青岛版六年级科学下册教案
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文档简介
青岛版六年级科学下册教案
六年级小学科学下册计划
一、学生情况分析
六年级共有学生两个班，每班人，他们的年龄大多数在13岁左右，是一群活泼、天真、烂漫的少年儿童。
这些学生大部分来自周围六个自然村，虽然村籍不同，但是他们却关系融洽，团结一致，有强烈的集体荣誉感。
思想方面：本班这些同学天真伶俐，品德良好，乐于助人，能团结友爱，互帮互助，多数学生有强烈的进取心。他们通过学习课本的有关文章，受到一定的教育：如热爱劳动、热爱祖国、热爱人民，奋发向上，关心他人，做事一丝不苟，待人真诚，做事认真负责等。多数同学认识到学习的重要性，不学习就落后，就没有本领，将来就无法建设自己的家园。但个别同学认识不够，纯粹是做一天和尚撞一天钟——得过且过。这样的学生应该给予正面引导。
纪律方面：大部分同学能够遵守学校纪律和学校的规章制度，按时到校上课，不迟到，不早退，定时上好早读，遵守《教室规则》和《小学生守则》，同学之间不打架，不骂人，尊敬师长，文明守纪。
学习方面：经过五年多的学习，大部分同学掌握了一定的独立学习的方法，数学水平有了较大的提高，计算、理解能力也具备了一定的水平，他们不需要教师监督，就指导应该学什么，应该怎样学，能自觉主动的学习，上课时，他们思维敏捷，迅速，回答问题积极踊跃，能按时完成教师布置的作业，并自觉的预习功课，是些优秀学生。大部分学生，上课时能比较积极的回答问题，但思考问题较慢，作业需老师叮咛才能完成。当然，也有一部分同学，头脑灵活，思维敏捷，但缺乏稳定性，自立意识不强，懒于动脑,头脑思维较慢，反映不灵活，基础知识掌握特不好，虽然干劲比较大，但成绩总是提不高
总体上，从上学期成绩分析看，成绩较理想但还需继续努力，本学期要因材施教，分别对待。对于自己认为聪明得很，平时懒读、懒写、懒做题，成绩也不会好到哪儿去的学生，可以引导多自学，自己悟出道理，小组展开讨论，比教师苦口婆心的说教会更有效。对于基础很差、干劲更差，上课不遵守纪律，作业叮嘱再三都不能完成的十多个同学，更要认真对待，发现他们思想、学习中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，与家长联系沟通，与优生结对子，力争使他们成为砌墙的砖头——后来居上。
在小学阶段的最后一个学期，要继续发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，提高学生的思维能力和实践能力。
二、教材分析：
本册教材从本学科的特点出发，贯彻德智体全面发展的教育方针，遵循儿童心理选择教学内容，注重内容的趣味性和实践性，大多是常见儿童感兴趣的，能够亲自进行观察实验操作的，贯彻理论联系实际的原则，加强与生活生产和社会实际的联系，遵循儿童发展的规律，处理好内容的深度和广度，做到难易适度，分量适当，有利于教师安排教学和改进教学，学生学得积极愉快，注意发展儿童的智力，培养儿童能力，教科书注意本学科各年级教材之间的纵向联系与其他各门学科之间的横向联系，可以使知识之间的衔接，分工配合得到加强。其次选择内容大多是儿童能够亲自进行观察实验和操作的，在儿童接受能力允许的条件下，尽可能联系生活、生产社会实际，以便学生理解巩固和迁移所学的知识。
本册教材书遵循儿童的身心发展的规律，处理好内容的深度广度，做到了难易适度，分量适当，注重发展儿童的智力，培养儿童的能力，新教科书继承了现行教科书注重能力培养的优点，注重本学科各年级教材之间的纵向联系与其他学科之间的横向联系。本教科书主要有五个单元。
学习目标要求：
1、以培养小学生的科学素养为宗旨。全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。
2、以改革学生的学习方式为重点。让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。
3、系统地学习物质世界、生命世界、地球与宇宙三个领域的科学知识，在学习过程中有意识地培养学生拓展与应用科学知识的能力，会解决实际生活中碰到的问题。
教学措施：
1、注重学到的知识学以致用，并强调应用于日常生活。
2、注重学生科学探究意识的培养。
3、保护和发展学生的好奇心与求知欲，培养科学态度与情感。
4、利用好集体备课资源，精心设计课堂教学，保证课堂教学效率。
教学安排：
周次 内 容 备 注
（教学准备、辅助活动等）
1 让身体热起来
2 摆的秘密
3 钻木取火
4 通电的线圈
5 无处不在的能量
6 追寻达尔文的足迹
7 生命的起源
8 恐龙的灭绝
9 鸟的起源
10 太阳家族
11 神秘星空
13 未来家园
14 生物的启示
15 科学就是力量
16 开发新能源
17 研究与实践
18 复习、考核
第一单元 无处不在的能量
第一课 让身体热起来
学习目标：
1、能体会到我们的身体能发出热
2、知道使身体发热的方式有那些。
3、养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
教学重点：身体发热的方式有那些。
教学难点：人体能量的吸收和消耗。
教学用具：相关的图片资料和视频资料
教学过程：
一、导入新课
观看几种人体发热的图片：火锅、烤火炉、运动（参考问题：这些热是从哪里来的？）
二、让我们身体热起来
1、当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？
（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃火锅、烤火、晒太阳下等。
2、这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？
太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。
3、拓展：人体吸收的能量到哪里去了？（运动、工作等消耗了，或者转变成糖与脂肪储存了）
三、衣服能给我们带来热吗？
1、回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来）
（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？
（2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑？
（3）衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。
2、分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。
3、对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。
4、对自己的实验作汇报。
（1）实验中你们观察到了什么？
（2）衣服会自己产生热吗？
（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？
5、问题：北极熊为什么不怕冷？
四、课堂小结
让学生自己总结，然后教师作总结：1、让人体热起来的办法，2、人体的能量的消耗，3、北极熊不怕冷的原因。
板书设计：
运动（摩擦、跑步等）
热源（太阳、烤火、电热毯、泡温泉、拥挤的人群）
热起来了： 吃食物（菜、热饭、火锅）
发烧、紧张、害羞使人体产生热量等
北极熊不怕冷的原因：细密的毛，厚厚的脂肪等。
第二课 摆的秘密
一、教学目的
1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律——摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3.让学生认识了自然规律，利用自然规律。
二、教学准备
1.分组实验材料：
（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、荡秋千等。
三、教学过程
（一）教学引入
1.出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.让学生观察，然后说出生活中的实际例子。（板书课题。）
（二）学习新课
1、出示实验装置——单摆。我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（1）学生分组安装、观察。
（2）汇报观察结果。
2、讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
（1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。
（2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
（钩码的数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。）
（3）学生分组实验－为什么摆会慢慢的停下来？
（4）指导学生认识动能和势能的转化。
（5）讨论
①以上实验结果说明什么？为什么？
②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）
（6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。
3、做一个听话的摆－通过改变摆线的长度，分别让学生做出一分钟摆动50次、90次的摆。
（三）巩固练习
1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。
2.提问：同一个摆的摆动有什么规律？摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？
3.讨论：
（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）
（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）
（3）钟摆的能量是哪里来的？（发条或电池是钟摆的动力）
