(共26张PPT)
3
古诗三首
部编版
六年级下
新知讲解
石
灰
吟
新知导入
第二课时
看似白面，不能做饭。
出自深山，历尽磨难。
工农医建，用途广泛。
石灰
新知导入
石灰吟
石灰，在诗人的笔下有什么特点呢？今天，我们来学习古诗《石灰吟》，看一看诗人赋予了石灰怎样的特点。
新知讲解
石灰吟
[明]于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
自由读古诗，读准字音，读好节奏。
新知讲解
学字词
锤
凿
焚
我会写
záo
chuí
fén
新知讲解
chuí
锤炼
锤
易写错
新知讲解
záo
开凿
凿
易写错
新知讲解
fén
焚烧
焚
易写错
新知讲解
学字词
锤
凿
焚
我会写
záo
chuí
fén
请拿出笔写一写这几个字。
新知讲解
知诗人
于谦(1398—1457)，字廷益，钱塘(今浙江杭州)人。明代政治家、军事家。于谦少年立志，十二岁时便写下明志诗《石灰吟》。
石灰吟
“吟”是吟颂的意思，指古代诗歌体裁的一种名称。《石灰吟》是明朝诗人于谦写的一首赞颂石灰的广为传诵的佳作。
描写的对象是石灰
新知讲解
明诗意
1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.理解诗句的含义。
新知讲解
千锤万凿出深山，
烈火焚烧若等闲。
写出了石灰的态度，不论是“千锤万凿”，还是“烈火焚烧”都被看作是平常、轻松的事。同时也是诗人的心声：无论面对怎样的严酷考验，都能从容自如，处之淡然。
句意：石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
新知讲解
粉骨碎身浑不怕，
要留清白在人间。
“粉骨碎身”是“烈火焚烧”的必然结果，“浑不怕”与“若等闲”一脉相承，“清白”一语双关，既指石灰洁白的本色，又喻诗人自己高尚的情操。
句意：石灰石即使粉骨碎身也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。
新知讲解
悟诗情
再读古诗说一说，石灰给你留下怎样的印象？
石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
新知讲解
“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”一句中“清白”到底指什么？
表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。
托物言志
新知讲解
这首诗表达了诗人怎样的感情？
这首诗表达作者不怕牺牲的精神和永留高洁
品格在人间的追求。
新知讲解
指导朗读
“千锤万凿”“烈火焚烧”可以读得稍有力度一些，“若等闲”可读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意。第三句语调可昂扬一些，最后一句可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。
板书设计
石灰
不怕牺牲
托物言志
石灰吟
主题概括
《石灰吟》以
作比，借以言志，表达了诗人
、
的高尚品质。
石灰
不畏艰难
坚贞不屈
课堂练习
一、看拼音，写词语。
千（
）万（
）
烈火（
）烧
chuí
záo
fén
锤
凿
焚
课堂练习
二、写出下面加点词语的意思。
1.烈火焚烧若等闲。
平常。
2.粉骨碎身浑不怕。
全，全然。
3.要留清白在人间。
指高尚的节操。
新知讲解
三、根据诗文填空。
《石灰吟》作者是
朝
。诗中表达诗人不畏艰难，坚贞不屈的高尚品质的句子是
。
明
于谦
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间
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3
古诗三首
部编版
六年级下
新知讲解
竹
石
新知导入
第三课时
在诗人的笔下，赋予了马和石灰特有的品格。清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。
竹石
新知讲解
竹石
[清]郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
自由读古诗，读准字音，读好节奏。
新知讲解
知诗人
郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。著有《郑板桥集》。
竹石
郑燮画的竹子特别有名，这是他题写在《竹石图》上的一首诗。
指长在岩石中的竹子
新知讲解
明诗意
1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.理解诗句的含义。
新知讲解
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
“咬”把竹子拟人化，“定”写出竹子目标之明确，“不放松”写出竹子意志之坚定，使挺立青山的翠竹形象一下子展现在人面前。“咬”“立”这两个动词，运用了拟人的修辞手法，很生动形象，表现了竹子坚韧不拔、顽强不屈的精神。
句意：竹子抓住青山绝不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
新知讲解
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
“千磨万击”“东西南北风”既指自然界，也指人类社会，写竹子坚韧，就是写人的骨气。诗人用“坚劲”“任尔”等有力的词语，充分表现了竹子在艰难、恶劣的境遇中坚韧不拔、顽强不屈的精神，抒写了诗人自己对当时黑暗、污秽社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
句意：经历千万次的磨练，竹子仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
新知讲解
悟诗情
再读古诗说一说，竹子给你留下怎样的印象？
