3.11《探究昆虫的奥秘》教学设计及教学评析
文档属性
| 名称 | 3.11《探究昆虫的奥秘》教学设计及教学评析 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.8MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-08 17:58:13 | ||
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文档简介
探究昆虫的奥秘
四年级下册第3单元第11课
1.教材分析
从课标领域看，本单元通过观察、描述、记录、实验探究等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学探究方面： 在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。 在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。科学态度方面： 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本。能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此 的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境方面：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
从内容安排来看，在前面三年半的学习中，在学生已经认识常见的动物及其特征，寻访了土壤里的小动物，学会给动物分类、了解鱼类、鸟类和哺乳类的基础上，本单元以“昆虫”为题，延续了低年段的学习方式，强调在亲历中发展科学思维。通过观察、饲养、实验探究等活动，充分调动学生的多种感官，将动手与动脑结合起来，在发展概念的同时促进学生思维水平的提升。本单元也是 专项学习“像科学家那样”的深入，再次呼应“像科学家那样”的教材主线，为学生发展科学探究能力提供了一次实操机会。
本课是这一单元的第三课，围绕科学问题进行合理的实验设计，引导学生学会提问，学会设计合理的实验去搜集证据，得出科学的结论，在活动中发展科学思维，提升探究技能，发现昆虫的奥秘。
2.学情分析
2.1已有认知情况分析
作为本单元的最后一课，学生经过前两课的观察、饲养昆虫活动，学生们对昆虫的共同特征、生命周期有了一定的认识和了解，积累了丰富的观察日记，对昆虫的错误认识和模糊认识都得到了调整。四年级学生经过三年半的“那样科学家”的专题学习，已经具有了一定的科学探究能力。
2.2可能遇到的问题及对策
但对四年级学生而言，找到可研究的问题，并设计对比实验找到答案，这一难度还是很大的，为了降低学生的学习难度，本课给学生先是提供了一个案例，让学生通过案例学习了解怎样才能合理设计实验。再让学生选择书中一个问题去研究。本课学生已有的科学探究能力基础上，进一步提升学生科学探究技能，同时发展科学思维。让学生通过独立思考、合作交流的基础上，写出实验设计。并根据自己的亲自动手实验写出研究发现，引导学生像科学家一样探索昆虫世界。
3.学习目标
3.1能够提出有价值、可以研究的问题，并进行合理的实验设计。
3.2经历完整的科学探究过程，学做小小科学家。
4.教学重点、难点
4.1教学重点：能够针对想要研究的问题，设计合理的实验方案。
4.2教学难点：经历科学探究的完整过程。
教学资源准备
课件、视频材料、观察日记、饲养盒、蚕宝宝、桑叶、莴笋叶
6.教学流程图
7.教学过程
7.1问题导入，激发思考
7.11 思考：拿出饲养盒，我们除了通过观察昆虫、整理分析观察日记，还可以怎样了解昆虫的奥秘呢?（板书课题）
答：还可以通过实验、查询资料、观看科学视频等方式。
7.12 我们现在没有足够的桑叶来养蚕宝宝了，听说可以用莴笋叶来代替桑叶，你认为“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕？”，怎样验证我们的猜想是否正确？
答：做实验探究。
