北师大版七年级数学下册《第二章平行线与相交线》全章教案

第二章 平行线与相交线
主备： 复备：七年级数学备课组
课时安排：
2.1余角与补角 1课时
2.2探索直线平行的条件 2课时
2.3 平行线的性质 2课时
2.4用尺规作线段和角 2课时
回顾与思考 1课时
2.1余角与补角
教学要点：
1余角、补角、对顶角的概念：
（1） 和为直角的两个角称互为余角；
（2） 和为平角的两个角称互为补角；
（3） 两直线相交有多少对对顶角？
2余角、补角、对顶角的性质：
（1） 同角或等角的余角相等；
（2） 同角或等角的补角相等；
（3） 对顶角相等。
教学环节：
第一环节 情境引入
第二环节 探索发现
第三环节 小诊所
第四环节 课堂小结
第五个环节 布置作业
教学设计
教学目标：1、经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。
2、在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题。
教学重点： 1、余角、补角、对顶角的概念
2、理解等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等。
教学难点：理解等角的余角相等、等角的补角相等。判断是否是对顶角。
教学方法：观察、探索、归纳总结。
准备活动：在打桌球的时候，如果是不能直接的把球打入袋中，那么应该怎么打才能保证球能入袋呢？
教学过程：
第一环节 情境引入
活动内容：搜集生活中常见的图片，让学生从中找出相交线和平行线。
第二环节 探索发现
内容一：观察图中各角与∠1之间的关系：
∠ADF+∠1=180
∠ADC+∠1=180
∠BDC+∠1=180
∠EDB+∠1=180
∠2=∠1
教学中要鼓励学生自己去寻找，但是不要求学生说出图中所有的角与∠1的关系。在对图中角的关系的充分讨论的基础上，概括出互为余角和互为补角的概念。
提醒学生：互为余角、互为补角仅仅表明了两个角之间的度量关系，并没有对其位置关系作出限制。（为下面的对顶角的学习作铺垫）
让学生探索出“同角或等角的余角相等，同角或等角的补角相等”的结论。鼓励学生用自己的语言表达，并说明理由。
内容二：
议一议：
用剪刀剪东西的时候，哪对角同时变大或变小？
如果将剪刀简单的表示为右图，那么∠1和∠2有什么位置关系？
它们的大小有什么关系？能试着说明理由吗？
由此引出对顶角的概念和“对顶角相等 ”的结论。
第三环节 小诊所
活动内容：判断下列说法是否正确
1（1）300 ，700 与800 的和为平角，所以这三个角互余。（ ）
（2）一个角的余角必为锐角。 （ ）
（3）一个角的补角必为钝角。 （ ）
（4）900 的角为余角。 （ ）
（5）两角是否互补既与其大小有关又与其位置有关（ ）
2．你能举出生活中包含对顶角的例子吗？
3．下图中有对顶角吗？若有，请指出，若没有，请说明理由。
4．议一议：如上图所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗？你能说出所量角是多少度吗？你的根据是什么？
第四环节 课堂小结
小 结：熟记（1）余角、补角的概念。
（2）同角或等角的余角相等，同角或等角的补角相等。
（3）对顶角的概念和“对顶角相等”。
第五个环节 布置作业
1．习题2.1数学理解1，2
习题2.1问题解决1，2
课后记
2.2探索直线平行的条件（1）
教学要点：
1平行线：在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线。
2认识三线八角图形。重点认识同位角。
3掌握直线平行的条件是“同位角相等，两直线平行”。
教学环节：
第一环节：巧妙设疑，复习引入
第二环节：联系实际，积极探索
第三环节：变式训练，熟练技能：
第四环节：总结反思，情意发展
第五环节：布置课后作业：
教学设计
教学目标：1、经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达的能力。
2、会认由三线八角所成的同位角
3、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题
教学重点：会认各种图形下的同位角，并掌握直线平行的条件是“同位角相等，两直线平行”
教学难点：判断两直线平行的说理过程
教学方法：实践法
教学过程：
课前复习：
（1）在同一平面内，两条直线的位置关系是
（2）在同一平面内， 两条直线的是平行线
创设情景：
如书中彩图，装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹的角为多少度时才能使木条a与木条b平行？