傲然挺立
坚韧刚劲
新知讲解
这首诗作者运用了什么样的表达方法？
这首诗运用了托物言志的表达方法，借写“竹子”来表达自己的志向。
新知讲解
这首诗表达了诗人怎样的感情？
诗人借赞美长在岩石中的竹子来说明我们
做人要有气节，不能随波逐流；同时诗人也在
抒发自己对当时黑暗的社会现实不满，不愿意
妥协，坚决斗争到底的高尚节操。
新知讲解
指导朗读
“咬定”“不放松”可以适当读出力度，表现出竹子的品性。“千磨万击”可以读得慢一些、重一些；
“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。
新知讲解
综合来看这三首诗，都是写物的诗，诗人分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？诗人分别借物抒发了什么情感，赞美了什么精神？
新知讲解
《马诗》前两句写景，后两句抒情。写景是为后面抒发感慨做铺垫。流露出诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又生不逢时的感慨、愤懑、矛盾的心理。
《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达了自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿，抒发了诗人不同流合污的思想感情。
《竹石》表面上写竹，其实是写人，写诗人自己正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，在曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强。
新知讲解
想一想：这三首诗在表达方法上有什么共同特点？
表面写物
赞颂人的一种精神
抒发的是诗人做一个高尚正直的人的坚定志向
板书设计
竹子
要有骨气
托物言志
竹石
主题概括
《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗，借竹子
的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
坚韧
课堂练习
一、把故事补充完整。
，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
。
咬定青山不放松
任尔东西南北风
课堂练习
二、写出下面加点词语的意思。
任尔东西南北风
任：任凭。
尔:你。
新知讲解
三、根据诗文填空。
《竹石》作者是
朝
。诗中表达诗人正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨句子是
。
清
郑燮
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风
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古诗三首
部编版
六年级下
新知导入
完成成语填空。
第一课时
一（
）当先
（
）到成功
老（
）识途
千军万（
）
万（
）奔腾
快（
）加鞭
马
马
马
马
马
马
马
新知导入
马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，
早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
新知导入
马
诗
新知讲解
马诗
[唐]李贺
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
何当金络脑，
快走踏清秋。
自由读古诗，读准字音，
读好节奏。
新知讲解
李贺(790—816)，字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。唐代河南福昌(今河南宜阳西)人。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。
知诗人
新知讲解
《马诗》是唐代诗人李贺写的《马诗二十三首》中的一首，“马诗”的意思是“叹马的命运”的诗，点明了古诗描写的主要内容。
描写对象是“马”。
解诗题
新知讲解
明诗意
1.由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.理解诗句的含义。
新知讲解
注释
燕山：指燕然山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
新知讲解
大漠沙如雪，燕山月似钩。
一下就把人带到了寂寥、冷峻的边疆之地。
既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉，让人似乎看到了空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下，闪着如雪的寒光。
句意：漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶―弯金钩似的新月。
表面上是形容月亮弯弯的形状，但“钩”也是古时的一种弯刀，很容易让人联想到武器和疆场征战的场景。
新知讲解
前两句展现出一片富于特色的边疆战场景色：连绵的
燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上
了一层白皑皑的霜雪。这一战场景象，一般人也许只觉得
悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有着异乎寻常的吸引力。
这两句写景是为后两句的抒情作铺垫，是起兴。
新知讲解
何当金络脑，快走踏清秋。
指的是用黄金装饰的马笼头，表示非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。
即“何时将要”，表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹，令人感慨扼腕。