（四）布置作业
用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在高处，拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手，观察沙迹的路线，记录你的发现。
第三课 钻木取火
学习目标：
1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
活动准备：
教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
教学过程：
一、导入新课
1. 观看事先准备的音像资料。
2. 展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。
二、认识钻木取火的道理
1. 提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”
2. 学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
3. 设计实验验证。
4. 学生交流验证情况，展示验证成果。
四、生活中有哪些机械能转化成热能的现象
1. 提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让
2. 学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。
五、自由活动：
摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能
拓展活动：
搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
第四课 通电的线圈
学习目标
1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。
2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。
3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。
4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。
教学建议
教法建议：
1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。
2、教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。
3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。
教学重点：
知道电磁铁的磁性。
教学难点：
培养学生的实验能力和归纳概括能力。
教学过程：
导入新课：
一．自行发现问题：
1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）
2．提问：
他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）
3．学生质疑。
学习新课，自行探究、解决问题：
二．研究电磁铁的性质。
1．演示实验：
（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。
（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。
2．谈话：
刚才的实验你看到什么？你有什么发现？
3．讨论：
这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？
4．谈话：
你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。
5．学生分组实验、观察：
学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）
6．汇报结果：
（1）有铁芯的电磁铁磁力大。
（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电 有磁性断电 没磁性）
二．认识电磁铁也有两极
1．讨论：
（1）磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？
（2）怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？
2．学生讨论，设计实验方案：
3．思考：
（1）你制作的电磁铁有南、北极吗？
（2）哪端是南极？哪端是北极？为什么？
4．分组实验：
用指南针检验电磁铁两端是否有南、北极。
5．汇报结果：
（1）钉帽一端是南极、钉尖一端是北极。
（2）钉帽一端是北极、钉尖一端是南极。
6．师生小结：
通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。（板书有两极）
三．认识电磁铁的两极是可以变化的及其原因
1．思考：
通过刚才各组的汇报，关于电磁铁的南北极问题，你有什么发现？有什么不明白的问题？
2、学生质疑：
（我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极，这是为什么？）
3、谈话：
（1）两个实验不同结果的小组，把你们的装置放在一起，看有什么发现？
第五课 无处不在的能量
【本课学习目标】
1、能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验；会查阅资料；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
2．在做能量转化小实验活动过程中，体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。
3．知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。
【导入新课】：
观察P17的课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？
学生根据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，导入新课。
1、生活中的能量
（1）、可以采取演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。
师讲述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
问：生活中，你还知道一些什么样的能量？
让学生进行讨论、举例。
让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能、等等，它们时刻在我们身边为我们服务。
2、了解能量之间能够互相转化
寻找我们身边的能量
1)我们来寻找一下周围的能量，看谁找到的多。
2)小组研讨，交流各自知道的能量形式和具有能量的物体。
3)全班交流，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示准备的图片或影像资料，供全班同学研讨。
4)把同学们寻找出的能量按能量形式分类。
学生举例并讲解各种各样的能量的作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？
问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。
师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停止。在此基础上再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。
3、动手实验，体验能量转化的过程。
让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。
第二单元
追寻达尔文的足迹
第六课 追寻达尔文的足迹
学习目标
1、通过对搜集的有关进化问题的资料分析，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用不同的方式分析信息资料，对现象进行合理的解释。
2、在探究生物进化的问题中尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3、能根据事实资料解释适者生存、自然选择的含义；能根据自己的理解阐释人类的进化历程。
活动准备：
1、教师可以引导学生在课前对搜集的资料进行归类整理，按生物进化问题、达尔文探究科学的精神、达尔文的主要贡献等进行分类。
2、教师帮助学生搜集目前生物种类及存在数量方面的资料以及生物繁殖能力的资料，便于学生有充足的事实依据来研究生物相对平衡的问题，为获得“适者生存”、“自然选择”的论点打下基础。另外，教师最好准备丰富的图片、文字及视频资料，以此开阔学生的视野。
导入新课：
达尔文简介：达尔文1809年出生在英国，从小喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。1828年在剑桥大学学习神学。1831年大学毕业，以博物学家的身份自费到“贝格尔”号军舰作环球考察；1832年，达尔文在巴西海拔4000米的山上发现了贝壳化石，经过反复思索他终于明白了地壳升降的道理。1836年10月，达尔文回到英国，1842年，第一次写出《物种起源》的简要提纲。1859年11月，写成了科学巨著《物种起源》旗帜鲜明地提出了“进化论”的思想，说明物种是在不断变化之中，经历了由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。
教学过程：
一、学生根据资料对有关生物相对稳定的事实资料进行讨论和分析，认识到象的存活数量与繁殖数量间的关系。推测其中的原因，对此问题找到恰当的、合理的解释；然后再对学生搜集到的相关资料进行分析，在对多种生物的存活数量与繁殖数量的分析、讨论中，归纳出自己的认识，根据自己的认识合理地科学地解释此种现象。
