7.2《认知音乐节奏（三）小花雀》教学设计

《认知音乐节奏(三)》单元教学设计
基 本
信 息
学段科目
二年级音乐
教材版本
花城版
单元主题
认知音乐节奏（三）
课题名称
认知音乐节奏（三）
学校名称
翠竹外国语实验学校
授课班级
二（5）班
设计主持
柳春霞、刘芝伊
团队成员
柳春霞、刘芝伊
教学目标设计
教 学
内 容
概 述
课标
要求
1、本课是节奏要素的学习，培养学生学会从音乐力度和速度方面对音乐的表现做更进一步的感知。
2、通过学习两首歌，再一次对学过的音高进行复习和巩固。
本课为花城版《音乐》教科书二年级上册第7课内容，主要为音乐节奏要素的学习。本课在原来“X-、X、X X、XXXX、X XX”五种节奏型的基础上，新增了XX X节奏型的学习，并在学生基本掌握了XX X新节奏型后，通过学唱歌曲《小花雀》和《老爷爷赶鹅》来巩固学生对这几种节奏型的应用。

学生已经能够完整演唱歌曲了。于是我便恰当地运用多种教学手段，利用教师自身优势，把课堂设计成融唱歌、欣赏、创作、律动表现为一体的综合课，充分发挥了学生的主体作用，每个学生都能成为学习活动的主人，从中获得许多新鲜的感受。
教材
分析
优化
设计
学 习
需 要
分 析
认知
基础
1、二年级的学生心理机制还处于不成熟，不完善阶段，所以在课堂，教师应该理解学生，他们能基本完成学习任务即可。
2、会对游戏表现出争先恐后参与的热情。
3、形象思维仍占主导。文字、语言表达偏弱。
情意
现状
差异
分析
学 习
目 标
设 定
知识
技能
1、学生乐于参与节奏游戏等,加深学生对节奏要素的认知。
2、学生通过节奏游戏感知、体验、实践、教育戏剧对节奏要素的学习。
通过学唱歌曲能熟练地拍打节奏，帮助学生掌握已学节奏并熟练运用。
过程
方法
Qg
情感
态度

学习评价设计
评 价 内 容
方 法 工 具（ 规 则 ）
1、教师拟定的教学目标与课堂的实际效果的达成是否一致。
自评与他评（观课教师评价）
A级：教学目标设计符合学生学龄特点，拟定的目标能在课堂中有效的完成。
B级：教学目标设计基本符合学生学龄特点，拟定的目标基本能在课堂中完成。
C级：教学目标设计不太符合学生学龄特点，拟定的目标大部分没能完成。
2、学生是否乐于参与课堂，享受本节音乐课？
询问法和观察法：
一、现场听课的老师填写观课评价
评价标准：
A级：课堂的学习氛围浓厚，学生喜爱本节课，享受本节音乐课，乐于参与本课音乐活动；
B级：课堂学习气氛较好，学生们能参与学习，并能较好的完成本课的音乐活动；
C级：课堂学习氛围不够浓厚，学生学习积极性比较被动。
二、询问法
现场随机提问学生对本课的看法“你喜欢这节音乐课吗？”“你觉得今天的音乐课怎么样？”
3、本课中的这首歌曲是否能完成演唱？
现场抽测法——任意抽测部分学生演唱，评分标准：
A级：能有感情的流畅的准确的演唱歌曲；
B级：能完成的演唱歌曲，音准节奏不错；
C级：能随其他人一起完成歌曲演唱，音准节奏基本不错；
D级：不能完成歌曲演唱。

教学策略设计
单 元
教 学
安 排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
通过玩纸杯舞、戏剧游戏等节奏型游戏，巩固已学的“X-、X、X X、XXXX、X XX”和掌握XX X新节奏型，通过学唱《小花雀》来巩固学生对这几种节奏型的应用。
刘芝伊
第二
课时
能用活泼风趣的歌声演唱《老爷爷赶鹅》，感知音乐的结构，寻找这首歌曲相同的乐句，并巩固。
柳春霞
重 点
难 点
分 析
教学
重点
重点： XX X节奏的掌握、能用活泼、风趣的声音演唱歌曲，初步感受歌曲形象。
难点：能带着感情演唱演唱歌曲、掌握“|XX X 、0 XX、0 X”节奏型，能用表演丰富歌曲表现。
学习
难点
课 程
资 源
开 发
学科
活动
1、集体教研、分工合作、团队活动
2、PPT、视频
3、多媒体、钢琴、小动物卡片、节奏卡片、拨浪鼓小乐器学习、
