2020-2021学年冀少版七年级下册生物：2.4.1.2听觉（表格式教案）
文档属性
| 名称 | 2020-2021学年冀少版七年级下册生物：2.4.1.2听觉（表格式教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 36.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-07 07:06:19 | ||
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文档简介
二 、听觉
一、教材分析
“听觉的形成”是冀教版初中生物学教材七年级下册第二单元第4章第一节的教学内容。本节内容是在学完“眼与视觉”的知识之后对“感受器和感觉器官”内容的延续，是神经系统知识完整性的充实。本节主要探究了耳的结构和听觉的形成。学生了解了耳的结构及各部分的作用后，学生自己就很容易归纳出听觉形成的正确过程了。由于耳是人体获取外界信息的主要器官，在人类认识世界、改造世界的过程中有着突出的重要作用，因此，本节课的重点是说出耳的结构和听觉的形成。在此基础上，认同耳的卫生保健的重要性；并关爱和帮助有听觉障碍的人群。
二、学情分析
初一学生的形象思维能力强，但注意力容易分散。这节课知识对于学生来说比较抽象，中耳、内耳的结构及听觉的形成以动画、影片的形式展现，适合于初中学生的认知规律，学生容易掌握。大多数学生为独生子女，对他们进行爱心和责任心教育是非常必要的。
三、教学目标
知识目标：描述耳的结构与各部分的功能；说出听觉的形成过程。
能力目标：培养学生的观察能力、语言表达能力、自主学习能力和总结归纳能力。
情感目标：认同生物体的结构与功能相适应的特征；认同耳的卫生保健的重要性，自觉养成健康的用耳方式；关心他人、关心社会、关注健康、珍爱生命的情感。
四、教学重难点
教学重点 耳的结构与功能和听觉的形成。
教学难点 内耳的结构与功能、听觉的形成。
五、教学方法和学习方法
教学方法：以“自主学习，有效指导”为理念，启发引导学生自主学习、合作探究，发挥学生的主体作用，利用视频、图片、创设情境等方法激发学生学习兴趣。
学习方法：自主学习、对比学习、小组合作探究。
六、教学过程：导-学-展-练
导：新课引入 师播放一段音乐。让学生正常听和堵住耳朵“听” （交替进行，谈出体会。）为什么堵住耳朵后就听不清声音了呢？同学们想不想知道听觉是怎样形成的？引起学生的“困惑”，学生的思维转入本节课题：听觉的形成。
讲授新课
学：1、耳的结构与功能
教师提出：耳的结构是怎样的？它们怎样适合接受声信号的刺激以致产生听觉的？指导学生结合教材插图认识耳的各部分结构。从外到内观察。
（1）观察外耳。 同桌互相观察耳的外部结构，认识耳廓和外耳道。
师提问：为什么看不到其它的结构？（有头骨保护）
通过实物观察，进一步激发学生的学习兴趣和好奇心
（2）认识耳的结构。
指导学生观察教材图4-4对照图片，说出耳的各部分结构名称。以最快的速度记在你的脑海中。
培养学生观察能力、语言表达能力。让学生自己先内化知识点，再进行检测巩固。
（3）说出耳各部分的功能。
师指导学生用手掌挡在耳廓后边时，听到声音的感觉是不是被加强了？这说明耳廓有什么作用？然后让学生用手指堵住外耳道，会立即觉得外边传来的声音变小或听不到了，说明外耳道有传送声波的作用。
指导学生参考教材内容尝试说出耳各部分的功能。
用资料帮助学生获得答案，体现出以学生为主体的教学理念。
启发提示学生得出结论： 耳的结构与功能相适应的特征。
2、听觉的形成
（1）在教师的引导下学生复习以下知识：
视觉的形成：光线→眼→视觉神经→视觉中枢（位于大脑皮层）→形成视觉。