1、你能举一些例子来说说目前的某一种生物大约有多少吗？
2、它的繁殖能力是怎样的？
如：在人类开始商业捕鲸活动之前，北大西洋海域的鲸鱼数量大概为现在的2-24倍，确定在人类还未开始商业捕鲸活动的时候，北大西洋一带的鲸鱼数量大约为86.5万头。
二、学生根据资料讨论、分析，说出这种生物现象的原因，教师同时展示达尔文提出的自然选择与适者生存的观点的具体意义。
让学生将自己通过探究获得的科学结论与科学家得出的结论相对照，提高学生的自信心，树立不迷信权威的信念。
三、展示有关古人类化石、人类进化方面的挂图、实物等以讲故事或资料介绍的方式对拥有的资料进行交流，通过自主想象、分析、推测人的进化历程，可以用文字表达出进化过程，也可以画出来。
四、通过资料卡：马的进化过程的图片资料，从最早的始新马到现代马。可以让学生初步了解人类进化历程；人类的进化历程是对工具的选择和使用的过程，从四肢行走的猿人到直立行走的人，人的发展额进步是劳动的结果－劳动创造了人。
五、让学生了解人类进化的四个阶段：
1、早期猿人
2、晚期猿人
3、早期智人
4、晚期智人
第七课 生命的起源
学习目标：
1、了解生命起源的几种观点，认识人类对生命起源的探索过程；
2、培养学生收集信息，整理材料的能力；
3、通过讨论、分析的教学活动，激发学生的探究欲望。
教学重点：
对资料的收集和整理。
教学难点：
分析有关观点和依据，提出自己的观点。
教学准备：
1、课前布置学生收集有关资料；
2、分组准备一张记录表。
教学过程：
第一课时
一、导入 ：
长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止，而生命的起源依然是一个谜，对于这个问题，不同时期的人有不同的认识，让我们来互相交流有关资料。
二、了解有关地球上生命起源的观点
1、学生汇报，老师将其分类板书
古代：中国—女娲造
西方—上帝造人
学者推测—由非生命的物质直接转化而来。
近代：由非生命物质逐步演化而来—来源于科学实验
现代：生命来自于地球之外—推测
2、教师小结：地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹，人类从未放弃过对生命起源的探索，但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。
三、 交流：地球之外有生命的存在吗？
1、讲解：有观点称生命来自于地球以外的星球，那么地球外有生命的存在吗？
2、交流有关观点
3、收集、整理在资料卡片中。
4、小结：人类目前没有发现在地球外的生命，但随着科学技术的不断发展，人类也许会有新的发现。
四、作业：写一篇科学短文——地球外有生命的存在吗？
8、恐龙的灭绝
学习目标：
1、通过对恐龙化石资料的搜集，体验到科学验证中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝原因做出科学假设。
2、学习科学的整理资料的方法，对查找到的资料根据自己的需求进行整理归类，形成目录。
3、了解恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。
教学重点：
了解恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。
教学课时：一课时
教学方法：讨论法、查阅资料法
教学过程：
谈话导入：
谈话：同学们肯定通过各种渠道了解了很多关于恐龙的知识，现在我们一起来看看同学们认识多少种恐龙。
活动过程：
一、猜猜看：
1、教师通过课件出示准备好的恐龙图片，让学生来说分别是哪种恐龙，并让学生适当的介绍自己所了解到的有关于这些恐龙的知识。
2、谈话：同学们通过以前的积累和课前查阅资料，了解到了很多关于恐龙的知识，除了老师刚才出示的恐龙外，你还认识哪些恐龙？请你向大家来介绍一下。
学生通过课前准备的恐龙模型和资料，介绍自己认识的恐龙，在介绍过程中，教师给予及时的评价。
二、介绍恐龙化石：
谈话：刚才我们知道了新中国首次发现的恐龙化石是青岛龙的化石，那么同学们知道世界上是谁最早发现的恐龙化石吗？如果你查找到了相关资料，根据你的资料目录，向同学们来介绍一下吧！
学生根据自己的资料，进行介绍。
教师在最后进行补充，重点介绍曼特尔夫妇和理查；欧文发现恐龙化石的过程。
小结：在地球上确实存在过恐龙这种大型的生物，但是很不幸，现在我们已经不能看到活着的恐龙了，留给我们的只有深埋在地下的化石。化石是我们研究古代生物的重要的证据，目前我们对恐龙的认识大多来源于对恐龙化石的研究。科学家们根据恐龙化石和其他生物的化石对恐龙生存的环境进行了复原，下面我们一起来看一下。
三、还原恐龙生存的环境：
教师按照中生代的三个纪向学生介绍每个纪的典型环境和代表恐龙。引出在白垩纪末期，恐龙突然灭绝，为下面研究恐龙的灭绝留出空间。
四、研究恐龙灭绝的原因：
1、引导：目前，人们认识到地球上曾经存在过恐龙这样一种大型生物是一个不争的事实。那么在地球上称霸一亿多年之久的恐龙怎么会突然消失了呢？它灭绝的原因是什么？
2、初步总结
谈话：通过课前查阅资料，你都了解到关于恐龙灭绝的那些假说？
学生根据资料进行简单的介绍，教师进行板书。
3、以小组为单位进行讨论，对资料进行整理，总结恐龙灭绝原因的假说。在活动过程中，注意小组间的资料进行共享。教师提供资料，作为全班的资料库，用于学生研究的补充。
4．辩论会：
谈话：根据刚才的总结，我们知道了恐龙灭绝原因的假说有很多种，那么那种假说最有说服力呢？下面我们来进行一场辩论会，每个小组选择一种假说作为自己的观点，根据手头的资料整理出支持这种假说的证据。
学生进行资料准备，在准备过程中教师进行指导。
辩论会上，学生进行总结发言，阐述自己观点的证据，并尝试说服其他人。通过辩论，学生认识到每一种说法都不能完全使人信服，于是引出这些假说最后都是得到了因为环境的变化使恐龙灭绝。
板书：环境
五、拓展研究：
鼓励学生对自己感兴趣的问题持续研究下去，争取有所发现，将自己的见解用文字表达出来。
板书设计：
8、恐龙的灭绝
陨石碰撞
气候变动
造山运动
自相残杀
……
教学反思：
9、鸟的起源
学习目标：
1．通过对鸟的起源问题资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对鸟的起源作出假设性解释。
2．体验科学家探究科学的方法，意识到科学应尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3．了解鸟的起源问题仍是未解之谜的。
教学重点：
了解鸟的起源问题仍是未解之谜的。
教学课时：一课时
教学方法：讨论法、查阅资料法
教学过程：
一、导入课题：
鸟的起源与生命起源、恐龙灭绝都属于至今未解的科学之谜，鸟的起源与生物的进化密切相关。
二、活动过程：
活动一：鸟的起源是一个未解之谜，交流搜集的资料，谈谈自己的认识。
1、学生交流搜集的资料，针对鸟的起源的问题发表自己的看法。不论采取何种交流方式，给予学生充足的交流时间，让学生尽可能地获得大量的信息资料，为发表自己的见解、提出自己的假说储备丰富的知识资源。
2、课本在“这是古老的鸟的化石”下方引出了三幅鸟的化石图片及根据化石复原的鸟的图片，分别介绍了鸟的名称：始祖鸟、孔子鸟、中华龙鸟。让学生对鸟的化石的资料进行展示与交流，目的是让学生通过交流对古老的鸟有更广泛的了解，为研究鸟的起源的问题找到更多的证据。
活动二：关于鸟的起源的几种假说。
1、 看课本二种假说：恐龙说，非恐龙说。实际上，对鸟的起源的说法也有很多，并不只是这二种。
2、 提出一系列类似的问题：你认为鸟是怎么来的？你的化石依据是什么？你的理论依据是什么？你是如何推测的？这样推测的理由是什么？学生对所掌握的资料进行归纳整理，将自己的见解记录下来，以便与同学进行交流。
小结：“鸟的起源”一直是众多科学家执着研究的课题，科学家预测鸟类起源之谜极有可能在未来几十年中被揭开。科学界对鸟类起源问题的研究已经极有成就，只要执着地进行探索，科学之谜是可以被揭开的。
自由活动：画一幅鸟的进化过程图
学生以进化论的观点对鸟类起源问题进行疏理，想象鸟的起源及进化过程。
拓展活动：
学生根据自己的研究兴趣，任意选择教科书中提出的主题活动进行课外研究。举办展览会的活动，教师可以与学校协商，在年级内分“生命起源”、“鸟的起源”、“恐龙的灭绝”、“生物的进化过程”四个专题举行一次大型的展览活动。
第三单元 宇宙
10太阳家族
一、学习目标：
1、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
2、愿意合作交流了与探索和发现事物奥秘的欲望。
3、知道太阳系的组成，认识八大行星。
二、教学重点
1、知道太阳系的组成，认识八大行星。
2、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
三、教学方法：讲授法、讨论法
四、教学课时：一课时
五、教学过程：
（一）导入：
观察教科书中的图片，引入对太阳系的研究。
（二）活动过程：
活动一：说说我们知道的太阳家族
1、交流有准备——说说我们知道的太阳家族。
2、初步构建新知
（1）师生交流收集资料
（2）通过学生收集的资料交流新知
3、明确恒星、太阳系组成的概念
恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
活动二：探究太阳系
１、太阳系到底有什么呢 学生提出探究问题。
２、选择一、两个或几个自己感兴趣的问题，作为研究主题。
３、深入研究，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列顺序。
４、交流整理后的资料。
５、进行研究小结，提点课本上的资料卡。
活动三：实践操作(制作太阳系模型)
1、请你根据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，按照太阳与八大行星的距离按比例缩小。最后演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。