句意：骏马啊，什么时候能够套上镶金的龙头，任意驰骋在秋高气爽的辽阔的原野上。
新知讲解
后两句借马来抒情，什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？
新知讲解
悟诗情
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
作者在诗中描写了哪些景物？
这首诗作者运用了什么样的表达方法？
马
志向
托物言志
新知讲解
悟诗情
说一说：诗的第三、四句运用了什么描写？表达了诗人怎样的思想感情？
诗的第三、四句运用了环境描写，
表达了诗人渴望建功立业、报效祖国的
思想感情。
新知讲解
指导朗读
前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感；后两句语速可相对加快一些，“何当金络脑”语调适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
课堂小结
这首诗表面上是写马，实则是诗人借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
板书设计
环境
沙如雪
月似钩——空旷冷峻
慨叹
何——渴望、感慨、愤懑、矛盾
马诗
托物言志
主题概括
《马诗》通过咏叹
的命运,表达诗人的
和不遇于时的感慨。
马
远大抱负
课堂练习
一、写出下面加点词语的意思。
1.燕山月似钩。
指燕然山。这里借指边塞。
2.何当金络脑
何时将要。
这两句诗中的“
”表达了作者无限的期盼之情。“
”寄托了诗人渴望受到重用的雄心壮志,“
”形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
课堂练习
二、品读诗句，完成练习。
何当
何当金络脑，快走踏清秋。
金络脑
踏清秋
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部编版六年级下册第10课《古诗三首》
教学设计
教材分析
《马诗》是一组以马为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒发自己的感情。《石灰吟》中，作者以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好的品质。《竹石》着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，同时，也表明了诗人自己正直、倔强的品格。
学情分析
六年级学生对古诗有了一定的积累，已初步掌握理解和朗读古诗的方法，能够好地运用收集资料、查阅工具书、合作探究等方式“自读自悟”学习古诗。本课三首古诗的内容对学生形成正确的人生观具有启蒙价值，写法同中存异，不同的背景、不同作者的阅历以及不同的写作目的会给学生造成一定的学习障碍。
教学目标
1.会认会写本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读并结合注释了解古诗的大致意思，感受诗中的形象，体会诗人的情感。
重点难点
重点：1.会认会写本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点：通过朗读并结合注释了解古诗的大致意思，感受诗中的形象，体会诗人的情感。
课前准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2.搜集诗人的相关资料。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、成语导入，激发兴趣。
1.完成成语填空。
一（
）当先
（
）到成功
老（
）识途
千军万（
）
万（
）奔腾
快（
）加鞭
2.师导入：马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，
早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
3.板书课题，齐读课题。
[设计意图]
趣味导入，增加课堂吸引力。学生感触深受世人爱戴的马，在李贺的笔下又是如何呢?使学生兴趣盎然地进入教学情境。
二、初读古诗，初步感知。
1.学生自由读古诗，读准字音，读好节奏。
2.同桌互相读古诗，检查古诗中的字音读得是否正确。
3.指名读古诗，纠正字音，读好节奏。
4.多种形式朗读，把古诗读正确、读流利。(男女生合作读，小组读，齐读。)
[设计意图]划分节奏，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
三、理解古诗内容
1.知诗人，解诗题。
（1）了解诗人。
李贺(790—816)，字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。唐代河南福昌(今河南宜阳西)人。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。李贺所处的贞元、元和之际，正是他不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。《马诗》正是当时所写。
（2）从诗题可以知道，这首诗描写的对象是什么？（马）《马诗》是唐代诗人李贺写的《马诗二十三首》中的一首，“马诗”的意思是“叹马的命运”的诗，点明了古诗描写的主要内容。
2.明诗意。
（1）自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
（2）理解诗句的含义。
①大漠沙如雪，燕山月似钩。
“大漠”“燕山”一下就把人带到了寂寥、冷峻的边疆之地；“沙如雪”既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉，让人似乎看到了空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下，闪着如雪的寒光。“月似钩”表面上是形容月亮弯弯的形状，但“钩”也是古时的一种弯刀，很容易让人联想到武器和疆场征战的场景。
