三年级下册数学说课稿-3.2 三位数除以一位数的笔算 西师大版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学说课稿-3.2 三位数除以一位数的笔算 西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 24.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-07 11:19:31 | ||
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文档简介
三位数除以一位数的笔算说课稿
一、说教材：
该内容是西师版教材三年级数学下册第三单元三位数除以一位数的除法中的计算内容的例5。在此之前的例1例2例3分别学习了口算、估算的教学，教材就是以口算、估算为基础来推动笔算教学的。例5的教学是例6例7与0有关的笔算教学的重要基础。教材在编写上有一个突出的特点，就是教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入商是两位数的这类例题的学习，商是三位数的情况只是在后面的练习中出现，这也是新老教材编排的不同之处。新教材这样安排，留给学生较大的思考空间，使学生的学习活动更具有探究性，确保了在最佳学习时机突破重难点。
二、说学情：
孩子们已经熟练地掌握了表内乘除法、两位数除以一位数的笔算方法；已经在本课之前学习了三位数除以一位数的口算、估算的方法（即例1、例2、例3的教学内容）。
过渡：根据新课程标准和大纲要求，基于以上教材和学情的分析，我将本课的教学目标从以下三个维度来设定：
三、说教学目标：
知识与能力：掌握三位数除以一位数的计算方法，并能正确、熟练的计算。
过程与方法：重视学法指导，还课与生，先学生试做，遇到问题自己思考解决，然后小组合作、探究，交流、汇报，让学生学会学习方法。
情感目标：让学生感受数学学习的价值，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣。
过渡：根据教材特点、学生的具体情况和教学目标我把本堂课的教学重难点确定为：
三、说教学重点、难点：
重点：三位数除以一位数计算方法。
难点：被除数的最高位不够商1时，商为什么要写在十位上。
过渡：针对教学重难点，我采用的教法、学法是：
四、说教法、学法：
教法：
针对教学重点和难点，我在教学中采用创设情境法激趣；复习旧知法，紧抓新旧知识之间的联系，引导学生运用旧知识迁移解决新知识。教是为了不教，主要重视学习方法的教学，放手让学生探究，让学生试做，发现问题，引起思考，学生自己解决。
过渡：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中除了注重教学方法，还应特别重视学习方法的指导。
学法：学是为了会学：学生运用学习方法在四人小组内合作、交流、共同探究；小组内选代表上台汇报、讲解（说自己的想法），其他同学评价、判断。课堂练习同桌互相检查、批改以相互促进、共同提高。
过渡：当然，一堂课 ，除了要有合适的教学方法外，对于课堂的结构设计也应该是科学的，合理的。因此我依据学生的认知规律将教学过程设计为：
教学准备：卡片0、判断纠错题单、电子课件。
五、说教学过程：
（一）、复习铺垫。
课件出示竖式计算：37÷4= 78÷2= ，必要时引导学生回忆三年级上册教学两位数除以一位数的笔算时分蛋糕的事情。此环节属复习，学生独立解答后同桌互相检查、批改。师告知：两位数除以一位数的方法要从被除数的最高位算起，有被除数的最高位够商1和不够除商1两种情况。）（在教学时，紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，为了之后学生运用旧知识迁移解决新知识，能使教学收到事半功倍的效果。）
（二）学习新知。
为调动学生的学习积极性，我创设学生喜欢的生活情景，进一步激趣。我给学生说，孩子们现在我们一起来到了一片美丽的森林，森林里的动物在开运动会，他们在比赛吹泡泡，你想知道比赛结果吗？（出示小猪课件。）关于除法问题、总数份数每份数学生已经认识得很清楚了，所以让学生直接说出算式135÷3= 之后，我指出：这就是三位数除以一位数的算式。先让学生估算一下135÷3商会是几位数？（估算内容学生已经有了学习基础，所以学生独立思考，举手，抽生回答。先估算，既发展了学生的数感，同时为被除数最高位不够商1，商为什么写在十位上的教学作一些铺垫。）