媒体
资源
工具手段
教 学
方 式
方 法
教学
方法
教学方法：讲授法、演示法、练习法、示范法、情境法
学习方式：自主、合作、探究、模仿
学习
方式
单 元
教 学
整体构 思
本单元在音乐要素的学习上是这样安排的：本课主要是对节奏要素的学习。在已经学过的“X-、X、X X、XXXX、X XX”节奏的基础上，新增对“XX X”节奏的认知，并在学生基本掌握了新节奏型后，学唱歌曲《小花雀》和《老爷爷赶鹅》来进一步巩固提升对这几种节奏型的综合应用能力。
《认知音乐节奏（三）》第二课时教学设计
基本
信息
课题课时
认知音乐节奏（三）
授课类型
综合课
学校名称
翠竹外国语实验学校
教学班级
二（5）班
时间地点
2019年11月29日
授课教师
柳春霞
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
本课为花城版《音乐》教科书二年级上册第7课内容，主要体现了人声的音色变化，通过学唱歌曲《老爷爷赶鹅》来巩固和复习。《老爷爷赶鹅》歌曲风格风趣、诙谐，我们要学生能够用自己的歌声表现出这种情感。歌曲最后3个乐句是相同的，既像是鹅的叫声，又像是人们的笑声。通过让学生随录音演唱带有八分休止符的乐句让学生初步感受和体验八分休止符的时值感觉。
学 情
现 状
分 析
1、二年级的学生心理机制还处于不成熟，不完善阶段，所以在课堂，教师应该理解学生，他们能基本完成学习任务即可。
2、会对游戏表现出争先恐后参与的热情。
3、形象思维仍占主导，文字、语言表达偏弱。
重 点
难 点
预 设
1、能带着感情演唱演唱歌曲、掌握“|XX X 、0 XX、0 X”节奏型。
2、能用表演丰富歌曲表现。
学 习
目 标
设 定
1、认知“0 XX、0 X”节奏，进一步提升学生对已学过的五种节奏型的综合运用能力。
2、感知节奏的趣和美，学生乐于参与节奏游戏等音乐实践活动。
3、能用不同音色的声音演唱歌曲《老爷爷赶鹅》，能在歌声中表达老爷爷赶鹅的风格风趣、诙谐。

教学策略设计
媒 体
资 源
多媒体、钢琴、ppt、视频
方 式
方 法
聆听、模仿、合作、探究
教 学
结 构
流 程
一、组织教学，出示角色（鹅）图片。
用图片引起学生的注意，让学生多观察、多感受、多表现
老师模仿鹅的叫声“0嘎嘎嘎-|”。
（设计意图）以激趣导入的方式，激发学生表演欲望，从模仿中创设环境，使学生的注意力集中到音乐课堂
二、联系旧知，引入新课。
1、范唱难点小节；出示重难点乐句；引导学生关注休止符。0嘎嘎嘎-|
（6次不同的方式）
用钢琴引导学生跟琴学唱，分组评比
（设计意图）歌曲中节奏“0XX”是学生学唱的重难点，通过用模仿角色导入这个部分，启发学生用歌声表现小鹅，唤醒学生表演欲望。
2、出示歌谱B部分、完整学唱B部、加上动作完整演唱B部
集中注意听重、难点乐句学唱，师生互动，生生互动完整表演b部分
（设计意图）学习重点乐句，能自信地演唱和用简单的动作表现这一乐段所表达的情绪。
3、播放歌曲《老爷爷赶鹅》的范唱，学生进行第一遍的听赏。用自己的语言概括所听到的故事，对歌曲有进一步的了解。引导学生听歌曲内容，了解歌曲故事仔细聆听，了解故事，说说听到的故事。
[设计意图] 通过听故事、讲故事使学生对歌曲的感受逐步加深，培养学生概括总结的习惯，提高学习兴趣。
4出示课题、朗读歌词、引导学生有节奏地读词、邀请学生上台自信朗读。
（设计意图）明确学习的课题名称，让学生融入到歌曲当中来，带上情绪，感受歌曲内容，增添表演欲望。歌词的学习也是一个语言学习的过程，按照歌曲结构、歌曲的内容划分两个部分，使学生能够更清晰直观地感受歌曲结构。
三、实践运用，学唱歌曲
1、学唱歌曲，播放范唱，老师弹奏帮助学生感受歌曲的旋律，有表情、自信地演唱歌曲A部分第一段。
（设计意图）让学生聆听，巩固歌曲旋律，通过师生交流让学生找到最美的声音、最适合的音色。