新课：
动手操作移动活动木条，完成书中的做一做内容。
改变图中∠1的大小，按照上面的方式再做一做，∠1与∠2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？小组内交流。
由∠1与∠2的位置引出同位角的概念，如图∠1与∠2、∠5与∠6、∠7与∠8、∠3与∠4等都是同位角
（四）练习1：如图，哪些是同位角？
4、几何画板动画演示两直线平行的条件——同位角相等
5、例：找出下图中互相平行的直线，并说明理由。
练习2 如图，∠1=∠2=55°, ∠3等于多少度？直线
AB、CD平行吗？说明你的理由。
2．如图，在屋架上要加一根横梁DE，已知∠B=32°,
要使DE∥BC,则∠ADE必须等于多少度？为什么？
练习3 议一议：你还记得怎样用移动三角板的方法画两条平行线吗？
你能用这种方法过已知直线AB外一点P画它的平行线吗？
请说出其中的道理。
（五）布置课后作业：
1．习题2.2知识技能。
2．补充练习：如图，是由两块相同的直角三角板拼成的，
（1）请写出图中相等的角；
（2）写出图中平行的线段，并说明理由。
（六）小结：本节课学习了两直线平行的条件是同位角相等，要特别注意数形结合。
课后小记
2.2探索直线平行的条件（2）
教学要点：
1认识内错角，同旁内角。
2进一步探索直线平行的条件，会用“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”。
教学环节：
第一环节：立足基础，温故知新
第二环节：大胆探究，各抒己见
第三环节：及时巩固，深化提高
第四环节：归纳小结
第五环节：布置作业：
教学设计：
教学目标：1、经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。
2、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题。
3、会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。
教学重点：弄清内错角和同旁内角的意义，会用“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”。
教学难点：会用“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”。
教学方法：观察讨论、归纳总结。
准备活动：
1、如图，a∥b，数一数图中有几个角（不含平角）
2、写出图中的所有同位角。
教学过程：
引入：
小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，
于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。他
只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个
画板的上下边缘是否平行，你知道他是怎样做的吗？
定义：1、内错角；2、同旁内角。
2．巩固练习1：课本随堂练习1：
观察右图并填空：（1）∠1与 是同位角；
（2）∠5与 是同旁内角；
（3）∠2与 是内错角。
练习2：如图，直线AB，CD被EF所截，构成了八个角，
你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗？
探索练习：
观察三线八角，内错角的变化和同旁内角的变化，讨论：
（1）内错角满足什么关系时，两直线平行？为什么？
（2）同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？
★结论：内错角相等，两直线平行。
同旁内角互补，两直线平行。
巩固练习：
1．做一做：三个相同的三角尺拼接成一个图形，
请找出图中的一组平行线，并说明你的理由。
2．图中各角分别满足下列条件时，你能判断哪两条直线平行吗？
（1）∠1＝∠4；（2）∠2＝∠4；（3）∠1+∠3=180°
1、如右图，∵∠1＝∠2
∴ ∥ ，
∵∠2＝
∴ ∥ ，同位角相等，两直线平行
∵∠3＋∠4＝180°
∴ ∥ ，
∴AC∥FG，
2、如右图，∵DE∥BC
∴∠2= ，
∴∠B＋ ＝180°，
∵∠B＝∠4
∴ ∥ ，
∴ ＋ ＝180°，两直线平行，同旁内角互补
小 结：学生可用自己的语言归纳总结本节课的内容，指导学生总结本节课的知识要点：鼓励学生积极发言，在总结过程中，让学生熟记：
① 同位角相等，两直线平行； ② 内错角相等，两直线平行；③ 同旁内角互补，两直线平行.
