13
猫
1.认识“虑、职”等6个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，会写“呼唤、响动”等10个词语。
2.默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。
3.体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。
4.体会不同作家对猫的喜爱之情。
体会作者对猫的喜爱之情。
相关课件。
2课时
课时目标
1.认识“虑、职”等6个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，会写“呼唤、响动”等10个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键语句，理清课文层次。
3.学习第一部分，感受猫的“古怪”，体会作者对猫的喜爱之情。
教学过程
一、创设情境，导人新课
1.同学们，你们喜欢猫吗？谁来说一说你对猫的了解？（课件出示猫的图片）
2.今天，让我们走进老舍先生的文章，一起认识一只古怪又淘气的猫。（板书课题：猫）
3.介绍作者老舍。
二、初读课文，学习生字词
1.学生先读课后生字，然后再朗读课文。
教师提示：读准字音，读通句子，注意停顿，读不通的地方多读几遍。
2.自学课文生字词，用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
呼唤 响动 尽职 屏息 稿纸
梅花 解闷 勇猛 满月 淘气
3.指导书写。
“蹭”字右边是“曾”，而“遭”字里面是“曹”，不要混淆；“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”；“忧”字的右边是声旁“尤”。
三、再读课文，理清顺序
1.让学生再读课文，边读边思考：老舍先生笔下的猫有什么特点？
预设：古怪、淘气。
2.让学生默读课文，看看课文中的哪些内容是围绕“古怪”写的，哪些内容是围绕“淘气”写的。
通过学生交流，梳理出文章结构：
第一部分（第
1-5
自然段）：开门见山，以“猫的性格实在有些古怪”为总起段落，从三个方面写了猫的古怪性格。
第二部分（第
6
自然段）：通过一些事例写了小猫的淘气。
四、学习课文第一部分，感受猫的“古怪”
1.让学生围绕“猫的性格实在有些古怪”默读课文并思考：这部分讲了几层意思？
（1）小组讨论，全班交流。
（2）师生共同梳理：三层意思：①猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职。②猫高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠。③猫有时无比勇猛，有时又无比胆小。
2.理解第一层意思。
（1）学生默读第2自然段，思考：从哪些词句可以体会到猫的老实，哪些词句可以体会到猫的贪玩，哪些词句可以体会到猫的尽职？
预设：通过“无忧无虑”“不过问”体会到猫的老实；抓住“任凭……也……”感受到猫极其贪玩；从“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”一句中的“屏息凝视”感受到猫工作时认真负责，可以一连几个小时抑制呼吸，聚精会神地看。从“非……不可”的句式中，体会到猫等老鼠的决心与耐心，感受到猫的尽职尽责。
（2）指导朗读，读出猫性格的多面性。
3.理解第二、第三层意思。
（1）默读第3~4自然段，思考：从哪些词句可以体会到猫高兴时极其温柔，不高兴时极其冷漠，以及猫的勇猛、胆小。
（2）小组讨论。
（3）全班交流，教师适当点拨。
4.教师小结：每一层都是先写猫的特点，接着又进行反驳，写出了猫性格的多面性和古怪。
5.学生再次默读第2~4自然段，说说从哪些地方看出作者非常喜欢猫，结合具体句子说一说。
（1）说它老实吧，它的确有时候很乖。……非把老鼠等出来不可！
预设：从“老实”到“贪玩”，从“贪玩”到“尽责”，这些矛盾的特点集于一身，充分表现了猫的性格古怪，它的种种举止和情态惹人喜爱。句中有“吧”“啊”“呢”等语气词，从中可以体会到作者着急、疼爱的心情，表现出了对猫的关心和喜爱。
（2）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
①“小梅花”是什么？
预设：“小梅花”是猫踩的脏脚印。
②追问：能否将“小梅花”换成“脏脚印”？你从这句话中感受到了什么？
预设：不能，作者把猫的脏脚印都看作是画出的小梅花，我从中感受到了作者对猫的喜爱。
（3）它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
预设：在普通人听来，猫的叫声没什么特别，而作者对猫的叫声的长短、粗细、变化都观察得那么仔细，这种关注也体现了作者对猫的喜爱。
6.再次有感情地朗读第1~5自然段，读出作者对猫的喜爱。
五、总结全文
猫的“淘气”又具体表现在哪些地方呢？我们下节课继续学习。
板书设计
课时目标
1.学习第二部分，感受猫的淘气，体会作者对猫的喜爱之情。