【设计意图】用关乎蚕宝宝生活的大问题的引出本课研究主题：科学实验探究昆虫的奥秘，“吃饭大事”贴近学生生活，学生为了让蚕宝宝更好的生活，会认真思考，以此引出学生继续探究昆虫奥秘的兴趣。
7.2相互比较，探究因素
7.21你们想怎样设计实验呢？（选择学生的实验设计板书）
【设计意图】让学生自主尝试设计实验，为接下来更好的进一步完善实验步骤打下基础。
7.22有几位同学也设计了实验，我们一起来看看面哪名同学的实验设计更合理？（出示ppt）
组织学生先自主思考，再小组讨论谁的实验设计更 合理，要说出理由。
7.23师生总结：公平、重复
阳阳的实验设计更合理。考虑到了实验的公平性，除了对比因素不同外，其他因素保持一致 ： ①两个饲养盒 ；②放在相同的地方。另外，1条蚕宝宝的实验结果存在偶然性，10条更具说服力。
【设计意图】学生在前面的学习过程中，已经接触到不少对比实验了，已经了解对比实验要注意的问题:1 每次只能改变一个因素;2确保实验的公平，即除了改变的那个因素外，其他因素应该保持一样。这里还应强调避免偶然性，在实验设计中为了避免实验结果的偶然性.必须对所做实验在同样条件下进行足够次数的重复.不能只进行1-2次便得出结论任何实验都必须有足够的实验次数才能判断结果的可靠性.设计实验只有1条蚕宝宝是无法重复就得出正式结论的，所以选择10条虫子 减小误差。
7.24根据完善的实验步骤，进行演示实验。（实验所需观察时间过长，可以请学生课后继续观察，利用其他时间，师生共同完成这个问题的实验报告单。）
7.3思考问题，提升思维
7.31请同学观看一组有关于昆虫的视频，请你思考关于视频中的昆虫我们还有哪些可以通过实验研究的问题？
7.32以小组为单位形成汇报总结单。
7.33以小组为单位讨论总结单上的问题是否可以通过实验研究。
7.34以小组为单位汇报讨论结论。
【设计意图】通过甄别，明确什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的，再一次强化学生记忆，要遵循“像科学家那样”这条主线，对提问题的要求是：提与“谁、什么、怎么样、什么样、哪 里……” 这些词有关的问题 ；提自己能够通过观察和实验找到答案的问题。根据这些来遴选自己要研究的问题。
7.4设计实验，完善步骤。
7.41请你选择一个能够通过实验研究解决的问题，设计一个实验。
7.42以小组为单位选出一个你们组认为最优秀的实验设计单，并解释一下原因。
7.43其他小组提出建议，是否具有可行性。
【设计意图】进一步巩固学生对实验设计的要求：问题与“谁、什么、怎么样、什么样、哪 里……” 这些词有关的问题 ；提自己能够通过观察和实验找到答案的问题。对比实验要具有：公平性、重复性。
7.5拓展延伸，提高能力
关于昆虫，还有很多问题值得研究。比如，菜青虫冬天去了哪里？蝉是怎么发声的？展示科学家研究昆虫的视频。
【设计意图】通过教师的讲解以及观看视频,拓宽学生视野，让学生知道生活中科学家也在不断研究昆虫，激发学生研究昆虫的兴趣。
板书
11.探究昆虫的奥秘
教学评析
本节课教学本着遵循教材的原则，没有对教材内容和活动呈现顺序做改动。本课是本单元最后一课，经过前两课的观察、饲养昆虫活动，学生们对昆虫的共同特征、生命周期有了一定的认识和了解，积累了丰富的观察日记，对昆虫的错误认识和模糊认识都得到了调整。接下来要在前面学习的基础上，引导学生像科学家一样进行科学探究活动，把动手与动脑结合起来，在提升科学探究技能的同时，发展科学思维。
在教学学环节上：首先是一个问题导入，让学生思考“我们还可以怎样探究昆虫的奥秘？”，引出“可以通过实验探究昆虫的奥秘”。其次探究“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”这个问题，以此帮助学生形成对比实验“控制变量”、“重复实验”的意识。教材选取了三个不同的实验设计方案，让学生充分感知“两个饲养盒”“里面各放10条蚕宝宝”“放在相同的地方”“给一个盒子里的蚕宝宝喂桑叶，另一个盒子里的蚕宝宝喂莴笋叶”等，认识到实验探究要选择合适的实验材料、重复实验、控制变量等。第3步，寻找“哪些可以通过实验研究的问题”，有的问题可以通过“观察”获取答案，有的问题则需要通过“实验研究”来寻找证据。第4步，“独立完成实验设计”。根据所学完成自己的实验设计，巩固实验设计要求及“像科学家那样”思维。最后是拓展延伸，让学生了解科学家还在不断研究昆虫，提升他们了解昆虫的兴趣。