会用“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”。
布置作业：习题2.3
课后记
2.3 平行线的性质(1)
教学要点：
1．两直线平行，同位角相等．
2．两直线平行，内错角相等．
3．两直线平行，同旁内角互补．
教学环节：
第一环节：复习回顾
第二环节：探索发现
第三环节：牛刀小试
第四个环节：对比发现，加深理解
第五个环节：综合应用
第六个环节：布置作业
教学目的：1．使学生掌握平行线的三个性质，并能运用它们作简单的推理．
2．使学生了解平行线的性质和判定的区别．
重点难点：1．平行的三个性质，是本节的重点，也是本章的重点之一．
2．怎样区分性质和判定，是教学中的一个难点．
教学过程：
一、引入：
问：我们已经学行线的哪些判定公理和定理？
答：1．同位角相等，两直线平行．
2．内错角相等，两直线平行．
3．同旁内角互补，两直线平行．
问：把这三句话颠倒每句话中的前后次序，能得怎样的三句话？新的三句话还正确吗？
答：1．两直线平行，同位角相等．
2．两直线平行，内错角相等．
3．两直线平行，同旁内角互补．
教师指出：把一句原本正确的话，颠倒前后顺序，得到新的一句话，不能保证一定正确．例如，“对顶角相等”是正确的，倒过来说“相等的角是对顶角”就不正确了．因此，上述新的三句话的正确性，需要进一步证明．
二、新课；
平行线的性质一：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等．
简单说成： 两直线平行，同位角相等．
怎样说明它的正确性呢？
方法一： 通过测量实践，作出两条平行线a∥b，再任意作第三条直线c，量量所得的同位角是否相等．
方法二： 从理论上给予严格推理论证．
已知：如图2-32，直线AB、CD、被EF所截，AB∥CD．
求证：∠1＝∠2．
证明：(反证法)
假定∠1≠∠2，
则过∠1顶点O作直线A′B′使∠EOB′＝∠2．
∴A′B′∥CD(同位角相等，两直线平行)．
故过O点有两条直线AB、A′B′与已知直线CD平行，这与平行公理矛盾．即假定是不正确的．
∴∠1＝∠2．
另证：(同一法)
过∠1顶点O作直线A′B′使∠E0B′＝∠2．
∴ A′B′∥CD(同位角相等，两直线平行)．
∵ AB∥CD(已知)，且O点在AB上，O点在A′B′上，
∴ A′B′与AB重合(平行公理)
∴∠1＝∠2．
平行线的性质二：两条平线被第三条直线所截，内错角相等．
简单说成： 两直线平行，内错角相等．
启发学生，把这句话“翻译”成已知、求证，并作出相应的图形．
已知：如图2-33，直线AB、CD被EF所截，AB∥CD，
求证：∠3＝∠2．
证明： ∵ AB∥CD(已知)
∴∠1＝∠2(两直线平行，同位角相等)．
∵∠1＝∠3(对顶角相等)，
∴∠3＝∠2(等量代换)．
说明：如果学生仿照性质一，用反证法或同一法去证，应该给以鼓励．并同时指出，既然性质一已证明正确，那么也可以直接利用性质一的结论，这样常常可以使证明过程简单些．然后介绍或引导学生得出上面的证法．
平行线的性质三：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补．
简单说成： 两直线平行，同旁内角互补．
已知：如右图，直线AB、CD被EF所截，AB∥CD．
求证：∠2＋∠4＝180°．
证法一：∵AB∥CD(已知)，
∴∠1＝∠2(两直线平行，同位角相等)，
∵∠1＋∠4＝180°(邻补角)，
∴∠2＋∠4＝180°(等量代换)．
证法二：∵ AB∥CD (已知)，
∴∠2＝∠3(两直线平行，内错角相等)．
∵∠3＋∠4＝180°(邻补角)，
∴∠2＋∠4＝180°(等量代换)．
三练习：
活动内容1：1．完成下列填空
（1）∵ AD//BC (已知)
∴ ∠B=∠1 (两直线平行，同位角相等)
（2）∵ AB//CD (已知)