2.结合“阅读链接”，感受不同作家笔下的猫。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
1.听写词语。
2.回顾：课文围绕猫，写了猫有什么特点？
预设：古怪、淘气。
二、学习课文第二部分，感受猫的“淘气”
1.让学生默读第6自然段，思考：作者是怎么把小猫的“淘气”写具体的？
预设：“耍个没完没了”写出了小猫淘气的特点；“跌倒了马上起来，再跑再跌”“撞疼了也不哭”等拟人化的语句写出了小猫充满活力，“摔跤、跑着、打秋千、枝折花落”等词语写出了小猫的顽皮。
2.作者对小猫的态度是怎样的？
预设：作者对小猫的态度是赞赏、喜爱。
3.追问：你是从哪里看出作者对小猫的赞赏和喜爱的？结合具体句子说一说。
（1）满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
预设：一个“更”字饱含着作者对满月的小猫的喜爱之情。
（2）一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。
预设：从这句话中，可以感受到作者写小猫就像在夸自己家可爱的小孩那样，充满了怜爱。
（3）你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！
预设：从这句话中，可以感受到在作者心里，小猫就像个既可爱又顽皮的小孩子，作者对小猫充满了喜爱。
4.教师小结：作者运用明贬实褒的表达方式，如数家珍般地描述了猫的种种惹人喜爱的举止和情态，猫的“古怪”“淘气”如在眼前，活灵活现，表达了作者对猫的喜爱之情。
5.有感情地朗读课文，读出作者对猫的喜爱之情。
三、比较文章片段，感受不同作家笔下的猫
1.让学生读一读“阅读链接”中的两个片段，思考：这两位作家是如何表达对猫的喜爱之情的？
2.教师小结：老舍通过写猫的“古怪”和“淘气”的性格特点来表达喜爱之情；夏尊丏除了写猫的毛色漂亮外，主要通过写一家人对猫的态度来表达对猫的喜爱之情；而周而复则通过写猫的外貌和神情、动作表达喜爱之情。三位作家无不视猫如孩子，将猫的形象描绘得丰满可爱，给读者留下了深刻的印象。
四、尝试“小练笔”
1.老实又贪玩，贪玩又尽职，这些矛盾的特点集于一身，充分表现了猫的性格古怪，你喜欢的某个人或小动物是否也有这种看似前后矛盾的性格特点？请仿照作者的表达方法，尝试将这一特点概括出来，然后通过具体的事例进行描述，表达喜爱之情。
2.学生进行“小练笔”，教师巡视指导。
3.全班交流“小练笔”，师生共同评价。
板书设计第四单元
教材解析
人文主题
本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。在作家的笔下，性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不性格鲜明，可亲可爱。此外，《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，意在让学生体会不同作家对动物的喜爱之情。
语文要素
1.
体会作家是如何表达对动物的感情的。
2.
写自己喜欢的动物，试着写出特点。
习作话题
我的动物朋友
教学目标
字词
★认识
27
个生字，读准
4
个多音字，会写
45
个字，会写
36
个词语。
习作
★认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。
★能根据需要，写出动物的特点。
★能与同桌相互评价习作。
阅读
★正确、流利、有感情地朗读课文，了解动物的特点。
★体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。
★有热爱生活的情趣，激发观察动物的兴趣。
★朗读、背诵古诗《蜂》。
教学建议
注意问题
★要抓住具体事例，体会动物的特点。
★要引导学生关注作家的表达。
★注意引导学生了解作者生活的年代、环境。
课时分配
母鸡
白鹅
习作
语文园地
合计
2
2
2
2-3
0-1115
白
鹅
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
1.相关课件。
2.京剧中净角出场的视频。
2课时
课时目标
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。
2.朗读课文，初步感知白鹅的特点。
教学过程
一、古诗导入，激发兴趣
1.课件出示骆宾王的《咏鹅》和鹅的图片。
2.著名作家丰子恺把自己家的白鹅“画”了下来，他笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。（板书课题：白鹅）
3.简介作者丰子恺。（课件出示丰子恺的资料）
二、检查预习，识记生字
1.课件出示词语，学生读生字、新词。
即将 姿态 高傲 狂吠 局促 京剧
一丝不苟 譬如 伺候 饭馆 附近
脾气 敏捷 空空如也 昂首 供养
2.学生自由读、开火车读。
3.指导多音字“看”：在“看守”“看护”中读，在“看书”“看见”中读。
4.书写提示：“苟、譬、昂”都是上下结构，“苟、昂”要上小下大，“昂”字的“日”要写得扁宽，“譬”字要做到上下均等，因此，“辟”字要写紧凑，“言”字的第一横要写得长一些，把“辟”字托住。