2、生动手操作，通过建立模型的活动，加强学生对有关宇宙的感知和理解力。使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
3、展示各小组作品并给予评价。
（三）拓展活动：
查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？
（四）问题解答
问题一：什么是恒星？
答：恒星是自己能发光、发热的星体。
问题二：太阳系的组成？
答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
问题三：行星是如何判断的？
答：在太阳系中，凡满足下列三个判断的定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；3、轨道清空。
问题四：为什么冥王星不属于行星？
答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。
问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？
答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体,呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时,彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发;彗发中的气体和微尘被太阳风推斥,在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时,彗尾就逐渐缩短直至消失。
六、教学板书
11神秘星空青岛版
一、学习目标：
1、认识银河系的基本构成、性状特点及大小；知道太阳系、银河系、河外星系及宇宙间的关系。
2、注重事实，乐于合作与交流。
3、能在已有知识经验的基础上，做出解释与结论。
二、教学重点：
认识银河系的基本构成、性状特点及大小；知道太阳系、银河系、河外星系及宇宙间的关系。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：练习法，讨论法
五、教学过程：
（一）导入：
今天老师来给你们讲一个故事《牛郎织女》。导入到对于银河的学习。
（二）活动过程
活动一：走进神秘的银河系
1、先观察课本上52页图片，认识银河系的形状。
2、理解为什么在地球上看银河系像一条带子？
3、认识银河系的组成和大小。
银河系中恒星和行星的数量很多，大约1000亿——2000亿颗恒星，1000亿颗到底是个什么样的概念。如我们用黄豆作比较大约5粒黄豆是1克，那么一斤是500克，大约2500粒黄豆，那么1000亿粒黄豆是多少斤呢 4千万斤，如果100斤装一个大袋子，那么可以装40万袋，2000亿粒黄豆的话就是8千万斤，那么就要装80万袋。要装下1000亿粒黄豆需要40万个袋子，那么我们就可以想象一下能装下1000亿——2000亿颗恒星的银河系相当于多大的袋子啊。从而想象银河系之大。如果我们画一千亿个0呢，看来银河系的家庭成员的数量那是多么大的一个数字啊。
理解1光年、2000光年及10万光年的距离
地球半径约6371千米，由此算出地球的周长约为4万千米，1光年约10万亿千米，能绕地球2.5亿圈。银河系直径约10万光年，厚约2000光年。也就是说沿银河系直径要走10万年，穿过银河系中心的厚度也要走2000年。1光年的距离要绕地球2.5亿圈，2000光年，就是绕地球5000亿圈，那么10万光年就是绕地球25万亿圈。如果我们从地球上以光速飞行的话，到银河系的中心还需要约2.8万念呢。多么遥远的距离啊！
活动二：认识宇宙：
1、学生交流汇报课前搜集的资料。在有了一定的资料作铺垫的基础上让学生闭上眼睛想象一下宇宙有多大？
无边无际、浩瀚无边。
2、认识宇宙中除了太阳系、银河系还有许多河外星系组成。
拓展活动：继续关注无垠的宇宙
如宇宙的起源？宇宙中还有没有生命？宇宙中的黑洞是怎么回事？宇宙将来会怎么样？等等很多问题，将课堂上的研究延伸到课下。
问题解答
问题一：银河系的组成。课本P52
问题二：为什么我们看到的银河系像一条带子？
银河系是由无数颗星星组成的，银河系中众多星体的光形成了环绕夜空的、外形不规则的发光带，而从我们地球的角度看，刚好在银河系的侧面，所以看上去象一条白色的带子。
问题三：课本P53的计算题：1、5541.7万亿小时
2、831.25万亿小时
3、14.625万亿小时
12、探索宇宙
一、学习目标：
1、了解人类对于宇宙的探索历史，知道一些重要的探测工具。
2、注重事实，认识科学是不断发展的，乐于合作与交流。
3、能在已有知识经验的基础上，做出自己的解释与结论。
二、教学重点：
了解人类对于宇宙的探索历史，知道一些重要的探测工具。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：练习法，讨论法
五、教学过程：
（一） 导入：
同学们，通过前面的学习，你们对宇宙一定有了一些了解，请同学来说一下。
引入对于宇宙的学习。
（二）活动过程：
活动一：人类是怎样观察天体的？
1、交流古代人类是怎样观察天体的？
2、交流望远镜的发展。
望远镜的发展史:（P57资料卡）
（1、折射望远镜：最早的天文望远镜是折射望远镜，是意大利天文学家伽利略在1607年发明的。他用这架望远镜观察到了月球上的环形山以及木星的4颗卫星。
（2、反射望远镜：1672年牛顿发明了世界上第一架反射式望远镜，能更清晰的观测到比较暗天体。
（3、射电望远镜：好比是天文学家的“顺风耳”，随着地球的运动，望远镜扫射天空，接受天体发来的无线电波，天文学家就是通过它捕捉来自宇宙的各种信息的。
（4、空间望远镜：自1957年世界上第一颗人造卫星上天以来，全国先后发射了数以百计的人造卫星及宇宙飞行器用于天文观测。著名的哈勃望远镜是目前世界上最大的空间望远镜，人们把它的诞生看成是天文学走向空间时代的一座里程碑。
活动二：走进航天展厅
１、结合教材插图交流人类对宇宙的探索取得了哪些成果
２、交流人类对宇宙探索的历程，得出人类探索宇宙的征程是漫长而曲折的。
３、交流感受。
4拓展活动：讨论人类对宇宙的探测有何意义
宇宙探测具有时代的意义，使人们对一些天体(包括地球本身)有了进一步的了解；宇宙探测还影响和改变着人们的社会生活。
教学板书：
13、未来家园
一、学习目标：
1、知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园。
2、注重事实，尊重他人意见，乐于合作与交流。
3、能在已有知识经验的基础上，做出解释与结论。
二、教学重点：
知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园的道理。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学过程：
（一）导入：
上节课我们了解了人类探索宇宙的历程，宇宙间的众多星体，什么样的星球适合人类居住呢？
活动一：什么样的星球适合人类居住
1、分组讨论人类生存需要的条件
2、交流地球适合人类居住具备的条件
有大气、水、适宜的温度和能源。
3、猜想除了地球以外还有没有其他星球适合人类居住
活动二：人类能在除地球以外的星球上建立新的家园？
１、交流搜集的资料
２、根据搜集的资料确定自己的观点举行辩论会，并阐明自己的观点
活动三：设计我们的“未来的家园”
１、交流地球污染程度对人类产生的不良影响，引发设计未来家园的欲望。
２、分组讨论交流自己想象的未来家园的样子
拓展活动：根据自己的设计写一篇科幻故事。
教学板书：
第四单元《科技与未来》
14、生物的启示
一、学习目标：
1、了解仿生过程，认识到什么是仿生。
2、注重事实，乐于合作与交流。
3、亲近自然、热爱科学、勇于创新。
二、教学重点：
了解仿生过程，认识到什么是仿生。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学过程：
在上课之前，一定要让学生做课前的资料搜集。
（一）导入：
葱是我们熟悉的一种蔬菜，你知道葱叶有什么性能吗？
（二）活动过程：
活动一：葱叶的启示
1、拿出葱，让学生玩，在玩中学生会发现葱叶虽然很薄可是却不容易弯，这样一来学生头脑中产生了问题，就会有想要在研究的欲望。
问题一：葱叶不容易弯曲，为什么？
答：筒形的葱叶比剪开的葱叶承受压力大，承重能力强，所以葱叶不容易弯曲。
2、学生说说可能是什么原因，当和剪开的葱叶进行对比后，学生会发现一些问题。
活动二：许多重大发明都受到生物启示。
1、让学生自己制作葱叶模型，在制作的过程中，学生会发现不管是纸筒还是葱叶都有一样的特性。
2、由此再让学生利用葱叶的这个特性去进行发明创造。同时还让学生了解仿生。
活动三：观察不同的树叶，会得到什么启示？
观察树叶，让学生发挥想想，利用树叶的不同特点进行发明创造。
问题二：观察不同的树叶，会得到什么启示？
答：这里是让学生认真观察树叶的不同，同时和它们的生活习性相结合，理解这样的叶子对于它们的生活有什么益处。比如荷叶和松树的叶子，让学生去发挥想象力去改进会改变生活中的物品等。
拓展活动：
大自然中的小动物都有各自的特性，引导学生观察它们，然后思考自己得到了什么启示。
课外活动：
交流资料提高自己对仿生学的认识。
设计一个活动让学生自行设计一种新型的物品。（可以只是口头的，让学生交流，互相补充。）
15、科学就是力量
一、学习目标：
1、运用大量事实资料，说明科学是力量，初步感悟高科技的发展能够极大的改变世界的面貌和人们的生活。
2、尊重证据，乐于合作与交流。
3、用自己擅长的方式，做出解释与结论。
二、教学重点：运用大量事实资料，说明科学是力量。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学过程
(一)导入：
今天我们一起来学习一下15课《科学就是力量》。
（二）活动过程：
活动一：科学的发展推动了社会的发展
一、问题解
1、看课本图画了解科学发展的历程
8世纪
19世纪
20世纪
2、分析身边事物的变化对于现在生活的推动
活动二：了解现代科技的突飞猛进。