∴ ∠D＝∠1 (两直线平行，内错角相等)
（3）∵ AD//BC (已知)
∴ ∠C＋∠D＝180 (两直线平行，同旁内角互补)
2．如图所示，AB∥CD，AD∥BC,分别找出与∠ADC
相等或互补的角。
3．解决本课之始的引例问题。
4．著名的比萨斜塔建成于12世纪，从建成之日起就一
直在倾斜，目前，它与地面所成的较小的角为85
（如图），它与地面所成的较大的角是多少度？
活动内容2：填写下列表格，并思考二者有何区别和联系：
平行线的特征 直线平行的条件
师生共同总结：
同位角相等
两直线平行 内错角相等
同旁内角互补
活动内容3：1．如图所示，一束平行光线AB与DE 射
向一个水平镜面后被反射，此时∠1=
∠2，∠3=∠4。
∠1 ，∠3的大小有什么关系？
∠ 2与∠4呢？
（2）反射光线BC与EF也平行吗？
2．潜望镜中的两面镜子是平行放置的，如图所示，光线经镜子反射后， ∠1=∠2，∠3=∠4。你能从数学的角度解释一下进入潜望镜的光线和离开潜望镜的光线为什么是平行的吗？
例 已知某零件形如梯形ABCD，现已残破，只能量得∠A＝115°，∠D＝100°，你能知道下底的两个角∠B、∠C的度数吗？根据是什么？(如图2-35)．
解：∠B＝180°-∠A＝65°，∠C＝180°-∠D＝80°．(根据平行线的性质三)
小结：平行线的性质与判定的区别：
1．从因果关系上看
性质：因为两条直线平行，所以……；
判定：因为……，所以两条直线平行．
2．从所起作用上看
性质：根据两条直线平行，去证两角相等或互补：
判定：根据两角相等或互补，去证两条直线平行．
四、作业
1习题2.4
补充：
1．如图，AB∥CD，∠1＝102°，求∠2、∠3、∠4、∠5的度数，并说明根据？
2．如图，EF过△ABC的一个顶点A，且EF∥BC，如果∠B＝40°，∠2＝75°，那么∠1、∠3、∠C、∠BAC＋∠B＋∠C各是多少度，为什么？
3．如图，已知AD∥BC，可以得到哪些角的和为180°？已知AB∥CD，可以得到哪些角相等？并简述理由．
2.4用尺规作线段和角（1）
教学要点：
1作一条线段等于已知线段。
2作线段的和、差。
教学环节：
第一环节 作一条线段等于已知线段
第二环节 线段的和、差
第三环节 巩固应用
第四环节 课堂小结
第五环节 布置作业
教学设计：
教学目标：1、会用尺规作一条线段等于已知线段；并了解它们在尺规作图中的简单应用。
教学重点：1作一条线段等于已知线段。
2、作线段的和、差、倍数等。
教学难点：作线段的和、差。
教学方法：讲授法、讨论、总结。
教学过程：
一、新课：
1提出问题：如何作一条线段等于已知线段？你有什么办法？
教师向学生详细的讲授尺规作图法。
作法 示范
作射线A′C′； A′ C′
（2）以点A′为圆心，以AB的长为半径画弧，交射线A′C′于点B′。A′B′就是所作的线段。 A′ B′ C′
教师强调注意事项：
(1) 解题前要写“解”;
(2) 严格按作图要求操作;
(3) 保留作图痕迹;
(4) 下结论.
2如何作两条线段的和，差。
已知线段a，b，求作线段c=a+b
能否作线段c = a – b ？
二、巩固练习：
1. 做一做（教材p74）
2. 用心想一想，马到成功（教材p75随堂练习）
（一）用尺规作一条线段等于已知线段.
已知:线段AB
A B
求作:线段A′B′,使得A′B′=AB.
（二）用尺规作一条线段等于已知线段的倍数:
已知:线段AB .
A B
求作:线段A′B′,使得A′B′=2AB.
（三）用尺规作一条线段等于已知线段的和:
(1) 已知:线段a,b a b
求作:线段AD,使得AD=a+b .
(2) 已知:线段AB .CD .EF ..
A B C D E F
求作:线段A′F′,使得A′F′=AB+CD+EF.
(四) 用尺规作一条线段等于已知线段的差:
已知:线段AB .CD
A B C D
求作:线段A′D′,使得A′D′=AB－CD .