三、整体感知，理清脉络
1.让学生自由读课文，说一说：白鹅给你留下了什么样的印象。
预设：高傲。
2.追问：课文是从哪几个方面写白鹅的高傲的？
预设：叫声、步态和吃相。
3.生齐读第2自然段。（课件出示第2自然段）
读完第2段，你发现了什么？
预设：这是一个过渡段，它不仅承接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段将分别从鹅的叫声、步态、吃相几个方面写出鹅高傲的特点。使文章衔接自然，条理清楚。
四、课堂小结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随丰子恺先生一起认识了一只高傲的白鹅，下节课我们再来深入体会白鹅的高傲。
板书设计
课时目标
1.感受白鹅的“高傲”，体会作者的喜爱之情。
2.感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语文的趣味。
3.感受不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
1.上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写鹅的高傲的。
预设：叫声、步态、吃相。
2.过渡：那么作者是怎样具体描写白鹅的叫声、步态、吃相的？这堂课我们一起来研读。
二、感受白鹅的“高傲”
1.感受叫声高傲。（课件出示第
3
自然段）
（1）让学生读第3自然段，边读边画，看看哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲。
预设：“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词最能表现白鹅叫声的高傲。
（2）追问：这几个词写出了鹅的叫声怎样的特点？
预设：写出了鹅的叫声“大”和“严厉”。
2.体会步态高傲。（课件出示第
4
自然段）
（1）让学生读第4自然段，分别画出描写鸭和鹅步态的词句，并思考：将鸭和鹅的步调进行比较，有什么好处？从中你感受到了什么？
预设：鸭：步调急速，有局促不安之相；鹅：步调从容，大模大样。好处：用鸭的步调反衬出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范。从中我感受到了作者观察的细致和对白鹅的欣赏、喜爱之情
（2）引导学生交流对“净角”的了解。（播放京剧里的净角出场视频）
净角是京剧表演的主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，声音洪亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。
（3）请学生演一演鹅走路的步态，进一步体会作者观察的细致和对白鹅的欣赏、喜爱。
3.品味吃相高傲。（课件出示第
5
自然段）
（1）让学生读第5自然段，说说白鹅吃相最大的特点是什么？
预设：三眼一板。
（2）追问：“三眼一板”是什么意思？
预设：眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。
（3）白鹅的吃相可笑表现在哪些地方？
教师点拨：作者先写鹅吃饭需要三样东西下饭，然后举例说，这样不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑。
预设：可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
①引导学生理解“堂倌”的意思。
堂倌：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。
②为什么称白鹅为“鹅老爷”，你从中体会到了什么？
预设：因为白鹅每吃一口饭就要去远处吃泥和草，为了防止狗趁机偷吃，就必须有人站着侍候，所以作者称白鹅为“鹅老爷”。这样反语式的称呼，明贬实褒，言语中流露出亲昵的情感，表达了作者对鹅的喜爱之情。
③找出描写狗的词句，对比鹅的步态，你体会到了什么？
预设：狗只能“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”一副小偷的模样，对比之下，这位“鹅老爷”派头十足。
抓住“叫声、步态、吃相”等方面来理解课文，这一环节是让学生更快地把握白鹅的特点。
4.作者把“高傲”这个词用在白鹅身上，是讨厌它吗？为什么？
预设：不是。鹅的“缺点”其实也是作者要赞美的优点。它的叫声高傲，可以看家护院；它的步态高傲是从容自信；吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者欣赏的。
三、对比“阅读链接”，领略语言的趣味
读一读“阅读链接”，思考：同样是写鹅，两位作家笔下的鹅有什么共同点，两篇文章在表达上又有什么相似之处呢？
1.小组合作探究，教师巡视引导。
2.小组派代表在全班展示，教师相机梳理总结。
鹅的共同点：两位作家笔下的鹅都是派头十足，姿态高傲，步态从容傲然，叫声大，吃相从容不迫。