看资料卡的内容，说说你知道科技的发展。
活动三：畅想未来的科学
学生发挥自己的想象力，同时联系现在的生活以及科技的发展趋势去想象一下，交流我们的意见。
畅想未来的科学技术会给我们带来什么？
答：这个问题答案是宽泛的，其目的在于培养学生的想象力，但是我们在引导学生要注意想象的有根有据，比如：我们可以乘坐宇宙风帆去宇宙中参观，可以到月球上去看看了；发明特殊的眼镜就能够看清宇宙中的暗物质；将纳米技术运用到我们生活中的每一个细节；我们可以充分利用太阳能等。
16、开发新能源
一、学习目标：
1、认识人类对新能源的开发和利用，畅想未来新能源。
2、科学是不断发展的，乐于合作与交流。
3、用自己擅长的方式表述研究过程。
二、教学重点：
认识人类对新能源的开发和利用，畅想未来新能源。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：练习法，讨论法
五、教学过程：
（一）导入：
地球上的能源是无穷的吗？”这个问题作为切入点，导入课题。
（二）活动过程：
活动一：了解现在能源的现状
1、“地球上的能源是无穷的吗？”这个问题作为切入点，让学生交流自己课前搜集的资料，结合老师的资料，让学生了解什么是常规能源。
问题一：人类的衣食住行、生产劳动等都离不开能源，地球的能源是无穷的吗？
答：地球上的能源不是取之不尽用之不竭的。现代人类生活需要大量的能源，所以人们不断地开采，能源储量已经在不断减少，并且常规能源的广泛的应用造成了环境的污染。
2、了解常规能源的现状，以及造成这种现状的原因。
3、然后让学生谈谈自己的看法，学生可能就会提到发明一种新能源来代替，这样就很自然的生成了下面的内容—认识新能源。
活动二：认识新能源
1、认识新能源
以资料的形式把新能源展示给学生，让学生对新能源有个大概的了解。
2、了解新能源的优势
基于学生接触的不多，可能感受不到新能源的巨大优势，这儿我们可以通过课本中的计算题让学生感受新能源的优势。
问题二：人类开发了哪些新能源？
答：人类开发了地热发电、核能发电、太阳能发电和潮汐能发电等新能源。
拓展活动：探讨未来的新能源
这个环节就是要培养学生的创新意识和创新精神，我们以自由发言的形式发表自己的看法和想法，然后我们可以引导学生发表自己的不同意见。
六年级小学科学下册计划
一、学生情况分析
六年级共有学生两个班，每班人，他们的年龄大多数在13岁左右，是一群活泼、天真、烂漫的少年儿童。
这些学生大部分来自周围六个自然村，虽然村籍不同，但是他们却关系融洽，团结一致，有强烈的集体荣誉感。
思想方面：本班这些同学天真伶俐，品德良好，乐于助人，能团结友爱，互帮互助，多数学生有强烈的进取心。他们通过学习课本的有关文章，受到一定的教育：如热爱劳动、热爱祖国、热爱人民，奋发向上，关心他人，做事一丝不苟，待人真诚，做事认真负责等。多数同学认识到学习的重要性，不学习就落后，就没有本领，将来就无法建设自己的家园。但个别同学认识不够，纯粹是做一天和尚撞一天钟——得过且过。这样的学生应该给予正面引导。
纪律方面：大部分同学能够遵守学校纪律和学校的规章制度，按时到校上课，不迟到，不早退，定时上好早读，遵守《教室规则》和《小学生守则》，同学之间不打架，不骂人，尊敬师长，文明守纪。
学习方面：经过五年多的学习，大部分同学掌握了一定的独立学习的方法，数学水平有了较大的提高，计算、理解能力也具备了一定的水平，他们不需要教师监督，就指导应该学什么，应该怎样学，能自觉主动的学习，上课时，他们思维敏捷，迅速，回答问题积极踊跃，能按时完成教师布置的作业，并自觉的预习功课，是些优秀学生。大部分学生，上课时能比较积极的回答问题，但思考问题较慢，作业需老师叮咛才能完成。当然，也有一部分同学，头脑灵活，思维敏捷，但缺乏稳定性，自立意识不强，懒于动脑,头脑思维较慢，反映不灵活，基础知识掌握特不好，虽然干劲比较大，但成绩总是提不高
总体上，从上学期成绩分析看，成绩较理想但还需继续努力，本学期要因材施教，分别对待。对于自己认为聪明得很，平时懒读、懒写、懒做题，成绩也不会好到哪儿去的学生，可以引导多自学，自己悟出道理，小组展开讨论，比教师苦口婆心的说教会更有效。对于基础很差、干劲更差，上课不遵守纪律，作业叮嘱再三都不能完成的十多个同学，更要认真对待，发现他们思想、学习中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，与家长联系沟通，与优生结对子，力争使他们成为砌墙的砖头——后来居上。
在小学阶段的最后一个学期，要继续发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，提高学生的思维能力和实践能力。
二、教材分析：
本册教材从本学科的特点出发，贯彻德智体全面发展的教育方针，遵循儿童心理选择教学内容，注重内容的趣味性和实践性，大多是常见儿童感兴趣的，能够亲自进行观察实验操作的，贯彻理论联系实际的原则，加强与生活生产和社会实际的联系，遵循儿童发展的规律，处理好内容的深度和广度，做到难易适度，分量适当，有利于教师安排教学和改进教学，学生学得积极愉快，注意发展儿童的智力，培养儿童能力，教科书注意本学科各年级教材之间的纵向联系与其他各门学科之间的横向联系，可以使知识之间的衔接，分工配合得到加强。其次选择内容大多是儿童能够亲自进行观察实验和操作的，在儿童接受能力允许的条件下，尽可能联系生活、生产社会实际，以便学生理解巩固和迁移所学的知识。
本册教材书遵循儿童的身心发展的规律，处理好内容的深度广度，做到了难易适度，分量适当，注重发展儿童的智力，培养儿童的能力，新教科书继承了现行教科书注重能力培养的优点，注重本学科各年级教材之间的纵向联系与其他学科之间的横向联系。本教科书主要有五个单元。
学习目标要求：
1、以培养小学生的科学素养为宗旨。全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。
2、以改革学生的学习方式为重点。让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。
3、系统地学习物质世界、生命世界、地球与宇宙三个领域的科学知识，在学习过程中有意识地培养学生拓展与应用科学知识的能力，会解决实际生活中碰到的问题。
教学措施：
1、注重学到的知识学以致用，并强调应用于日常生活。
2、注重学生科学探究意识的培养。
3、保护和发展学生的好奇心与求知欲，培养科学态度与情感。
4、利用好集体备课资源，精心设计课堂教学，保证课堂教学效率。
教学安排：
周次 内 容 备 注
（教学准备、辅助活动等）
1 让身体热起来
2 摆的秘密
3 钻木取火
4 通电的线圈
5 无处不在的能量
6 追寻达尔文的足迹
7 生命的起源
8 恐龙的灭绝
9 鸟的起源
10 太阳家族
11 神秘星空
13 未来家园
14 生物的启示
15 科学就是力量
16 开发新能源
17 研究与实践
18 复习、考核
第一单元 无处不在的能量
第一课 让身体热起来
学习目标：
1、能体会到我们的身体能发出热
2、知道使身体发热的方式有那些。
3、养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
教学重点：身体发热的方式有那些。
教学难点：人体能量的吸收和消耗。
教学用具：相关的图片资料和视频资料
教学过程：
一、导入新课
观看几种人体发热的图片：火锅、烤火炉、运动（参考问题：这些热是从哪里来的？）
二、让我们身体热起来
1、当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？
（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃火锅、烤火、晒太阳下等。
2、这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？
太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。
3、拓展：人体吸收的能量到哪里去了？（运动、工作等消耗了，或者转变成糖与脂肪储存了）
三、衣服能给我们带来热吗？
1、回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来）
（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？
（2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑？
（3）衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。
2、分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。
3、对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。
4、对自己的实验作汇报。
（1）实验中你们观察到了什么？
（2）衣服会自己产生热吗？
（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？
5、问题：北极熊为什么不怕冷？
四、课堂小结
让学生自己总结，然后教师作总结：1、让人体热起来的办法，2、人体的能量的消耗，3、北极熊不怕冷的原因。
板书设计：
运动（摩擦、跑步等）
热源（太阳、烤火、电热毯、泡温泉、拥挤的人群）
热起来了： 吃食物（菜、热饭、火锅）
发烧、紧张、害羞使人体产生热量等
北极熊不怕冷的原因：细密的毛，厚厚的脂肪等。
第二课 摆的秘密
一、教学目的
1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律——摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3.让学生认识了自然规律，利用自然规律。
二、教学准备
1.分组实验材料：
（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、荡秋千等。
三、教学过程
（一）教学引入