三 小 结： （1）如何作一条线段等于已知线段，应该注意什么问题。
（2）如何作线段的和、差以及倍数。
四 作业：教材习题2.5
五 课后记
2.4 用尺规作角
教学要点：
1能用尺规作一个角等于已知角。
2．能利用尺规作角的和、差、倍。
教学环节：
第一环节 作一个角等于已知角的作法示范。
第二环节 能利用尺规作角的和、差、倍。
第三环节 巩固，练习与延伸
第四环节 布置作业
教学设计
教学目的：1、经历尺规作角的过程，进一步培养学生的动手操作能力，增强学生的数学应用和研究意识。
2、能按作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角。
教学重点：能按作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角。
教学难点：作图步骤和作图语言的叙述，及作角的综合应用。
教学方法：猜想、实践法
教学过程：
一 问题的提出：
如图，要在长方形木板上截一个平行四边形，
使它的一组对边在长方形木板的边缘上，
另一组对边中的一条边为AB。
（1）请过点C画出与AB平行的另一条边
（2）如果你只有一个圆规和一把没有刻度的直尺，
你能解决这个问题吗？
二 .新课:
内容一:(请按作图步骤和要求操作,别忘了留下作图痕迹)
(一) 用尺规作一个角等于已知角.
已知：∠AOB
求作：∠A′O′B′，使∠A′O′B′=∠AOB
作法 示范
（1）作射线O’A’
（2）以点O为圆心，以任意长为半径画弧，交OA于点C，交OB于点D；
（3）以点O’为圆心，以OC长为半径画弧，交O’A’于点C’；
（4）以点C’为圆心，以CD长为半径画弧，交前面的弧于点D’；
（5）过点D’作射线 O'B’。∠A'O'B' 就是所求作的角。
已知：∠
求作：∠AOB，使∠AOB=∠
(二) 用尺规作一个角等于已知角的倍数:
(3) 已知：∠1
求作：∠MON，使∠MON=2∠1
∠COD，使∠COD=3∠1
(三) 用尺规作一个角等于已知角的和:
(4) 已知：∠1、∠2、∠3
求作： ①∠AOB，使∠AOB=∠1+∠2
②∠POQ，使∠POQ=∠1+∠2+∠3
③∠MON，使∠MON=2∠1+∠2
(四) 用尺规作一个角等于已知角的差:
已知：∠、∠、∠
求作：①∠AOB，使∠AOB=∠－∠
②∠POQ，使∠POQ=∠－∠－∠
③求作一个角，使它等于2∠－∠
(五) 综合练习:
（1）已知:线段AB、 ∠、∠
求作：分别过点A、点B作∠CAB=∠ 、∠CBA=∠
（2）如图，点P为∠ABC的边AB上的一点，过点P作直线EF//BC
已知：直线L和L外一点P，
求作：一条直线，使它经过点P，并与已知直线L平行
已知：△ABC
求作：直线MN，使MN经过点A，且MN//BC
如图，以点B为顶点，射线BA为一边，在∠ABC外再作一个角，
使其等于∠ABC
三 小结：今天我们学习了用尺规作一个角等于已知角，它是一个基本的作图方法。
四：作业
课后记
第二章 平行线与相交线
回顾与思考
教学要点：
1梳理本章内容
2在丰富的情景中，抽象出平行线、相交线等几何模型
教学环节：
本节课按知识点分类设计了八个教学环节：课前准备、知识梳理、活动单元一、活动单元二、活动单元三、综合提高、课堂小结、布置作业。
教学设计
教学目的：：
1．掌握平行线与相交线的相关知识，梳理本章内容，建立一定的知识体系；并能够综合运用这些知识解决相关的问题。
2．在丰富的情景中，抽象出平行线、相交线等几何模型，通过讨论角与角之间的关系，进一步认识平行线和相交线。
3．在认识操作基础上锻炼学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。
教学重点：掌握平行线与相交线的相关知识
教学难点：用尺规作线段和角
教学过程：
第一环节 课前准备