表达上的相似之处：①在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。②在描写方法上，两篇文章都非常注意拟人手法的运用。③都善于用反语表达对鹅的喜爱之情。
3.布置作业：结合作者的写作方法，同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物吧！
板书设计习作：我的动物朋友
1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。
2.能根据需要，写出动物的特点。
3.能与同桌相互评价习作。
能根据需要，写出动物的特点。
1.相关课件。
2.布置学生认真观察自己熟悉的动物，发现它们各方面的特点。
2课时
课时目标
能根据需要，写出动物的特点。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.通过本单元的学习，我们认识了性格古怪、淘气的猫，认识了负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡，还认识了高傲的白鹅，你们肯定也有自己喜欢的动物，谁来说说自己喜欢的动物？
2.学生自由发言。
3.过渡：这节课，我们也来写一写我们的动物朋友。（板书课题：我的动物朋友）
二、立足情境，明确习作要求
1.让学生读教材上的内容，说说本次习作的内容是什么。
预设：选择或创设一个情境，向别人介绍自己熟悉的的动物。
教师提示：本次习作要求我们根据不同的情境介绍自己熟悉的动物，这与以往描写动物的习作有所不同，要根据对象和需求，选择合适的内容介绍自己熟悉的动物。
2.让学生读一读教材中列举的三种情境，说说我们应当从哪些方面介绍动物的特点。
（1）按不同的情境分组讨论。教师巡视，指导学生从不同的侧重点来思考，介绍出动物的特点。
（2）全班展示交流。
①交流情境一。
星期天放羊回来，发现我最爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。（我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的……）
预设：为了让小伙伴帮忙寻找自己丢失的小羊，就要抓住小羊的外形等特点进行描绘介绍。
追问：如何抓住动物的外形特点进行描绘介绍？
预设：可以从头部、四肢、尾巴、毛发、身体等部位选择突出的特点，写出其颜色或形状。
教师点拨：可以按照从头到尾或从整体到部分的顺序，不用面面俱到，关键是突出小羊的特点，彰显出这只小羊与别的动物有什么不同，让小伙伴更容易帮助自己找到它。
②交流情景二。
我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。（我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉……）
预设：为了让邻居帮忙喂养小狗，必须向邻居讲清楚小狗的各种生活习性。
追问：对小狗生活习性的描绘可以涉及哪些角度？
预设：可以涉及脾气、饮食、睡眠、外出时间等不同的角度。
教师提示：写小狗爱吃肉，可以介绍清楚小狗爱吃什么样的肉，生吃还是煮熟了吃，肉骨头还是肉块，要不要加作料等；还可以介绍小狗喜欢在哪里睡觉，什么时候睡觉，需要什么样的睡觉条件等。总之，要抓住小狗的生活习性，帮助邻居了解它，更好地照顾它。
③交流情境三。
我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。（我要给同学讲一讲小猫的可爱……）
预设：请同学收养自己的小猫，除了简单描述小猫的外形，更重要的是把小猫的趣事写下来，把自己和小猫之间深厚的感情表达出来，和同学分享，引起对方收养的欲望。
教师提示：这些趣事可以是小动物进食、嬉戏，休息时发生的，如小猫玩线团、捕麻雀等，关键是要抓住“可爱”来介绍，和同学分享养小动物的乐趣。
3.除了教材给出的情境中提到的三种动物。你还有哪些熟悉的动物朋友？你准备从哪些方面介绍你的动物朋友，它在这些方面有什么特点？
全班交流，引导学生说出自己熟悉的动物朋友及其特点。
教师提示：可以选择教材给出的情境，也可以自己创设情境，如果不想写课本上提到的动物，也可以写自己熟悉的其他动物朋友。
三、回顾课文，学习方法
1.引导学生回顾本单元课文，看看课文是如何写出动物的特点，表达出对动物的情感的。
预设：用先总后分述的方式。《猫》一文先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现；《白鹅》一文先写白鹅高傲，再从“叫声”“步态”“吃相”三个方面有条理地来表现这个特点。
教师小结：我们在介绍动物的时候，也可以围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现。
2.本单元的课文在语言表达上有哪些值得我们借鉴呢？
（1）小组讨论，教师巡视指导。
（2）全班交流，教师相机点拨。
四、快速构思，自由习作
1.我们掌握了表现动物特点的方法，那么具体要怎样做才能写好这次的作文呢？老师教你们快速构思习作的妙招。
开头：先概括地介绍一下所写的小动物。
中间：根据交际需要，写出动物的特点。