1.出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.让学生观察，然后说出生活中的实际例子。（板书课题。）
（二）学习新课
1、出示实验装置——单摆。我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（1）学生分组安装、观察。
（2）汇报观察结果。
2、讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
（1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。
（2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
（钩码的数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。）
（3）学生分组实验－为什么摆会慢慢的停下来？
（4）指导学生认识动能和势能的转化。
（5）讨论
①以上实验结果说明什么？为什么？
②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）
（6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。
3、做一个听话的摆－通过改变摆线的长度，分别让学生做出一分钟摆动50次、90次的摆。
（三）巩固练习
1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。
2.提问：同一个摆的摆动有什么规律？摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？
3.讨论：
（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）
（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）
（3）钟摆的能量是哪里来的？（发条或电池是钟摆的动力）
（四）布置作业
用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在高处，拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手，观察沙迹的路线，记录你的发现。
第三课 钻木取火
学习目标：
1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
活动准备：
教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
教学过程：
一、导入新课
1. 观看事先准备的音像资料。
2. 展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。
二、认识钻木取火的道理
1. 提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”
2. 学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
3. 设计实验验证。
4. 学生交流验证情况，展示验证成果。
四、生活中有哪些机械能转化成热能的现象
1. 提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让
2. 学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。
五、自由活动：
摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能
拓展活动：
搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
第四课 通电的线圈
学习目标
1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。
2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。
3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。
4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。
教学建议
教法建议：
1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。
2、教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。
3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。
教学重点：
知道电磁铁的磁性。
教学难点：
培养学生的实验能力和归纳概括能力。
教学过程：
导入新课：
一．自行发现问题：
1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）
2．提问：
他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）
3．学生质疑。
学习新课，自行探究、解决问题：
二．研究电磁铁的性质。
1．演示实验：
（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。
（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。
2．谈话：
刚才的实验你看到什么？你有什么发现？
3．讨论：
这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？
4．谈话：
你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。
5．学生分组实验、观察：
学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）
6．汇报结果：
（1）有铁芯的电磁铁磁力大。
（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电 有磁性断电 没磁性）
二．认识电磁铁也有两极
1．讨论：
（1）磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？
（2）怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？
2．学生讨论，设计实验方案：
3．思考：
（1）你制作的电磁铁有南、北极吗？
（2）哪端是南极？哪端是北极？为什么？
4．分组实验：
用指南针检验电磁铁两端是否有南、北极。
5．汇报结果：
（1）钉帽一端是南极、钉尖一端是北极。
（2）钉帽一端是北极、钉尖一端是南极。
6．师生小结：
通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。（板书有两极）
三．认识电磁铁的两极是可以变化的及其原因
1．思考：
通过刚才各组的汇报，关于电磁铁的南北极问题，你有什么发现？有什么不明白的问题？
2、学生质疑：
（我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极，这是为什么？）
3、谈话：
（1）两个实验不同结果的小组，把你们的装置放在一起，看有什么发现？
第五课 无处不在的能量
【本课学习目标】
1、能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验；会查阅资料；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
2．在做能量转化小实验活动过程中，体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。
3．知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。
【导入新课】：
观察P17的课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？
学生根据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，导入新课。
1、生活中的能量
（1）、可以采取演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。
师讲述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
问：生活中，你还知道一些什么样的能量？
让学生进行讨论、举例。
让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能、等等，它们时刻在我们身边为我们服务。
2、了解能量之间能够互相转化
寻找我们身边的能量
1)我们来寻找一下周围的能量，看谁找到的多。
2)小组研讨，交流各自知道的能量形式和具有能量的物体。
3)全班交流，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示准备的图片或影像资料，供全班同学研讨。
4)把同学们寻找出的能量按能量形式分类。
学生举例并讲解各种各样的能量的作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？
问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。
师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停止。在此基础上再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。
3、动手实验，体验能量转化的过程。