（联系旧知识，促使形成新的概念体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概念）
（2）小组合作探究“听觉的形成”。在互助学习过程中，学生学会了合作共事，学会了虚心请教，学会了取长补短，这为学生以后的发展奠定了基础。
（3）视频“听觉的形成”，让学生进行总结。这样充分利用感性材料，使抽象的概念具体化。感性材料越丰富、越全面，概念掌握越准确。以突破重难点。
拓展探究：通过学生游戏活动探究声波传导的两种方式。
激发学生极大的学习热情，同时可调节学生的情绪，活跃课堂气氛。
师生共同分析空气传导和骨传导的区别：空气传导，声波通过鼓膜，可使振幅增强，听觉的声音较大；骨传导，声波直接引起颅骨的振动，再引起位于颞骨骨质中的耳蜗内淋巴的振动，称为骨传导。由于声波不通过鼓膜，传导速度快，声音较小。
指导学生参考教材用自制的装置做声音传导实验。（课下完成）
展：3、发散创新
（1）为什么人们认为晕车、晕船与内耳结构有关？
（2）为什么要在遇到大的声音时要堵住外耳道或张开嘴巴？
使学生进一步加强对耳的结构和功能的认识，发展用科学知识解释生活现象能力。
4、耳的卫生保健
师：耳的任何一个结构受到损伤都会影响我们的听觉，我们不仅要保护耳，同时也要注意耳的卫生保健。
视频“耳的卫生”，使学生了解耳的卫生保健方法。
补充：噪音污染的危害；戴耳机、听MP3容易导致听力损伤。
质问：药物会不会影响我们的听觉？
由邰丽华的耳聋经历，向学生及时进行情感教育，让他们体会残疾人的困难，学会关爱别人。同时也关注自己的健康与发展。在感恩的心的音乐中，老师与同学们用手语感受那份沉甸甸的责任与感激。
练：5、爱心体验
我们每个人都应该有一颗爱心，爱自己也要爱别人。
组织学生展开讨论,说一说我们身边是否有聋哑人，他们的情况怎样？应该如何帮助他们？（如从生活上帮助他们，捐资捐物；从精神上帮助他们，帮他们学习，让他们能够从书籍中得到趣味和鼓励；调查医疗事故，举行爱护听觉知识宣传，进行耳的卫生保健宣传；学习手语，与聋哑人进行交流等等。）以此来增强学生的社会责任感。
本课小结：我的收获
新名词：
新观点：
新体验：
新感受：
我将改变我的：
课后反思：
本节课我收了什么？
（2）还有哪些不懂的问题？
一、教材分析
“听觉的形成”是冀教版初中生物学教材七年级下册第二单元第4章第一节的教学内容。本节内容是在学完“眼与视觉”的知识之后对“感受器和感觉器官”内容的延续，是神经系统知识完整性的充实。本节主要探究了耳的结构和听觉的形成。学生了解了耳的结构及各部分的作用后，学生自己就很容易归纳出听觉形成的正确过程了。由于耳是人体获取外界信息的主要器官，在人类认识世界、改造世界的过程中有着突出的重要作用，因此，本节课的重点是说出耳的结构和听觉的形成。在此基础上，认同耳的卫生保健的重要性；并关爱和帮助有听觉障碍的人群。
二、学情分析
初一学生的形象思维能力强，但注意力容易分散。这节课知识对于学生来说比较抽象，中耳、内耳的结构及听觉的形成以动画、影片的形式展现，适合于初中学生的认知规律，学生容易掌握。大多数学生为独生子女，对他们进行爱心和责任心教育是非常必要的。
三、教学目标
知识目标：描述耳的结构与各部分的功能；说出听觉的形成过程。
能力目标：培养学生的观察能力、语言表达能力、自主学习能力和总结归纳能力。
情感目标：认同生物体的结构与功能相适应的特征；认同耳的卫生保健的重要性，自觉养成健康的用耳方式；关心他人、关心社会、关注健康、珍爱生命的情感。
四、教学重难点
教学重点 耳的结构与功能和听觉的形成。
教学难点 内耳的结构与功能、听觉的形成。
五、教学方法和学习方法
教学方法：以“自主学习，有效指导”为理念，启发引导学生自主学习、合作探究，发挥学生的主体作用，利用视频、图片、创设情境等方法激发学生学习兴趣。