2、完成歌曲A1部分的演唱和表演，引导学生创编与歌词贴切的动作，学生根据歌词发挥自己的想象，个人表演。
（设计意图）通过歌词的描述，老师的引导，发挥学生丰富的想象力和主观能动性，以自己个人的情感审美个性感受来理解音乐、表现音乐
3、结合衬词丰富歌曲A1部分的演唱和表演，师生表演A1鼓励学生创编与律动自信地表现歌曲，学生聆听加上动作有表情地学习衬词，师生、生生相互配合加上衬词演唱歌曲。
（设计意图）通过探讨不同的演唱形式，把歌曲变得更有趣、更丰富。
（四）音乐表现，拓展延伸
1、根据A1部分的学习模式给每个小组分配学习任务，学习歌曲A2部分
交予小组任务，第一组：歌唱组第二组：表演组第三组：衬词组，组长带组员围成圈，轻声讨论。
通过小组合作，学习歌曲A2部分，分组指导，学生讨论。
小组展示，欣赏自学成果推荐小组代表上台表演。
{设计意图}小组合作模式能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，并能培养主动参与的意识。在一定条件下，可激发学生的求知欲、强化学生对自己学习的责任感。
（五）评价反馈，小结下课。
1、完整演唱歌曲、表现歌曲、总结——梳理知识点
1）师生一起回顾本节课的学习内容：
2）几种节奏型的运用及带领学生完成歌舞剧，用不同音色演唱歌曲，表演小型歌舞剧，简单谈谈上完这节课的收获。
同学们，（节奏）是音乐的骨骼，是塑造音乐（形象）的重要手段，人们常常运用千变万化的节奏，使音乐变得丰富迷人，由于时间关系，我们今天的课就上到这里，如果有兴趣回去后还可以将所学的这些节奏型组合新的节奏，并运用身体乐器去拍击，同学们下课。
（设计意图）完整表现歌曲，通过学生分享，回顾所学知识。
学习评价设计
课前检测
【主要内容】
1. 模仿角色（鹅）的叫声和它的动作。
2. 检查已学的节奏型
【评价反馈】
1.学生都能积极准确的模仿鹅的动作和叫声，并且合上音乐。

课堂练测
【主要内容】
1.能用活泼风趣的歌声演唱歌曲《老爷爷赶鹅》。
2. 能在教师的指导下进一步掌握加深几种节奏型的综合应用能力。
3.通过音乐活动的学习， 学生乐于参与和喜欢演唱的热情
【评价反馈】
1. 拓展部分，肢体律动不够。还可以表演的更好。
课后评测
【主要内容】
1.用已学过的节奏组合新的节奏型，并运用身体乐器去拍击
2.背唱已学歌曲《老爷爷赶鹅》。
【评价反馈】
1.学生能基本能创编出小歌舞剧《老爷爷赶鹅》
2．能背唱歌曲《老爷爷赶鹅》
教学过程设计
导入
【组织教学，课前游戏热身】
1、教师出示角色（鹅）的图片，带学生一起学鹅的动作和叫声。
2、再次播放歌曲《老爷爷赶鹅》全班一起做鹅的动作和叫声，学生进一步感知歌曲。
【设计意图】以激趣导入的方式，激发学生表演欲望，从模仿中创设环境，使学生的注意力集中到音乐课堂
学与教的活动
【联系旧知，引入新课】
1、范唱难点小节；出示重难点乐句；引导学生关注休止符。0嘎嘎嘎-|
（6次不同的方式）用钢琴引导学生跟琴学唱，分组评比
2、出示歌谱B部分、完整学唱B部、加上动作完整演唱B部
集中注意听重、难点乐句学唱，师生互动，生生互动完整表演b部分
3、播放歌曲《老爷爷赶鹅》的范唱，学生进行第一遍的听赏。用自己的语言概括所听到的故事，对歌曲有进一步的了解。引导学生听歌曲内容，了解歌曲故事仔细聆听，了解故事，说说听到的故事。
4、出示课题、朗读歌词、引导学生有节奏地读词、邀请学生上台自信朗读。
[设计意图] 歌曲中节奏“0XX”是学生学唱的重难点，通过用模仿角色导入这个部分，启发学生用歌声表现小鹅，唤醒学生表演欲望，通过听故事、讲故事使学生对歌曲的感受逐步加深，培养学生概括总结的习惯，提高学习兴趣，明确学习的课题名称，让学生融入到歌曲当中来，带上情绪，感受歌曲内容，增添表演欲望。歌词的学习也是一个语言学习的过程，按照歌曲结构、歌曲的内容划分两个部分，使学生能够更清晰直观地感受歌曲结构。
【实践运用，学唱歌曲】
1、出示歌曲节奏，考察学生自主拍击能力，了解学情，解决重难点。