10.附：记录单
研究的问题
实验设计
我的发现
四年级下册第3单元第11课
1.教材分析
从课标领域看，本单元通过观察、描述、记录、实验探究等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学探究方面： 在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。 在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。科学态度方面： 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本。能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此 的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境方面：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
从内容安排来看，在前面三年半的学习中，在学生已经认识常见的动物及其特征，寻访了土壤里的小动物，学会给动物分类、了解鱼类、鸟类和哺乳类的基础上，本单元以“昆虫”为题，延续了低年段的学习方式，强调在亲历中发展科学思维。通过观察、饲养、实验探究等活动，充分调动学生的多种感官，将动手与动脑结合起来，在发展概念的同时促进学生思维水平的提升。本单元也是 专项学习“像科学家那样”的深入，再次呼应“像科学家那样”的教材主线，为学生发展科学探究能力提供了一次实操机会。
本课是这一单元的第三课，围绕科学问题进行合理的实验设计，引导学生学会提问，学会设计合理的实验去搜集证据，得出科学的结论，在活动中发展科学思维，提升探究技能，发现昆虫的奥秘。
2.学情分析
2.1已有认知情况分析
作为本单元的最后一课，学生经过前两课的观察、饲养昆虫活动，学生们对昆虫的共同特征、生命周期有了一定的认识和了解，积累了丰富的观察日记，对昆虫的错误认识和模糊认识都得到了调整。四年级学生经过三年半的“那样科学家”的专题学习，已经具有了一定的科学探究能力。
2.2可能遇到的问题及对策
但对四年级学生而言，找到可研究的问题，并设计对比实验找到答案，这一难度还是很大的，为了降低学生的学习难度，本课给学生先是提供了一个案例，让学生通过案例学习了解怎样才能合理设计实验。再让学生选择书中一个问题去研究。本课学生已有的科学探究能力基础上，进一步提升学生科学探究技能，同时发展科学思维。让学生通过独立思考、合作交流的基础上，写出实验设计。并根据自己的亲自动手实验写出研究发现，引导学生像科学家一样探索昆虫世界。
3.学习目标
3.1能够提出有价值、可以研究的问题，并进行合理的实验设计。
3.2经历完整的科学探究过程，学做小小科学家。
4.教学重点、难点
4.1教学重点：能够针对想要研究的问题，设计合理的实验方案。
4.2教学难点：经历科学探究的完整过程。
教学资源准备
课件、视频材料、观察日记、饲养盒、蚕宝宝、桑叶、莴笋叶
6.教学流程图
7.教学过程
7.1问题导入，激发思考
7.11 思考：拿出饲养盒，我们除了通过观察昆虫、整理分析观察日记，还可以怎样了解昆虫的奥秘呢?（板书课题）
答：还可以通过实验、查询资料、观看科学视频等方式。
7.12 我们现在没有足够的桑叶来养蚕宝宝了，听说可以用莴笋叶来代替桑叶，你认为“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕？”，怎样验证我们的猜想是否正确？
答：做实验探究。
【设计意图】用关乎蚕宝宝生活的大问题的引出本课研究主题：科学实验探究昆虫的奥秘，“吃饭大事”贴近学生生活，学生为了让蚕宝宝更好的生活，会认真思考，以此引出学生继续探究昆虫奥秘的兴趣。
7.2相互比较，探究因素
7.21你们想怎样设计实验呢？（选择学生的实验设计板书）