活动内容：（1） 让学生课前独立回顾所学内容，并尝试回答教科书提出的问题。在独立思考的基础上，开展小组交流和自评活动，并让学生自己尝试着建立知识框架图。（2）对于在复习中出现的困惑的问题，进行记录并与同学进行交流。对于无法解决的问题，可以课堂上师生共同探讨
活动目的：让学生自己小结，有利于培养学生的概括能力，使学生自主构建知识体系，养成良好的学习习惯。通过第一个活动，希望学生能学会自己总结和反思，培养学生条例的进行思考和独立解决问题的能力。而在第2个活动中，在培养学生解决问题的能力的同时，更注重学生提出问题的能力。让学生养成善于思考、肯于钻研的精神。同时培养学生与他人合作交流的意识；这两个活动中学生的思考成果会为下面的学习奠定良好的基础，必将极大地激发了学生学习的积极性与主动性。
实际教学效果：学生由于个人认识水平和能力的不同，对于课本问题的解答和提出的困惑问题的水平就会不同，但只要是合理的解答和学生确实存在的问题，教师都应该给与肯定和解答。使不同的学生在学习上有不同的发展和收获。
第二环节 知识梳理
活动内容:请同学们展示自己的知识网络图，开展小组交流和全班交流，使学生在反思和交流的过程中逐渐建立完整的知识体系，师生共同总结，完成活动单元一。
活动目的：回顾和思考为学生的自评提供了机会，使学生在反思和交流的过程中逐渐建立完整的知识体系。同时，更好的理解各部分知识之间的关系。自然得出本章知识的重点和难点。
实际教学效果：在知识框架图的形成过程中，应边总结边强调每个知识点的注意事项。例如：直线平行线的性质和判定的区别。
第三环节：活动单元一-----相交线
活动内容:
如图1，直线AB，CD，EF相交于O，∠AOE的对顶角
是 ，邻补角是 ，∠COF的对顶角是 ，
邻补角是 。
2．如图2，∠BDE的同位角是 ，内错角是 ，同旁内角是 ；∠ADE与∠DGC是直线 被 所截
成的 角。
3．如图3，三条直线a，b，c交于一点O，∠1=45°，∠2=60°，∠3= 。
4．如图4，∠1=105°，∠2=95°，∠3=105°，∠4= 。
5．当两条直线相交所成的四个角中有一个角是直角时，就说这两条直线 ，它们的交点叫做 。
活动目的：直线、射线、线段和角，了解了它们的有关性质，这些都是学习本章的基础．垂线是相交线的特殊情况，两条直线互相垂直时，相交线所成的四个角中有一个是直角即可。垂线在生产和生活中应用很广泛，垂线的概念和性质以及三线八角也是今后学习的基础知识，要注意让学生理解和掌握．
实际教学效果：邻补角和对顶角的概念都是结合图形描述。对顶角是两条相交直线构成的，这是一个前提条件，其中有公共顶点没有公共边（相对）的两个角，互为对顶角．邻补角和对顶角的名称也反映了它们的本质特征，要注意，邻补角不一定是两条直线相交形成的，每个角的邻补角有两个
第四环节：活动单元二-----平行线
活动内容:
1．填写下列表格，并思考二者有何区别和练行线的特征 直线平行的条件
两直线平行，同位角相等 同位角相等，两直线平行
两直线平行，内错角相等 内错角相等，两直线平行
两直线平行，同旁内角互补 同旁内角互补，两直线平行
2、比武擂台
（1）如图，∵AC∥ED（已知）
∴∠A=_________（ ）
（2）如图，∵AC∥ED（已知）
∴∠EDF=_________（ ）
（3）如图，∵AB∥FD（已知）
∴∠A+_______ =1800（ ）
（4）如图，∵AB∥FD（已知）
∴∠EDF+______=1800（ ）
（5）如图，∵BD∥EC（已知）
∴∠DBA=_________（ ）
∵∠C=∠D （已知）
∴∠DBA=_________（ ）
∴FD∥________（ ）
∴∠A=∠F （ ）
（6）如图，AB∥CD ,EG平分∠BEF , ∠EFG=500 ， ∠EGF=____
（7）如图，DC∥AB ,E为AB上一点，AD∥EC，∠A=700，
∠ECB=400，∠BCD=______
（8）如图， AB∥CD , EG⊥ AB于G , ∠CFK=500 ，∠E=_____