结尾：总结全文，抒发自己的思想感情，赞美小动物的精神品质等。
2.让学生根据自己选择或创设的情境，写出动物朋友的特点，列出习作提纲。
3.和同桌交流自己的习作提纲，互提建议。
4.根据同桌的建议修改自己的习作提纲，并完成习作。
板书设计
习作：我的动物朋友
外形特点 生活习性 生活趣事
课时目标
1.明确根据需要写出动物特点的评价标准，学习自主修改习作。
2.能与同桌相互评价习作，享受分享习作的快乐。
教学过程
一、谈话导入，明确评价标准
1.上节课我们根据情境向别人介绍了自己的动物朋友，这节课，我们就来评价和修改我们的习作，看看自己是否根据需要写出动物的特点。
2.请同学们再次默读教材上的内容，说说我们这次习作的要求是什么。
预设：根据交际需要写出动物的特点。
3.下面，我们就依据“是否根据需要写出了动物的特点”这一标准来评价我们的习作。
二、互评互改，优化习作
1.出示三篇习作片段，师生共同评价。（三个情境各一篇）
（1）习作片段一：
小羊可爱极了。一身雪白的羊毛，就好像冬天的雪落到了它身上，为它穿上了一件雪白的衣裳。它的四条腿，总是矮矮地竖立在地上，就像4个小矮人把它的身子稳稳地顶在上边。屁股上那条不听话的尾巴，总是调皮地摇来摇去；再看看它的面容，左眼圈是黑色的，圆溜溜的黑眼睛透着天真稚气，嘴巴张开时咧得大大的，看起来好像要吃人一样。
集体评议：片段是否突出了小羊的外形特点？是否能让小伙伴读了文章，更容易帮他找到丢失的小羊？如果不能，应该如何修改？
预设
1：先总写“小羊可爱极了”，再具体描写它雪白的羊毛、矮矮的四条腿等。
预设
1：如果按照从头到尾的顺序，先写它的面容，再写它的四条腿和尾巴会更好。
（2）习作片段二：
看着小狗那狼吞虎咽的模样，真让人忍俊不禁。两条前腿死死地抱住那块肉，生怕一不小心它就会溜走，半眯着眼，张着小嘴左一口右一口地啃，小小的牙齿与肉一下一下地摩擦出声响，喉咙里还哼哼地叫着，尾巴左一下右一下得意地摇着，好像在为自己助威呢！看它那傻傻的幸福模样，相信你见了也忍不住要笑。
集体评议：片段是否写抓住了小狗生活习性的特点，使邻居读了文章，知道如何喂养小狗？
预设
1：小狗吃肉的动作描写得非常细致。
预设
2：如果写一下小狗喜欢吃什么样的肉，能让邻居更清楚小狗的生活习性。
（3）习作片段三：
有时候猫很胆小，但却充满了好奇心。明明知道被我拖过的地板很滑，可它却喜欢跟着我，看我在做什么。于是，它侧着头远远地立在那儿，静静地等着我，看到我从洗手间里拿着拖把出来，立刻紧张起来，撒开四条腿使劲跑起来，急于要躲开这个危险的东西。谁知刚一迈开腿，就在地板上打了几个滑，好半天才稳住身子，急忙跑到客厅的另一边去，就像老鼠见到了猫，乐得我哈哈大笑。
集体评议：片段所写的趣事是否生动有趣，能让同学读了文章，产生共鸣？
预设：“明明知道被我拖过的地板很滑，可它却喜欢跟着我，看我在做什么”一句让人感觉“我”与猫的关系十分亲密，这样的事情经常发生。
2.根据集体的评议，同桌互相阅读对方的习作，提出修改建议。
3.学生阅读自己的习作，结合同桌的建议，修改自己的习作，并将修改后的习作誊写在习作本上。
板书设计
习作：我的动物朋友
标准：是否根据交际需要写出了动物的特点
情境一：是否突出了小动物外形的特点。
情境二：是否抓住了小动物生活习性的特点。
情境三：所写的趣事是否生动有趣。14
母
鸡
1.认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个字，会写“理由、心事”等10个词语。
2.默读课文，了解“我”对母鸡态度前后的变化，并说出变化的原因。
3.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
4.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。
1.了解“我”对母鸡态度前后的变化，并说出变化的原因。
2.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
相关课件。
2课时
课时目标
1.认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个字，会写“理由、心事”等10个词语。
2.了解“我”最初对母鸡的态度。
教学过程
一、联系旧知，激趣导入
1.（课件出示课后的资料袋）引导让学生进一步了解老舍先生的成就。
2.老舍先生这位杰出的语言大师，他笔下的猫令人喜爱，那么，他又会怎样来写母鸡呢？（板书课题：母鸡）
二、初读课文，学习字词
1.让学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2.出示本课生词。
讨厌 理由 心事 反抗 忠厚
毒手 成绩 警戒 预备 汤圆
（1）指名读，分组读。
（2）学生交流不太理解的词语。
（3）书写指导：“警”字上半部分的“敬”字写得宽扁，下半部分的“言”字第一横最长，托上盖下。
三、整体感知，梳理课文脉络
1.再次快速默读课文，边读边思考：作者对母鸡的态度前后有什么变化？并画出相关句子。
预设：开始讨厌，后来不敢再讨厌。
相关句子：我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。