学习方法：自主学习、对比学习、小组合作探究。
六、教学过程：导-学-展-练
导：新课引入 师播放一段音乐。让学生正常听和堵住耳朵“听” （交替进行，谈出体会。）为什么堵住耳朵后就听不清声音了呢？同学们想不想知道听觉是怎样形成的？引起学生的“困惑”，学生的思维转入本节课题：听觉的形成。
讲授新课
学：1、耳的结构与功能
教师提出：耳的结构是怎样的？它们怎样适合接受声信号的刺激以致产生听觉的？指导学生结合教材插图认识耳的各部分结构。从外到内观察。
（1）观察外耳。 同桌互相观察耳的外部结构，认识耳廓和外耳道。
师提问：为什么看不到其它的结构？（有头骨保护）
通过实物观察，进一步激发学生的学习兴趣和好奇心
（2）认识耳的结构。
指导学生观察教材图4-4对照图片，说出耳的各部分结构名称。以最快的速度记在你的脑海中。
培养学生观察能力、语言表达能力。让学生自己先内化知识点，再进行检测巩固。
（3）说出耳各部分的功能。
师指导学生用手掌挡在耳廓后边时，听到声音的感觉是不是被加强了？这说明耳廓有什么作用？然后让学生用手指堵住外耳道，会立即觉得外边传来的声音变小或听不到了，说明外耳道有传送声波的作用。
指导学生参考教材内容尝试说出耳各部分的功能。
用资料帮助学生获得答案，体现出以学生为主体的教学理念。
启发提示学生得出结论： 耳的结构与功能相适应的特征。
2、听觉的形成
（1）在教师的引导下学生复习以下知识：
视觉的形成：光线→眼→视觉神经→视觉中枢（位于大脑皮层）→形成视觉。
（联系旧知识，促使形成新的概念体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概念）
（2）小组合作探究“听觉的形成”。在互助学习过程中，学生学会了合作共事，学会了虚心请教，学会了取长补短，这为学生以后的发展奠定了基础。
（3）视频“听觉的形成”，让学生进行总结。这样充分利用感性材料，使抽象的概念具体化。感性材料越丰富、越全面，概念掌握越准确。以突破重难点。
拓展探究：通过学生游戏活动探究声波传导的两种方式。
激发学生极大的学习热情，同时可调节学生的情绪，活跃课堂气氛。
师生共同分析空气传导和骨传导的区别：空气传导，声波通过鼓膜，可使振幅增强，听觉的声音较大；骨传导，声波直接引起颅骨的振动，再引起位于颞骨骨质中的耳蜗内淋巴的振动，称为骨传导。由于声波不通过鼓膜，传导速度快，声音较小。
指导学生参考教材用自制的装置做声音传导实验。（课下完成）
展：3、发散创新
（1）为什么人们认为晕车、晕船与内耳结构有关？
（2）为什么要在遇到大的声音时要堵住外耳道或张开嘴巴？
使学生进一步加强对耳的结构和功能的认识，发展用科学知识解释生活现象能力。
4、耳的卫生保健
师：耳的任何一个结构受到损伤都会影响我们的听觉，我们不仅要保护耳，同时也要注意耳的卫生保健。
视频“耳的卫生”，使学生了解耳的卫生保健方法。
补充：噪音污染的危害；戴耳机、听MP3容易导致听力损伤。
质问：药物会不会影响我们的听觉？
由邰丽华的耳聋经历，向学生及时进行情感教育，让他们体会残疾人的困难，学会关爱别人。同时也关注自己的健康与发展。在感恩的心的音乐中，老师与同学们用手语感受那份沉甸甸的责任与感激。
练：5、爱心体验
我们每个人都应该有一颗爱心，爱自己也要爱别人。
组织学生展开讨论,说一说我们身边是否有聋哑人，他们的情况怎样？应该如何帮助他们？（如从生活上帮助他们，捐资捐物；从精神上帮助他们，帮他们学习，让他们能够从书籍中得到趣味和鼓励；调查医疗事故，举行爱护听觉知识宣传，进行耳的卫生保健宣传；学习手语，与聋哑人进行交流等等。）以此来增强学生的社会责任感。
本课小结：我的收获
新名词：
新观点：
新体验：
新感受：
我将改变我的：
课后反思：
本节课我收了什么？
（2）还有哪些不懂的问题？