接着我让学生在早就准备好的作业本上列竖式试做135÷3。 在做的过程中让他们自己发现问题，试着自己解决。在这个时候我结合之前复习时板书在黑板上的两个两位数除以一位数笔算竖式相机引导，重点与39÷4比较。把他们的思维引向不够商1的情况，给予启发，然后继续试做。这个时候有可能有些孩子能依着简单的模仿把这个竖式写下来，但实质的算理还是不一定清楚，不要紧的，这一环节仅仅是让学生去探索的一个过程而已。然后，请做正确了的一个孩子板演，教师抓住时机纠正数位上下对位要整齐。
紧接着，出示教学难点。（课件）
小组合作探究，教师巡视、与生合作探讨：商为什么不写在百位、个位上呢？——小组派代表上台汇报、讲解（见课件）。
预设：1、根据估算而来。
2、13个十除以3得4个十，4个十是40。此处，我用0卡片遮住个位上的5，形象地表示130。
135中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。
课件演示，重点陈述法则及强调数位对齐。
（本环节我放手让学生自己去探究，去经历方法产生的过程，培养学生自主学习的能力。）
小结全课 。
师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？
（让学生谈收获，采用生举手回答，教师引导，生继续举手回答的方式，对全课的重难点以及关键之处再作强调。）
（三）、巩固练习。
1、估一估商是几位数。
2、试一试。 288÷4= 276÷2= 639÷3=
3、数学医院：发练习题单给学生。
（在课堂中，充分练习，以巩固、加深学生对计算方法的理解和掌握，达到课堂高效。）
六、说板书设计：
三位数除以一位数的比算
135÷3=
“三位数除以一位数”呈现本堂课的教学内容，“竖式”承载本堂课的教学重点三位数除以一位数的计算方法，“卡片0 ”形象的表示了13个十，突破了本堂课的教学难点被除数的最高位不够商1时，商为什么要写在十位上。
结语：老师们，说课仅仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需要我们有足够的教育智慧。我的说课完毕，谢谢大家！
一、说教材：
该内容是西师版教材三年级数学下册第三单元三位数除以一位数的除法中的计算内容的例5。在此之前的例1例2例3分别学习了口算、估算的教学，教材就是以口算、估算为基础来推动笔算教学的。例5的教学是例6例7与0有关的笔算教学的重要基础。教材在编写上有一个突出的特点，就是教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入商是两位数的这类例题的学习，商是三位数的情况只是在后面的练习中出现，这也是新老教材编排的不同之处。新教材这样安排，留给学生较大的思考空间，使学生的学习活动更具有探究性，确保了在最佳学习时机突破重难点。
二、说学情：
孩子们已经熟练地掌握了表内乘除法、两位数除以一位数的笔算方法；已经在本课之前学习了三位数除以一位数的口算、估算的方法（即例1、例2、例3的教学内容）。
过渡：根据新课程标准和大纲要求，基于以上教材和学情的分析，我将本课的教学目标从以下三个维度来设定：
三、说教学目标：
知识与能力：掌握三位数除以一位数的计算方法，并能正确、熟练的计算。
过程与方法：重视学法指导，还课与生，先学生试做，遇到问题自己思考解决，然后小组合作、探究，交流、汇报，让学生学会学习方法。
情感目标：让学生感受数学学习的价值，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣。
过渡：根据教材特点、学生的具体情况和教学目标我把本堂课的教学重难点确定为：
三、说教学重点、难点：
重点：三位数除以一位数计算方法。
难点：被除数的最高位不够商1时，商为什么要写在十位上。
过渡：针对教学重难点，我采用的教法、学法是：
四、说教法、学法：
教法：