2.追问：课文哪几个自然段写讨厌母鸡，哪几个自然段写不敢再讨厌母鸡？
预设：第1~3自然段写作者讨厌母鸡，第4~10自然段写作者不敢再讨厌母鸡。
3.通过学生交流，梳理出课文脉络。
第一部分（第
1~3
自然段）：写作者讨厌母鸡及其原因。
第二部分（第
4~10
自然段）：写作者对母鸡态度变化的原因。
4.谁能用连贯通顺的话，把课文两部分内容连起来，说说课文的主要内容？
预设：课文主要写了作者开始很讨厌母鸡，在母鸡养育了一群雏鸡后，他改变了看法，觉得母鸡是一位英雄，便不敢再讨厌母鸡了。
四、学习第1~3自然段，体会作者最初对母鸡的态度
1.让学生默读第1~3自然段，说说作者讨厌母鸡的原因，尝试用词语概括。
（1）小组讨论。
（2）全班交流。
预设：叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀。
2.学习第1自然段。（课件出示第
1
自然段）
（1）哪些词语让你体会到母鸡的叫声难听？
预设：“嘎嘎”“没完没了”“如怨如诉”等词语让我体会到母鸡的叫声难听，令人讨厌。
（2）“那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来”，声音是看不见的，“扯长了声”会给人什么感受？而心中结起“小疙瘩”又是什么感觉？
预设：给人的感受是极其不舒服。
（3）学生有感情地朗读第1自然段，读出作者对母鸡的讨厌。
3.自主学习第2~3自然段。（课件出示第2~3
自然段）
（1）默读第2~3自然段，思考：哪些地方让你体会到了母鸡欺软怕硬、居功炫耀？
①小组讨论。
②全班交流。
教师点拨：抓住“趁其不备”“狠狠”等词语体会母鸡的欺软怕硬；抓住“发了狂”以及“吵得受不了”等词语体会母鸡的居功炫耀。
（2）聋人是听不到声音的，怎么会被母鸡“吵得受不了”呢？
预设：作者是用夸张的手法淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪。
（3）再次有感情地朗读第1~3自然段，读出作者对母鸡的讨厌。
五、小结
母鸡叫声难听，欺软怕硬，居功炫耀，令人讨厌，那又是什么事情让作者改变了对母鸡的态度呢？下节课我们继续学习。
板书设计
课时目标
1.了解作者对母鸡态度变化的原因。
2.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
3.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。
教学过程
一、复习导入，回顾内容
1.听写词语。
2.提问：作者最初对母鸡的态度是怎样的，为什么会有这样的态度？
3.过渡：这节课我们继续学习这篇课文，感受作者对母鸡态度的变化。
二、学习第4~10自然段，感受作者态度变化的原因
1.是什么打动了作者的心？让作者对这只母鸡的态度由最初无比“讨厌”到最后“不敢再讨厌”，甚至还产生了敬佩之情？课文中有一个自然段明确地告诉了我们原因，你找到了吗？
2.作者是怎样来写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的？请用心阅读第4~10自然段，在书中圈画出让你感触最深的词句，在旁边作批注。
3.全班交流。
（1）交流第5自然段。（课件出示第
5
自然段）
①从这段话中，你感受到这是一只怎样的母鸡？
预设：这是一只负责、勇敢的母鸡。
②抓“警戒”感悟母鸡的负责、勇敢：它是怎么警戒的？
预设：“歪着头听”、“挺着身儿预备作战”、“看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏”。
③母鸡的高度警惕，目的就是要保护好自己的儿女。请你联系上下文，想象一下，母鸡咕咕地警告鸡雏时会说些什么？
母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：
学生发挥想象，补充说。
（2）交流第6自然段。（课件出示第
6
自然段）
①从这段话中你感受到这是一只怎样的母鸡？从哪些地方感受到的？
预设：这是一只慈爱、辛苦的母鸡。从对鸡雏和母鸡的样子的对比描写中感受到的。
②第2自然段说“它永远不反抗公鸡”，这里却说“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分”，这样写前后矛盾吗？为什么？
预设：不矛盾，这样写是突出表现了母鸡成为一个母亲后，在保护幼子时的勇敢和责任感。
（3）交流第7自然段。（课件出示第
7
自然段）
①从这段话中，你感受到这是一只怎样的母鸡？从哪些地方感受到的？
预设：这是一只辛苦的母鸡。从母鸡教鸡雏们“啄食”“掘地”“洗澡”，“半蹲着”或“伏在地上”，让鸡雏们“挤在它的翅下、胸下”“爬到它的背上，啄它的头或别的地方”感受到的。
②这些情景让你想到了什么，有什么感受。
预设：我想到了平时父母对我的关爱和教导，我感受到了母爱的伟大。
（4）交流第8自然段。（课件出示第
8
自然段）
①“顶尖锐，顶凄惨”的“顶”是什么意思？
预设：“顶”是“很、十分”的意思。
②从两个“顶”中，你体会到什么？
预设：体会到母鸡在夜间也很警惕，用叫声报警，十分负责、辛苦。
