许多人物，有“一片冰心在玉壶”的王昌龄，“只留清气满乾坤”的王冕，还有沉着冷静的哈尔威船长，以及甘于牺牲的黄继光。今天，我们将认识一位挑山工，在作者冯骥才的笔下，这位平凡的挑山工有着怎样的不平凡之处呢？下面让我们一起去看看吧。
（板书课题：挑山工）
2.
课件出示作者简介。
课件展示
冯骥才 中国当代作家、画家、社会活动家。其作品选取素材的角度新颖，且作品选取素材的角度新颖，且喜用多变的艺术手法、细致深入的描写去开掘生活底蕴。著有《俗世奇人》《铺花的歧路》等。
二、初读课文，解决字词
1.
默读课文，将自己不会的生字词圈画出来，借助工具书扫除字词障碍。
2.
课件出示词语。
课件展示
泰山 青竹杖 敞开 拘束 蕴含
3.
指生读词语。师相机纠正字音。
4.
多音字：“挑”可以通过组词“挑水”“挑战”来区分读音。
三、再读课文，理清脉络
1.
学生自由默读课文，掌握课文的主要内容。
2.
小组交流，选出代表说说课文的脉络。
3.
全班交流，老师归纳。
课件展示
第一部分（第
1-2
自然段）：写在泰山上有许多挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，他们的速度却并不比游人慢，“我”对此感到很奇怪。这一部分是“设疑”。
第二部分（第
3-6
自然段）：写“我”在登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，“我”解开了心中之谜，弄清了他们登山速度并不比游人慢的原因。这一部分是“解疑”。
第三部分（第
7
自然段）：写“我”从泰山回来，画了一幅关于挑山工的画，以此来激励自己。这一部分是“感悟”。
四、感知课文，自主质疑
1.
让学生带着任务，多读几遍课文。
2.
对不理解的地方提出质疑。
3.
组织交流：
（1）说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。
预设：挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最后一句里的“它”指什么？……
五、以疑促读，读中感悟
1.
师：读完课文，说说“我”与挑山工一共相遇了几次？
预设：3
次。
2.
引导学生自己找出“我”与挑山工的三次相遇：
（1）各自默读思考，然后填写表格。
课件展示
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，师归纳总结。
3.
挑山工的速度为什么不比游人慢呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品。
（1）学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
预设：有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4.
组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
预设：挑山工精神。
六、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
板书设计
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挑山工
提出疑问——解决疑问——自我激励
“挑山工”精神：不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前