让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。
第二单元
追寻达尔文的足迹
第六课 追寻达尔文的足迹
学习目标
1、通过对搜集的有关进化问题的资料分析，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用不同的方式分析信息资料，对现象进行合理的解释。
2、在探究生物进化的问题中尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3、能根据事实资料解释适者生存、自然选择的含义；能根据自己的理解阐释人类的进化历程。
活动准备：
1、教师可以引导学生在课前对搜集的资料进行归类整理，按生物进化问题、达尔文探究科学的精神、达尔文的主要贡献等进行分类。
2、教师帮助学生搜集目前生物种类及存在数量方面的资料以及生物繁殖能力的资料，便于学生有充足的事实依据来研究生物相对平衡的问题，为获得“适者生存”、“自然选择”的论点打下基础。另外，教师最好准备丰富的图片、文字及视频资料，以此开阔学生的视野。
导入新课：
达尔文简介：达尔文1809年出生在英国，从小喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。1828年在剑桥大学学习神学。1831年大学毕业，以博物学家的身份自费到“贝格尔”号军舰作环球考察；1832年，达尔文在巴西海拔4000米的山上发现了贝壳化石，经过反复思索他终于明白了地壳升降的道理。1836年10月，达尔文回到英国，1842年，第一次写出《物种起源》的简要提纲。1859年11月，写成了科学巨著《物种起源》旗帜鲜明地提出了“进化论”的思想，说明物种是在不断变化之中，经历了由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。
教学过程：
一、学生根据资料对有关生物相对稳定的事实资料进行讨论和分析，认识到象的存活数量与繁殖数量间的关系。推测其中的原因，对此问题找到恰当的、合理的解释；然后再对学生搜集到的相关资料进行分析，在对多种生物的存活数量与繁殖数量的分析、讨论中，归纳出自己的认识，根据自己的认识合理地科学地解释此种现象。
1、你能举一些例子来说说目前的某一种生物大约有多少吗？
2、它的繁殖能力是怎样的？
如：在人类开始商业捕鲸活动之前，北大西洋海域的鲸鱼数量大概为现在的2-24倍，确定在人类还未开始商业捕鲸活动的时候，北大西洋一带的鲸鱼数量大约为86.5万头。
二、学生根据资料讨论、分析，说出这种生物现象的原因，教师同时展示达尔文提出的自然选择与适者生存的观点的具体意义。
让学生将自己通过探究获得的科学结论与科学家得出的结论相对照，提高学生的自信心，树立不迷信权威的信念。
三、展示有关古人类化石、人类进化方面的挂图、实物等以讲故事或资料介绍的方式对拥有的资料进行交流，通过自主想象、分析、推测人的进化历程，可以用文字表达出进化过程，也可以画出来。
四、通过资料卡：马的进化过程的图片资料，从最早的始新马到现代马。可以让学生初步了解人类进化历程；人类的进化历程是对工具的选择和使用的过程，从四肢行走的猿人到直立行走的人，人的发展额进步是劳动的结果－劳动创造了人。
五、让学生了解人类进化的四个阶段：
1、早期猿人
2、晚期猿人
3、早期智人
4、晚期智人
第七课 生命的起源
学习目标：
1、了解生命起源的几种观点，认识人类对生命起源的探索过程；
2、培养学生收集信息，整理材料的能力；
3、通过讨论、分析的教学活动，激发学生的探究欲望。
教学重点：
对资料的收集和整理。
教学难点：
分析有关观点和依据，提出自己的观点。
教学准备：
1、课前布置学生收集有关资料；
2、分组准备一张记录表。
教学过程：
第一课时
一、导入 ：
长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止，而生命的起源依然是一个谜，对于这个问题，不同时期的人有不同的认识，让我们来互相交流有关资料。
二、了解有关地球上生命起源的观点
1、学生汇报，老师将其分类板书
古代：中国—女娲造
西方—上帝造人
学者推测—由非生命的物质直接转化而来。
近代：由非生命物质逐步演化而来—来源于科学实验
现代：生命来自于地球之外—推测
2、教师小结：地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹，人类从未放弃过对生命起源的探索，但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。
三、 交流：地球之外有生命的存在吗？
1、讲解：有观点称生命来自于地球以外的星球，那么地球外有生命的存在吗？
2、交流有关观点
3、收集、整理在资料卡片中。
4、小结：人类目前没有发现在地球外的生命，但随着科学技术的不断发展，人类也许会有新的发现。
四、作业：写一篇科学短文——地球外有生命的存在吗？
8、恐龙的灭绝
学习目标：
1、通过对恐龙化石资料的搜集，体验到科学验证中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝原因做出科学假设。
2、学习科学的整理资料的方法，对查找到的资料根据自己的需求进行整理归类，形成目录。
3、了解恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。
教学重点：
了解恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。
教学课时：一课时
教学方法：讨论法、查阅资料法
教学过程：
谈话导入：
谈话：同学们肯定通过各种渠道了解了很多关于恐龙的知识，现在我们一起来看看同学们认识多少种恐龙。
活动过程：
一、猜猜看：
1、教师通过课件出示准备好的恐龙图片，让学生来说分别是哪种恐龙，并让学生适当的介绍自己所了解到的有关于这些恐龙的知识。
2、谈话：同学们通过以前的积累和课前查阅资料，了解到了很多关于恐龙的知识，除了老师刚才出示的恐龙外，你还认识哪些恐龙？请你向大家来介绍一下。
学生通过课前准备的恐龙模型和资料，介绍自己认识的恐龙，在介绍过程中，教师给予及时的评价。
二、介绍恐龙化石：
谈话：刚才我们知道了新中国首次发现的恐龙化石是青岛龙的化石，那么同学们知道世界上是谁最早发现的恐龙化石吗？如果你查找到了相关资料，根据你的资料目录，向同学们来介绍一下吧！
学生根据自己的资料，进行介绍。
教师在最后进行补充，重点介绍曼特尔夫妇和理查；欧文发现恐龙化石的过程。
小结：在地球上确实存在过恐龙这种大型的生物，但是很不幸，现在我们已经不能看到活着的恐龙了，留给我们的只有深埋在地下的化石。化石是我们研究古代生物的重要的证据，目前我们对恐龙的认识大多来源于对恐龙化石的研究。科学家们根据恐龙化石和其他生物的化石对恐龙生存的环境进行了复原，下面我们一起来看一下。
三、还原恐龙生存的环境：
教师按照中生代的三个纪向学生介绍每个纪的典型环境和代表恐龙。引出在白垩纪末期，恐龙突然灭绝，为下面研究恐龙的灭绝留出空间。
四、研究恐龙灭绝的原因：
1、引导：目前，人们认识到地球上曾经存在过恐龙这样一种大型生物是一个不争的事实。那么在地球上称霸一亿多年之久的恐龙怎么会突然消失了呢？它灭绝的原因是什么？
2、初步总结
谈话：通过课前查阅资料，你都了解到关于恐龙灭绝的那些假说？
学生根据资料进行简单的介绍，教师进行板书。
3、以小组为单位进行讨论，对资料进行整理，总结恐龙灭绝原因的假说。在活动过程中，注意小组间的资料进行共享。教师提供资料，作为全班的资料库，用于学生研究的补充。
4．辩论会：
谈话：根据刚才的总结，我们知道了恐龙灭绝原因的假说有很多种，那么那种假说最有说服力呢？下面我们来进行一场辩论会，每个小组选择一种假说作为自己的观点，根据手头的资料整理出支持这种假说的证据。
学生进行资料准备，在准备过程中教师进行指导。
辩论会上，学生进行总结发言，阐述自己观点的证据，并尝试说服其他人。通过辩论，学生认识到每一种说法都不能完全使人信服，于是引出这些假说最后都是得到了因为环境的变化使恐龙灭绝。
板书：环境
五、拓展研究：
鼓励学生对自己感兴趣的问题持续研究下去，争取有所发现，将自己的见解用文字表达出来。
板书设计：
8、恐龙的灭绝
陨石碰撞
气候变动
造山运动
自相残杀
……
教学反思：
9、鸟的起源
学习目标：
1．通过对鸟的起源问题资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对鸟的起源作出假设性解释。
2．体验科学家探究科学的方法，意识到科学应尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3．了解鸟的起源问题仍是未解之谜的。
教学重点：
了解鸟的起源问题仍是未解之谜的。
教学课时：一课时
教学方法：讨论法、查阅资料法
教学过程：
一、导入课题：
鸟的起源与生命起源、恐龙灭绝都属于至今未解的科学之谜，鸟的起源与生物的进化密切相关。
二、活动过程：
活动一：鸟的起源是一个未解之谜，交流搜集的资料，谈谈自己的认识。
1、学生交流搜集的资料，针对鸟的起源的问题发表自己的看法。不论采取何种交流方式，给予学生充足的交流时间，让学生尽可能地获得大量的信息资料，为发表自己的见解、提出自己的假说储备丰富的知识资源。
2、课本在“这是古老的鸟的化石”下方引出了三幅鸟的化石图片及根据化石复原的鸟的图片，分别介绍了鸟的名称：始祖鸟、孔子鸟、中华龙鸟。让学生对鸟的化石的资料进行展示与交流，目的是让学生通过交流对古老的鸟有更广泛的了解，为研究鸟的起源的问题找到更多的证据。
活动二：关于鸟的起源的几种假说。
1、 看课本二种假说：恐龙说，非恐龙说。实际上，对鸟的起源的说法也有很多，并不只是这二种。
2、 提出一系列类似的问题：你认为鸟是怎么来的？你的化石依据是什么？你的理论依据是什么？你是如何推测的？这样推测的理由是什么？学生对所掌握的资料进行归纳整理，将自己的见解记录下来，以便与同学进行交流。
小结：“鸟的起源”一直是众多科学家执着研究的课题，科学家预测鸟类起源之谜极有可能在未来几十年中被揭开。科学界对鸟类起源问题的研究已经极有成就，只要执着地进行探索，科学之谜是可以被揭开的。