4.教师小结：作者通过一个个具体的生活场景，塑造了一个“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的母鸡形象。母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲，作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼。天地间所有的母亲都是英雄。
5.对比阅读课文的第一句话和最后一句话，说说从“不敢”一词中可以感受到作者对母亲怎样的情感变化？
预设：“不敢”说明作者此时已不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的敬畏，是感情的升华。
三、比较阅读，体会表达
《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，比一比，说说两篇课文在结构、语言、情感表达上有哪些相同和不同。
1.小组讨论，教师巡视指导。
2.小组派代表在全班展示，教师相机梳理。
结
构
方
面
相同
都运用了总分构段方式，条理非常清晰。
不同
《猫》写了猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，前面部分笔墨
较多；《母鸡》可以分为母鸡孵鸡雏前和孵出鸡雏后两个部分，着
重写的是后面部分。
语
言
表
达
方
面
相同
都运用了口语化的语言，勾勒了生活中最常见的画面，通过对细节和小事的描写，突出动物的形象。
不同
《猫》明贬实褒地写出了对猫的喜爱；而《母鸡》则通过字里行
间态度的变化表现了对母鸡的赞美和敬佩。
情
感
表
达
方
面
相同
都表达了对动物真诚的喜爱和赞美。
不同
《猫》通篇都在写猫的可爱，视猫为孩童，表达了由衷的喜爱；《母
鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞美。
四、布置作业，课外延伸
1.课外阅读普里什文的《柱子上的母鸡》、张抗抗的《天鹅》。
2.同学合作，制作关于动物的卡片。
板书设计语文园地
1.揣摩明贬实褒的表达方式，尝试在说话和作文时，用这种方法表达对某种事物的喜爱之情。
2.了解形声字的形旁与汉字字义的联系，学习用换偏旁的方法识记12个生字。
3.学习用动物比喻某一类人。
4.体会冒号的用法，试着仿写一段话。
5.通过比较，感受语气词的表达效果。
6.书写时能做到行款整齐、布局合理。
7.朗读、背诵古诗《蜂》。
相关课件。
2课时
课时目标
1.揣摩明贬实褒的表达方式，尝试在说话和作文时，用这种方法表达对某种事物的喜爱之情。
2.了解形声字的形旁与汉字字义的联系，学习用换偏旁的方法识记12个生字。
3.学习用动物比喻某一类人。
教学过程
一、学习“交流平台”
1.学习了本单元的课文，有没有让你留下深刻印象的语句？谈谈自己的收获和体会。
（1）同桌交流。
（2）全班交流。
2.课件出示“交流平台”中的三个句子。
（1）让学生读读这三个的句子，说说自己的阅读感受。
预设：①第一句话：表面上看起来好像对猫不喜欢，但是恰恰表达了作者对猫的喜爱之情。
②第二句话：看起来对鹅的傲慢很不以为然，其实流露的是对鹅的亲昵和喜爱之情。
③第三句话：看似不喜欢这场“乱子”，但其实很喜欢。
（2）教师小结：这是一种特别的表达方式——明贬实褒。表面上好像不喜欢，字里行间却藏着深深的爱。
3.这样的句子在本单元课文中还有很多，请同学们在本单元课文中找一找。
预设
1：好一个高傲的动物！
预设
2：满月的小猫就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
4.你在课外书中读过这样的句子吗？你在生活中发现谁说的话也有这种特点？
（1）小组讨论。
（2）全班交流。
预设：课外阅读中的：有时它竟盘拢身体，就在稿纸上睡觉了，身体仿佛一堆牛粪，正好装满了一张稿纸。（丰子恺《阿咪》）
生活中的：妈妈真笨，总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。
5.教师小结：明贬实褒的表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情，更有亲昵的味道。我们在说话和作文时也可以尝试运用这种方法。
二、学习“识字加油站”
1.识记生字的方法很多，换偏旁的方法可以帮助我们识记生字。（课件出示生字）
（1）让学生自由读生字词，读准字音，想想每个字的意思。
（2）学生交流，说说自己发现的规律。
预设
1：每一组字都是形声字，偏旁不同，读音相近，偏旁与每个字的意思相关联。
预设
2：括号中的词语，能帮助我们理解这个字的意思。
2.引导学生借助这几组字的规律，用换偏旁的方式识字。
偏（偏见）——篇（一篇）
飘（飘落）——漂（漂流）
递（传递）——涕（涕泪）
缝（缝补）——缝（缝隙）
（1）让学生读一读这几个词语。
（2）教师提示：形声字声旁相同，读音大致相同，但有的略有区别。
三、学习“词句段运用”
1.人们常说“千里马常有，而伯乐不常有”，你们知道这句话的意思吗？