前两句展现出一片富于特色的边疆战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上了一层白皑皑的霜雪。这一战场景象，一般人也许只觉得悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有着异乎寻常的吸引力。这两句写景是为后两句的抒情作铺垫，是起兴。
句意：漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶―弯金钩似的新月。
②何当金络脑，快走踏清秋。
“金络脑”指的是用黄金装饰的马笼头，表示非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。“何当”即“何时将要”，表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹，令人感慨扼腕。
后两句借马来抒情，什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？
句意：骏马啊，什么时候能够套上镶金的龙头，任意驰骋在秋高气爽的辽阔的原野上。
3.悟诗情。
（1）作者在诗中描写了哪些景物？（大漠、沙、燕山、月）
（2）这首诗作者运用了什么样的表达方法？
这首诗运用了托物言志的表达方法，借写“马”来表达自己的志向。
（3）诗的第三、四句运用了什么描写？表达了诗人怎样的思想感情？
诗的第三、四句运用了环境描写，表达了诗人渴望建功立业、报效祖国的思想感情。
4.指导朗读。
前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感；后两句语速可相对加快一些，“何当金络脑”语调适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。
5.小结。
这首诗表面上是写马，实则是诗人借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
三、布置作业
1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.学生练习抄写古诗，整体感受书写之美。
3.课下搜集有关“马”的古诗。
[设计意图]学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意，再结合对背景的了解，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。
第二课时
一、谜语引入，激发兴趣
1.猜谜语。
谜语：看似白面，不能做饭。出自深山，历尽磨难。工农医建，用途广泛。(打一材料：石灰)
2.导入：石灰，在诗人的笔下有什么特点呢？今天，我们来学习古诗《石灰吟》，看一看诗人赋予了石灰怎样的特点。
3.板书课题，齐读课题。
[设计意图]以猜谜语的形式，激发学生的学习兴趣，同时也为领悟古诗主旨做了铺垫——石灰寄托了诗人什么情感，激起学生的阅读期待。
二、初读古诗，初步感知。
1.学生自由读古诗，读准字音，读好节奏。
2.同桌互相读古诗，检查古诗中的字音读得是否正确。
3.交流识字方法。
（1）交流。
锤：形声字。注意右部横的长短变化。
凿：拆分识记。下部里面不是“羊”。
焚：下边“火”的最后一笔要长一些。
（2）生书写。
4.指名读古诗，纠正字音，读好节奏。
5.多种形式朗读，把古诗读正确、读流利。(男女生合作读，小组读，齐读。)
[设计意图]多种形式地读，让学生整体感知诗意，划分节奏，读出感情，为理解诗意做好铺垫。
三、理解诗意。
1.知诗人，解诗题。
（1）了解诗人。
于谦(1398—1457)，字廷益，钱塘(今浙江杭州)人。明代政治家、军事家。于谦少年立志，十二岁时便写下明志诗《石灰吟》。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
（2）从诗题可以知道，作者要描写的对象是什么？（石灰）
“吟”是吟颂的意思，指古代诗歌体裁的一种名称。《石灰吟》是明朝诗人于谦写的一首赞颂石灰的广为传诵的佳作。
2.明诗意。
（1）自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
（2）理解诗句的含义。
①千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
“若等闲”写出了石灰的态度，不论是“千锤万凿”，还是“烈火焚烧”都被看作是平常、轻松的事。同时也是诗人的心声：无论面对怎样的严酷考验，都能从容自如，处之淡然。
句意：石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
②粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
“粉骨碎身”是“烈火焚烧”的必然结果，“浑不怕”与“若等闲”一脉相承，“清白”一语双关，既指石灰洁白的本色，又喻诗人自己高尚的情操。
句意：石灰石即使粉骨碎身也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。
3.悟诗情。
（1）再读古诗说一说，石灰给你留下怎样的印象？
石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
（2）“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”一句中“清白”到底指什么？
表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。
师小结：这就叫做“托物言志”。
（3）这首诗表达了诗人怎样的感情？
这首诗表达作者不怕牺牲的精神和永留高洁品格在人间的追求。
4.指导朗读。