X X X X X ║ 0 XX X 0 ║
嘎嘎 老爷爷 嘎嘎 嘎
2、在按节奏认读一步步引入，唱出歌词，老师提出问题：“你们知道鹅长什么样？为什么说是可爱的小白鹅？”顺势利导，播放《老爷爷赶鹅》，学生聆听歌曲。
4、教师范唱，学生进一步聆听歌曲，加深对歌曲《老爷爷赶鹅》形象的感知，从而在歌曲中建立画面感，培养想象力，感受老爷爷和一群小白鹅及老大哥的形象。
5、出示课题《老爷爷赶鹅》。
{设计意图}让学生聆听，巩固歌曲旋律，通过师生交流让学生找到最美的声音、最适合的音色。
6、结合衬词丰富歌曲A1部分的演唱和表演，师生表演A1鼓励学生创编与律动自信地表现歌曲，学生聆听加上动作有表情地学习衬词，师生、生生相互配合加上衬词演唱歌曲。
{设计意图}通过探讨不同的演唱形式，把歌曲变得更有趣、更丰富。
【音乐表现，拓展延伸】
1）加入教育戏剧中的肢体模仿，模仿老师肢体律动边演边唱，更形象的感受老爷爷、小白鹅、老大哥的不同形象。2）学生以小组的形式表演《老爷爷赶鹅》小歌舞剧，能更有表现力的演唱，乐于参与。3）根据A1部分的学习模式给每个小组分配学习任务，学习歌曲A2部分，交予小组任务，第一组：歌唱组第二组：表演组第三组：衬词组，组长带组员围成圈，轻声讨论。
A、通过小组合作，学习歌曲A2部分，分组指导，学生讨论。
B、小组展示，欣赏自学成果推荐小组代表上台表演。
{设计意图}小组合作模式能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，并能培养主动参与的意识。在一定条件下，可激发学生的求知欲、强化学生对自己学习的责任感。
课堂小结
同学们，（节奏）是音乐的骨骼，是塑造音乐（形象）的重要手段，人们常常运用千变万化的节奏，使音乐变得丰富迷人，由于时间关系，我们今天的课就上到这里，如果有兴趣回去后还可以将所学的这些节奏型组合新的节奏，并运用身体乐器去拍击，同学们下课。完整表现歌曲，通过学生分享，回顾所学知识。
教学评价与反思
自我反思
【优点与特色】
我对本课的设计源于三个基于，一是基于核心素养对人才培养的期望，二是基于学生的全面发展，三是基于学生的特点。注重知识的转化，能力的提升。学唱歌曲是学生学习音乐的媒介，是通过学唱歌曲让学生感受掌握音乐的要素，有表现音乐的能力。因此加入能激发学生乐趣的纸杯舞、及猫捉老鼠戏剧游戏，使他们从学中玩，玩中学。同时在课堂上我与学生平等对话，牢固树立正确的学生观，即：1.尊重学生的自由表达。2.培养学生音乐学习的兴趣。3.鼓励学生的表现激情4.欣赏学生的歌唱。5.坚信学生的学习能力。
兴趣是最好的老师，培养学生对音乐的学习兴趣既是教育教学的有效途径，也是音乐教学的首要任务与目标，本节课中由模仿角色，利用激趣导入的方法，激发学生学习课程重难点的学习兴趣。歌曲的学习和表现，是以歌唱课为主的综合课重要的教学环节，在本节课中教师通过让学生聆听、对比让学生了解歌曲内容、感受歌曲情绪，注重引导学生分析歌曲，学生通过反复体验与表现，这样学生就能自然而然地有感情地演唱歌曲A1部分。授人以鱼不如授人以渔，当学生已经基本掌握歌曲旋律、掌握了表现歌曲的方法，教师在拓展环节还安排了小组合作学习的活动。通过小组合作学习，学生成为课堂真正的主人。通过教师的引导，又重视了音乐知识和音乐技能的传授。整个音乐课堂注重学生的自我表现，同时让学生尝试用不同形式演唱歌曲，体会音乐更多的美妙之处。学生在这个过程中主动表现，情绪相互影响，情感投入、心情愉悦。既激发了学生学习音乐的兴趣、提高了思维能力，又培养学生的音乐实践能力，同时也拓展了音乐教学的内涵。
【问题与建议】
教学过程中，学生不能够很好回答教师提出的问题，使得环节出现了和备课过程中的出入，所以我认为是教师对于本年级学生学情分析还有偏差，对于学生对音乐要素和音乐知识掌握程度还不够完全了解，所以提问的时候，用的专业术语过于多，在个别环节会让自己和学生有一定距离感。