预设：这句话的意思是“有才干的人经常有，但是能发现这些有才干的人却不经常有”。
教师小结：这句话中的“千里马”并不是指动物马，而是用来比喻有才干的人。人们往往用动物来比喻某一类人。
2.课件出示第一题的十个词语。
（1）读一读这些词语，思考：这些词语分别说的是哪类人？为什么用这个词比喻这样的人？
①学生小组讨论。
②全班交流，教师相机总结。
千里马：比喻有才干的人。
老黄牛：比喻默不作声、踏实工作的人。
百灵鸟：比喻歌声甜润、清脆的歌手。
领头羊：比喻在团队中起主导作用的人。
小蜜蜂：比喻勤劳的人。
纸老虎：比喻外强中干的人。
变色龙：比喻在生活中善于变化和伪装的
人，或者比喻立场不稳、见风使舵的人。
铁公鸡：比喻吝啬钱财，一毛不拔的人。
应声虫：比喻没有主见，随声附和的人。
哈巴狗：比喻没有骨气、摇尾乞怜的人。
（2）这两行词语有什么不同？
预设：第一行词语带有褒义，第二行词语带有贬义。
（3）联系生活，选择一两个词语夸夸身边这样的人。
◇这位歌手歌声甜美动听，真是（ ）啊！
◇（ ）同学总是默默地为班级做事，他真是我们班的（ ）。
四、课堂小结
这节课我们交流了明贬实褒的写作方法，也学习了用形声字的结构规律识记生字，了解形声字中形旁表义的特点。我们还了解了一些用动物比喻某一类人的词语，希望课下同学们能好好巩固这些知识，学以致用。
板书设计
语文园地
交流平台：明贬实褒
识字加油站：换偏旁的识字方法
词句段运用：用动物比喻某一类人
课时目标
1.体会冒号的用法，试着仿写一段话。
2.通过比较，感受语气词的表达效果。
3.书写时能做到行款整齐、布局合理。
4.朗读、背诵古诗《蜂》。
教学过程
一、继续学习“词句段运用”
1.（课件出示第二题中的三个句子）让学生自由读句子，注意句中的冒号。
2.冒号用在句子中的什么地方？有什么作用？
（1）全班交流。
（2）师生共同总结：冒号用在需要解释的词语或句子后边，表示引出解释或说明。
3.（课件出示三个短语）学生默读这三个短语，思考：如何仿照上面的例句进行仿写？
（1）全班交流。
预设：活泼的小狗：可以先概括地说“这只小狗可真活泼”，然后通过小狗平时的动作等，把“活泼”这一特点表现出来。
细心的小亮：可以先概括地说“小亮可真细心”，然后通过相关事例来表现小亮的细心。
热心肠的老奶奶：可以先概括地说“她是一个热心肠的老奶奶”，然后写老奶奶热心帮助他人的事。
（2）师生共同总结：在仿写时，我们要抓住“活泼”“细心”“热心肠”等表示特点的词语，先总体说说小狗、小亮、老奶奶的特点，再运用冒号后的解释把这些特点写生动。
预设：我家的小狗真是活泼极了：它衔着皮球在草地上滚过来，又滚过去，即使没人理，也能玩得很开心。
小亮可真细心：瞧，他写完一篇作文，连标点符号都要检查两遍。
她是一个热心肠的老奶奶：今天刮大风，几户人家晒在外面的衣服都吹落到了地上，老奶奶把衣服一件件捡起来，挨家挨户地送还给邻居。
4.（课件出示第三题中的三个句子）让学生读句子，注意句中加点的词，说说阅读感受。
预设：这三个句子中加点的词都是语气词。第1句中的“吧”“啊”“呢”蕴含着担心、心疼、着急等情绪，突出了对猫的关切和爱怜；第2句中的“啊”蕴含着对猫此时心境的理解和对猫个性的欣赏；第3句中的三个“啦”，蕴含着对白公鹅的欣赏与喜爱之情。
5.比较阅读：去掉这些加点词，读一读，与原句相比有什么不同？
（1）全班交流。
预设：如果去掉句子中加点的词语，句子读起来会很生硬，没有亲切感。
（2）教师小结：语气词放在句子中能使语言更自然，更亲切，更生活化。
6.指名学生朗读句子，感受语气词在句子中的表达效果。
二、学习“书写提示”
1.我们经常有抄写的作业，回顾自己平时的作业，与教材中的书写比较，说说你发现了什么。
预设：我们平时书写的没有教材中书写的工整，字的大小、间距有时也没有保持一致。
2.我们在书写时要注意些什么呢？请阅读右边的小贴士说一说。
预设：字距要比行距小；字的大小基本一致；两边留的空白大致相等。
3.（课件出示书写范例）引导学生结合书写要求，观察这段话的书写特点。
4.学生临写。教师巡视，提示学生要注意字号大小、间距统一、旁边留白，同时还要注意整体美感。
5.学生结合书写要点进行自评。
6.展示学生书写作品，进行互评，教师指导、反馈。
三、学习“日积月累”
1.让学生说说平时积累的描写动物的诗句。
2.今天我们来学习一首描写动物的古诗——罗隐的《蜂》。
3.介绍诗人罗隐。（课件出示罗隐的生平资料）
4.（课件出示古诗）学生读一读，要求读准字音，读好停顿。
5.指名读诗，教师帮助学生在理解意思的基础上读准字音。
“为”的意思是“为了”，读wèi，“占”的意思是“占有”，读zhàn。
6.理解大意。
（1）结合插图，引导学生说说古诗的大意。
（2）让学生说说对哪些字词有疑问，交流释疑。
预设：山尖：山峰；尽：都。
7.思考：蜜蜂在哪儿采蜜？蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？
预设：平地、山尖。蜜蜂辛勤采蜜，既是为了自己，也是为了他人。
8.指导朗读，读出对辛勤劳作之人的赞美和对不劳而获者的不满。
9.熟读古诗，尝试背诵。
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