2．思维拓广：已知AB∥CD，E为平面内一点（E不在AB和CD上），连接AE，CE，探索∠E与∠A，∠C之间的关系。
3．中考链接：如图，一条公路修在湖边，需拐弯绕湖而行，如果第一次拐过的角A是1200，第二次拐过的角B是1500，那么第三次拐过的角C是多少度时，恰好能使拐弯后的道路和拐弯前的道路平行？为什么？
活动目的：知道平行公理及其推论;会识别同位角、内错角、同旁内角，探索平行线的性质和判定方法；能初步应用本章所学的知识解释生活中的现象及解决简单的实际问题，体会研究几何图形的意义；在观察、操作、相像、说理、交流的过程中，发展空间观念，初步形成积极参与数学活动、与他人合作交流的意识，激发学习空间与图形的兴趣。练习3是为了让学生认识一些变式图形，打破思维局限了解平行线的概念。
实际教学效果：说理、推理的内容是本章的教学难点，教科书中注意对学生循序渐进地进行训练．由于学生的认知能力有差别，基础也不同，所以教学中一方面要按要求有计划地组织好教学，另一方面要注意因材施教．对于学习有困难的学生，一定要一步一步地使每阶段的训练到位，不要急于求成；对接受能力强的学生，要及时调整教学要求，保护他们学习的积极性，满足他们的求知欲，对于要求说明理由的习题，也可以要求他们把推理的过程用相对符号化的语言表示出来．
第五环节：活动单元三-----尺规作图
活动内容:（操作与解释）如图，以点B为顶点,射线BC为一边，利用尺规作∠EBC，使得∠EBC=∠A，EB与AD一定平行吗？
活动目的：通过这组练习，掌握画平行线这一基本技能。既复行线的画法及平行公理的推论，又以探究的形式将知识进一步延伸，拓广了学生的思维，同时为以后学习埋下了伏笔。
实际教学效果：学生能根据问题需要进行恰当的操作、画简单的尺规图形或简单说理，并用自己的语言加以表达、交流。
第六环节：综合提高
活动内容:1．潜望镜中的两面镜子是平行放置的，如图所示，光线经镜子反射后，∠1=∠2，∠3=∠4。你能从数学的角度解释一下进入潜望镜的光线和离开潜望镜的光线为什么是平行的吗？
2．有一条长方形纸带，按如图所示沿AB折叠时，当∠1=30°求纸带重叠部分中∠CAB的度数。
活动目的：通过拓广探索，让学生将所学知识运用到生活中，服务于生活。
实际教学效果：这种设计意图，旨在进一步深化学生对角、相交线、平行线及其一些简单特性的理解，以及对识图和简单画图技能的掌握，同时进一步丰富学生的数学活动经验和体验，并在学习中有意识地培养学生积极的情感、态度，促进良好数学观的养成.
第七环节：课堂小结
活动内容: 师生交流共同总结本节课所学的知识
活动目的：课堂小结并不只是课堂知识点的回顾，要尽量学生畅谈自己的切身感受，教师对于发言进行鼓励，对于所涉及的数学思想、方法，更要有所思考，达到对所学知识巩固的目的
实际教学效果：由于本节课是复习课，，数学思想方法和符号意识也在逐步加强，题目的综合性加强了许多，在解答过程中对学生的辨析能力要求高了，学生肯定有不少收获和感想，需要与他人交流，因而在小结时，留出比平时小结稍多一点的时间。在小结中，让学生谈出自己学习的体会，其中有能够掌握的，也有掌握不好的，掌握不好的可以结合相关习题进行点拨。
第八环节：布置作业
活动内容：
1．复习题。
2．独立完成一份小结，用自己的语言梳理本章内容，并回顾自己在本章学习中的收获、困难和需要改进的地方
课后记
1
2
3
E
F
G
H
B
C
D
A
A
D
E
O
C
B
A
B
P
.
A
E
D
C
B
F
A
B
4
1
2
3
5
6
7
8
Ｄ
Ｃ
Ｂ
E
Ａ
F
a
n
m
b
3
4
5
2
1
A
E
D
C
B
n
b
a
l
m
4
3
2
1
1
B
C
D
A
D
C
B
A
特征
条件
1
2
3
4
平面内两条直线的位置关系
两线四角
平行公理及推论
相交线
对顶角
邻补角
三线八角
平行线
平行线的性质
平行线的判定
同旁内角
内错角
同位角
斜线
垂线及性质
1
2
3
4
A
B
C
1
2
3
4
E
F