【设计意图】让学生自主尝试设计实验，为接下来更好的进一步完善实验步骤打下基础。
7.22有几位同学也设计了实验，我们一起来看看面哪名同学的实验设计更合理？（出示ppt）
组织学生先自主思考，再小组讨论谁的实验设计更 合理，要说出理由。
7.23师生总结：公平、重复
阳阳的实验设计更合理。考虑到了实验的公平性，除了对比因素不同外，其他因素保持一致 ： ①两个饲养盒 ；②放在相同的地方。另外，1条蚕宝宝的实验结果存在偶然性，10条更具说服力。
【设计意图】学生在前面的学习过程中，已经接触到不少对比实验了，已经了解对比实验要注意的问题:1 每次只能改变一个因素;2确保实验的公平，即除了改变的那个因素外，其他因素应该保持一样。这里还应强调避免偶然性，在实验设计中为了避免实验结果的偶然性.必须对所做实验在同样条件下进行足够次数的重复.不能只进行1-2次便得出结论任何实验都必须有足够的实验次数才能判断结果的可靠性.设计实验只有1条蚕宝宝是无法重复就得出正式结论的，所以选择10条虫子 减小误差。
7.24根据完善的实验步骤，进行演示实验。（实验所需观察时间过长，可以请学生课后继续观察，利用其他时间，师生共同完成这个问题的实验报告单。）
7.3思考问题，提升思维
7.31请同学观看一组有关于昆虫的视频，请你思考关于视频中的昆虫我们还有哪些可以通过实验研究的问题？
7.32以小组为单位形成汇报总结单。
7.33以小组为单位讨论总结单上的问题是否可以通过实验研究。
7.34以小组为单位汇报讨论结论。
【设计意图】通过甄别，明确什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的，再一次强化学生记忆，要遵循“像科学家那样”这条主线，对提问题的要求是：提与“谁、什么、怎么样、什么样、哪 里……” 这些词有关的问题 ；提自己能够通过观察和实验找到答案的问题。根据这些来遴选自己要研究的问题。
7.4设计实验，完善步骤。
7.41请你选择一个能够通过实验研究解决的问题，设计一个实验。
7.42以小组为单位选出一个你们组认为最优秀的实验设计单，并解释一下原因。
7.43其他小组提出建议，是否具有可行性。
【设计意图】进一步巩固学生对实验设计的要求：问题与“谁、什么、怎么样、什么样、哪 里……” 这些词有关的问题 ；提自己能够通过观察和实验找到答案的问题。对比实验要具有：公平性、重复性。
7.5拓展延伸，提高能力
关于昆虫，还有很多问题值得研究。比如，菜青虫冬天去了哪里？蝉是怎么发声的？展示科学家研究昆虫的视频。
【设计意图】通过教师的讲解以及观看视频,拓宽学生视野，让学生知道生活中科学家也在不断研究昆虫，激发学生研究昆虫的兴趣。
板书
11.探究昆虫的奥秘
教学评析
本节课教学本着遵循教材的原则，没有对教材内容和活动呈现顺序做改动。本课是本单元最后一课，经过前两课的观察、饲养昆虫活动，学生们对昆虫的共同特征、生命周期有了一定的认识和了解，积累了丰富的观察日记，对昆虫的错误认识和模糊认识都得到了调整。接下来要在前面学习的基础上，引导学生像科学家一样进行科学探究活动，把动手与动脑结合起来，在提升科学探究技能的同时，发展科学思维。
在教学学环节上：首先是一个问题导入，让学生思考“我们还可以怎样探究昆虫的奥秘？”，引出“可以通过实验探究昆虫的奥秘”。其次探究“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”这个问题，以此帮助学生形成对比实验“控制变量”、“重复实验”的意识。教材选取了三个不同的实验设计方案，让学生充分感知“两个饲养盒”“里面各放10条蚕宝宝”“放在相同的地方”“给一个盒子里的蚕宝宝喂桑叶，另一个盒子里的蚕宝宝喂莴笋叶”等，认识到实验探究要选择合适的实验材料、重复实验、控制变量等。第3步，寻找“哪些可以通过实验研究的问题”，有的问题可以通过“观察”获取答案，有的问题则需要通过“实验研究”来寻找证据。第4步，“独立完成实验设计”。根据所学完成自己的实验设计，巩固实验设计要求及“像科学家那样”思维。最后是拓展延伸，让学生了解科学家还在不断研究昆虫，提升他们了解昆虫的兴趣。
10.附：记录单
研究的问题
实验设计
我的发现