“千锤万凿”“烈火焚烧”可以读得稍有力度一些，“若等闲”可读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意。第三句语调可昂扬一些，最后一句可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。
[设计意图]学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意，再结合对背景的了解，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。
四、布置作业
1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.学生练习抄写古诗，整体感受书写之美。
第三课时
一、复习旧知，谈话引入
1.指生背诵古诗《马诗》《石灰吟》。
2.导入：在诗人的笔下，赋予了马和石灰特有的品格。清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。
3.板书课题，齐读课题。
[设计意图]以旧知引入，既巩固所学，又引出新课学习的主旨。以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，学习目标明确。
二、感知体验，初读古诗
1.初读古诗，读准字音。
（1）学生自读古诗，读准字音。
（2）组内交流，纠正字音。
（3）指名读。
强调“坚劲”的读音是jiān
jìnɡ。
2.标出停顿，读通读顺。
3.学生自读，同桌互读，指名读。
[设计意图]诗最重要的是意境，只有读通、读顺，才会理解诗意，所以教师要指导学生读熟古诗。
三、理解诗意。
1.知诗人，解诗题。
（1）了解诗人。
郑燮(1693—1765)，字克柔，号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。康熙年间秀才，雍正年间举人，乾隆年间进士。官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。
郑燮一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。其诗、书、画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。
（2）解诗题。
“竹石”指长在岩石中的竹子。郑燮画的竹子特别有名，这是他题写在《竹石图》上的一首诗。
2.明诗意。
（1）自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
（2）理解诗句的含义。
①咬定青山不放松，立根原在破岩中。
“咬”把竹子拟人化，“定”写出竹子目标之明确，“不放松”写出竹子意志之坚定，使挺立青山的翠竹形象一下子展现在人面前。“咬”“立”这两个动词，运用了拟人的修辞手法，很生动形象，表现了竹子坚韧不拔、顽强不屈的精神。
句意：竹子抓住青山绝不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
②千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
“千磨万击”“东西南北风”既指自然界，也指人类社会，写竹子坚韧，就是写人的骨气。诗人用“坚劲”“任尔”等有力的词语，充分表现了竹子在艰难、恶劣的境遇中坚韧不拔、顽强不屈的精神，抒写了诗人自己对当时黑暗、污秽社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
句意：经历千万次的磨练，竹子仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
3.悟诗情。
（1）再读古诗说一说，竹子给你留下怎样的印象？
傲然挺立、坚韧刚劲。
（2）这首诗作者运用了什么样的表达方法？
这首诗运用了托物言志的表达方法，借写“竹子”来表达自己的志向。
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
诗人借赞美长在岩石中的竹子来说明我们做人要有气节，不能随波逐流；同时诗人也在抒发自己对当时黑暗的社会现实不满，不愿意妥协，坚决斗争到底的高尚节操。
4.指导朗读。
“咬定”“不放松”可以适当读出力度，表现出竹子的品性。“千磨万击”可以读得慢一些、重一些；“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。
[设计意图]学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。
四、综合比较，总结写法
1.综合来看这三首诗，都是写物的诗，诗人分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？诗人分别借物抒发了什么情感，赞美了什么精神？
《马诗》前两句写景，后两句抒情。写景是为后面抒发感慨做铺垫。流露出诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又生不逢时的感慨、愤懑、矛盾的心理。
《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达了自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿，抒发了诗人不同流合污的思想感情。
《竹石》表面上写竹，其实是写人，写诗人自己正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，在曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强。
2.想一想：这三首诗在表达方法上有什么共同特点？
这三首诗有一个共同点，即看起来描写的是物，实际上是在赞颂人的一种精神，抒发的是诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。这种写法在表达上叫托物言志。