针对教学重点和难点，我在教学中采用创设情境法激趣；复习旧知法，紧抓新旧知识之间的联系，引导学生运用旧知识迁移解决新知识。教是为了不教，主要重视学习方法的教学，放手让学生探究，让学生试做，发现问题，引起思考，学生自己解决。
过渡：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中除了注重教学方法，还应特别重视学习方法的指导。
学法：学是为了会学：学生运用学习方法在四人小组内合作、交流、共同探究；小组内选代表上台汇报、讲解（说自己的想法），其他同学评价、判断。课堂练习同桌互相检查、批改以相互促进、共同提高。
过渡：当然，一堂课 ，除了要有合适的教学方法外，对于课堂的结构设计也应该是科学的，合理的。因此我依据学生的认知规律将教学过程设计为：
教学准备：卡片0、判断纠错题单、电子课件。
五、说教学过程：
（一）、复习铺垫。
课件出示竖式计算：37÷4= 78÷2= ，必要时引导学生回忆三年级上册教学两位数除以一位数的笔算时分蛋糕的事情。此环节属复习，学生独立解答后同桌互相检查、批改。师告知：两位数除以一位数的方法要从被除数的最高位算起，有被除数的最高位够商1和不够除商1两种情况。）（在教学时，紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，为了之后学生运用旧知识迁移解决新知识，能使教学收到事半功倍的效果。）
（二）学习新知。
为调动学生的学习积极性，我创设学生喜欢的生活情景，进一步激趣。我给学生说，孩子们现在我们一起来到了一片美丽的森林，森林里的动物在开运动会，他们在比赛吹泡泡，你想知道比赛结果吗？（出示小猪课件。）关于除法问题、总数份数每份数学生已经认识得很清楚了，所以让学生直接说出算式135÷3= 之后，我指出：这就是三位数除以一位数的算式。先让学生估算一下135÷3商会是几位数？（估算内容学生已经有了学习基础，所以学生独立思考，举手，抽生回答。先估算，既发展了学生的数感，同时为被除数最高位不够商1，商为什么写在十位上的教学作一些铺垫。）
接着我让学生在早就准备好的作业本上列竖式试做135÷3。 在做的过程中让他们自己发现问题，试着自己解决。在这个时候我结合之前复习时板书在黑板上的两个两位数除以一位数笔算竖式相机引导，重点与39÷4比较。把他们的思维引向不够商1的情况，给予启发，然后继续试做。这个时候有可能有些孩子能依着简单的模仿把这个竖式写下来，但实质的算理还是不一定清楚，不要紧的，这一环节仅仅是让学生去探索的一个过程而已。然后，请做正确了的一个孩子板演，教师抓住时机纠正数位上下对位要整齐。
紧接着，出示教学难点。（课件）
小组合作探究，教师巡视、与生合作探讨：商为什么不写在百位、个位上呢？——小组派代表上台汇报、讲解（见课件）。
预设：1、根据估算而来。
2、13个十除以3得4个十，4个十是40。此处，我用0卡片遮住个位上的5，形象地表示130。
135中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。
课件演示，重点陈述法则及强调数位对齐。
（本环节我放手让学生自己去探究，去经历方法产生的过程，培养学生自主学习的能力。）
小结全课 。
师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？
（让学生谈收获，采用生举手回答，教师引导，生继续举手回答的方式，对全课的重难点以及关键之处再作强调。）
（三）、巩固练习。
1、估一估商是几位数。
2、试一试。 288÷4= 276÷2= 639÷3=
3、数学医院：发练习题单给学生。
（在课堂中，充分练习，以巩固、加深学生对计算方法的理解和掌握，达到课堂高效。）
六、说板书设计：
三位数除以一位数的比算
135÷3=
“三位数除以一位数”呈现本堂课的教学内容，“竖式”承载本堂课的教学重点三位数除以一位数的计算方法，“卡片0 ”形象的表示了13个十，突破了本堂课的教学难点被除数的最高位不够商1时，商为什么要写在十位上。
结语：老师们，说课仅仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需要我们有足够的教育智慧。我的说课完毕，谢谢大家！