3.有感情地再读读这三首古诗。
[设计意图]综合分析比较，既培养了学生分析、总结、归纳的能力，又便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解与喜爱。
五、布置作业
1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.默写古诗。
3.搜集其他借物喻人、托物言志的诗文读一读。
板书设计
环境
沙如雪
月似钩——空旷冷峻
《马诗》
托物言志
慨叹
何——渴望、感慨、愤懑、矛盾
《石灰吟》
石灰
不怕牺牲
托物言志
《竹石》
竹子
要有骨气
托物言志
教学反思
“一诗一画一情境”，整体感知诗意，以读贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感。通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解诗人思想感情上来推进课堂教学，放手让学生思考、讨论，教学秩序井然，效果良好。
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部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》
课时练（附答案）
一、根据语境，给加点的字选择正确的读音，用“√”画出。
1.一群小燕(yān
yàn)子飞过燕(yān
yàn)山山脉，飞向梦想起航的地方。2.战士们锻炼起来劲(jìn
jìng)头十足，将来一定是一支劲(jìn
jìng)
旅。
二、比一比，再组词。
络（
）
锤（
）
凿（
）
焚（
）
洛（
）
垂（
）
函（
）
梦（
）
三、写出下列句子中加点词语的意思。
1.何当金络脑，快走踏清秋。何当：
2.粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。浑：
清白：
3.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。任尔：
四、给下面的诗句选择正确的修辞手法。
A.拟人B.比喻C.夸张D.排比
1.大漠沙如雪，燕山月似钩。（
）
2.咬定青山不放松，立根原在破岩中。（
）
五、品读诗句，完成练习。
何当金络脑，快走踏清秋。
1.“何当”的意思是（
）
A.何时将要
B.什么时候
C.当时
2.这两句诗中的“
”表达了作者无限的期盼之情。“
”寄托了诗人渴望受到重用的雄心壮志,“
”形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
3.由“千磨万击”我们会想到成语
。
4.诗句的意思是
。
5.诗句赞美了竹子（
）的精神品格。
A．无私奉献
B.坚韧顽强
C.硬骨头
六、判断下列说法，对的打“√”，错的打“×”。
1.《竹石》是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画而题写的。（
）
2.“大漠沙如雪，燕山月似钩”运用了夸张的修辞方法。（
）
3.《石灰吟》和《竹石》都是托物言志诗，表面上写物，实际上表达诗人的志向。（
）
4.李贺被称为“诗鬼”，他的马诗共有23首，本课所选为其中的第5首。（
）
5.郑燮，又名郑板桥，唐代书画家，最擅长画兰、竹。（
）
七、根据诗文内容填空。
1.《马诗》的作者是
代诗人
。“
，
”这两句诗表达了诗人渴望报效祖国、建功立业的崇高志向。
2.《石灰吟》的作者是
代的
，这是一首
诗。作者通过对
的赞颂，表达了自己
、
的大无畏精神和
的崇高品格。
3.《竹石》的作者是
代的
。这首诗表面写
，其实写
。诗人在赞美竹子的坚韧执着的品格的同时，也表现了自己
的品质。
八、诵读古诗，理解诗意，回答问题。
石灰吟
[清]郑燮
，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕，
。
1.把诗句补充完整。
2.对诗句中加点词的解释有误的一项是（
）。
A.若：好像
B.等闲：平常
C.浑：浑浊
3.诗句“
”传递出诗人坚强不屈的意志。
4.这首诗通过吟咏石灰，表达出作者怎样的志向？请用一个四字词语说明这种写法。
5.在括号内选择恰当的关联词语，将句子衔接起来。
（
）千锤万凿，（
）烈火焚身，（
）粉骨碎身，我（
）要留清白在人间。
A.即使
B.不管
C.无论
D.也
九、课外阅读。
春望
[唐]杜甫
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
1.诗中的“城”指的是
，“烽火”指
。
2.诗的前四句都统领在一个“望”字中，诗人的视野由
及
，有大到小，由
到
。
3.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”历来为人们所称道，请你说说这两句好在哪里？
参考答案:
一、1.yàn
yān
2.jìn
jìng
二、联络
锤击
开凿
焚烧
洛阳
垂直
函数
做梦
三、1.何时将要
2.全，全然
指高尚的节操。
3.任凭你
四、1.B
2.A
五、1.A
2.何当
金络脑
踏清秋
3.千锤百炼
4.经历千万次的磨练仍然坚韧挺拔，任凭东南西北风的呼啸也不动摇
5.B
六、1.√
2.×
3.√
4.√
5.×
七、1.唐
李贺
何当金络脑
快走踏清秋
2.明
于谦
托物言志
石灰
不怕艰险
勇于牺牲
为人清白正直
3.清
郑燮
竹
人
坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿
八、1.长安城
战争（安史之乱）
2.远
近
山河
草木花鸟
3.示例：诗人触景生情，原本能愉悦心情的花鸟，但因感时恨别，诗人见了反而落泪惊心，更烘托了自己“感时”“惜别”之悲。
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