自由活动：画一幅鸟的进化过程图
学生以进化论的观点对鸟类起源问题进行疏理，想象鸟的起源及进化过程。
拓展活动：
学生根据自己的研究兴趣，任意选择教科书中提出的主题活动进行课外研究。举办展览会的活动，教师可以与学校协商，在年级内分“生命起源”、“鸟的起源”、“恐龙的灭绝”、“生物的进化过程”四个专题举行一次大型的展览活动。
第三单元 宇宙
10太阳家族
一、学习目标：
1、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
2、愿意合作交流了与探索和发现事物奥秘的欲望。
3、知道太阳系的组成，认识八大行星。
二、教学重点
1、知道太阳系的组成，认识八大行星。
2、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
三、教学方法：讲授法、讨论法
四、教学课时：一课时
五、教学过程：
（一）导入：
观察教科书中的图片，引入对太阳系的研究。
（二）活动过程：
活动一：说说我们知道的太阳家族
1、交流有准备——说说我们知道的太阳家族。
2、初步构建新知
（1）师生交流收集资料
（2）通过学生收集的资料交流新知
3、明确恒星、太阳系组成的概念
恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
活动二：探究太阳系
１、太阳系到底有什么呢 学生提出探究问题。
２、选择一、两个或几个自己感兴趣的问题，作为研究主题。
３、深入研究，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列顺序。
４、交流整理后的资料。
５、进行研究小结，提点课本上的资料卡。
活动三：实践操作(制作太阳系模型)
1、请你根据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，按照太阳与八大行星的距离按比例缩小。最后演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。
2、生动手操作，通过建立模型的活动，加强学生对有关宇宙的感知和理解力。使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
3、展示各小组作品并给予评价。
（三）拓展活动：
查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？
（四）问题解答
问题一：什么是恒星？
答：恒星是自己能发光、发热的星体。
问题二：太阳系的组成？
答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
问题三：行星是如何判断的？
答：在太阳系中，凡满足下列三个判断的定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；3、轨道清空。
问题四：为什么冥王星不属于行星？
答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。
问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？
答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体,呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时,彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发;彗发中的气体和微尘被太阳风推斥,在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时,彗尾就逐渐缩短直至消失。
六、教学板书
11神秘星空青岛版
一、学习目标：
1、认识银河系的基本构成、性状特点及大小；知道太阳系、银河系、河外星系及宇宙间的关系。
2、注重事实，乐于合作与交流。
3、能在已有知识经验的基础上，做出解释与结论。
二、教学重点：
认识银河系的基本构成、性状特点及大小；知道太阳系、银河系、河外星系及宇宙间的关系。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：练习法，讨论法
五、教学过程：
（一）导入：
今天老师来给你们讲一个故事《牛郎织女》。导入到对于银河的学习。
（二）活动过程
活动一：走进神秘的银河系
1、先观察课本上52页图片，认识银河系的形状。
2、理解为什么在地球上看银河系像一条带子？
3、认识银河系的组成和大小。
银河系中恒星和行星的数量很多，大约1000亿——2000亿颗恒星，1000亿颗到底是个什么样的概念。如我们用黄豆作比较大约5粒黄豆是1克，那么一斤是500克，大约2500粒黄豆，那么1000亿粒黄豆是多少斤呢 4千万斤，如果100斤装一个大袋子，那么可以装40万袋，2000亿粒黄豆的话就是8千万斤，那么就要装80万袋。要装下1000亿粒黄豆需要40万个袋子，那么我们就可以想象一下能装下1000亿——2000亿颗恒星的银河系相当于多大的袋子啊。从而想象银河系之大。如果我们画一千亿个0呢，看来银河系的家庭成员的数量那是多么大的一个数字啊。
理解1光年、2000光年及10万光年的距离
地球半径约6371千米，由此算出地球的周长约为4万千米，1光年约10万亿千米，能绕地球2.5亿圈。银河系直径约10万光年，厚约2000光年。也就是说沿银河系直径要走10万年，穿过银河系中心的厚度也要走2000年。1光年的距离要绕地球2.5亿圈，2000光年，就是绕地球5000亿圈，那么10万光年就是绕地球25万亿圈。如果我们从地球上以光速飞行的话，到银河系的中心还需要约2.8万念呢。多么遥远的距离啊！
活动二：认识宇宙：
1、学生交流汇报课前搜集的资料。在有了一定的资料作铺垫的基础上让学生闭上眼睛想象一下宇宙有多大？
无边无际、浩瀚无边。
2、认识宇宙中除了太阳系、银河系还有许多河外星系组成。
拓展活动：继续关注无垠的宇宙
如宇宙的起源？宇宙中还有没有生命？宇宙中的黑洞是怎么回事？宇宙将来会怎么样？等等很多问题，将课堂上的研究延伸到课下。
问题解答
问题一：银河系的组成。课本P52
问题二：为什么我们看到的银河系像一条带子？
银河系是由无数颗星星组成的，银河系中众多星体的光形成了环绕夜空的、外形不规则的发光带，而从我们地球的角度看，刚好在银河系的侧面，所以看上去象一条白色的带子。
问题三：课本P53的计算题：1、5541.7万亿小时
2、831.25万亿小时
3、14.625万亿小时
12、探索宇宙
一、学习目标：
1、了解人类对于宇宙的探索历史，知道一些重要的探测工具。
2、注重事实，认识科学是不断发展的，乐于合作与交流。
3、能在已有知识经验的基础上，做出自己的解释与结论。
二、教学重点：
了解人类对于宇宙的探索历史，知道一些重要的探测工具。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：练习法，讨论法
五、教学过程：
（一） 导入：
同学们，通过前面的学习，你们对宇宙一定有了一些了解，请同学来说一下。
引入对于宇宙的学习。
（二）活动过程：
活动一：人类是怎样观察天体的？
1、交流古代人类是怎样观察天体的？
2、交流望远镜的发展。
望远镜的发展史:（P57资料卡）
（1、折射望远镜：最早的天文望远镜是折射望远镜，是意大利天文学家伽利略在1607年发明的。他用这架望远镜观察到了月球上的环形山以及木星的4颗卫星。
（2、反射望远镜：1672年牛顿发明了世界上第一架反射式望远镜，能更清晰的观测到比较暗天体。
（3、射电望远镜：好比是天文学家的“顺风耳”，随着地球的运动，望远镜扫射天空，接受天体发来的无线电波，天文学家就是通过它捕捉来自宇宙的各种信息的。
（4、空间望远镜：自1957年世界上第一颗人造卫星上天以来，全国先后发射了数以百计的人造卫星及宇宙飞行器用于天文观测。著名的哈勃望远镜是目前世界上最大的空间望远镜，人们把它的诞生看成是天文学走向空间时代的一座里程碑。
活动二：走进航天展厅
１、结合教材插图交流人类对宇宙的探索取得了哪些成果
２、交流人类对宇宙探索的历程，得出人类探索宇宙的征程是漫长而曲折的。
３、交流感受。
4拓展活动：讨论人类对宇宙的探测有何意义
宇宙探测具有时代的意义，使人们对一些天体(包括地球本身)有了进一步的了解；宇宙探测还影响和改变着人们的社会生活。
教学板书：
13、未来家园
一、学习目标：
1、知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园。
2、注重事实，尊重他人意见，乐于合作与交流。
3、能在已有知识经验的基础上，做出解释与结论。
二、教学重点：
知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园的道理。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学过程：
（一）导入：
上节课我们了解了人类探索宇宙的历程，宇宙间的众多星体，什么样的星球适合人类居住呢？
活动一：什么样的星球适合人类居住
1、分组讨论人类生存需要的条件
2、交流地球适合人类居住具备的条件
有大气、水、适宜的温度和能源。
3、猜想除了地球以外还有没有其他星球适合人类居住
活动二：人类能在除地球以外的星球上建立新的家园？
１、交流搜集的资料
２、根据搜集的资料确定自己的观点举行辩论会，并阐明自己的观点
活动三：设计我们的“未来的家园”
１、交流地球污染程度对人类产生的不良影响，引发设计未来家园的欲望。
２、分组讨论交流自己想象的未来家园的样子
拓展活动：根据自己的设计写一篇科幻故事。
教学板书：
第四单元《科技与未来》
14、生物的启示
一、学习目标：
1、了解仿生过程，认识到什么是仿生。
2、注重事实，乐于合作与交流。
3、亲近自然、热爱科学、勇于创新。
二、教学重点：
了解仿生过程，认识到什么是仿生。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学过程：
在上课之前，一定要让学生做课前的资料搜集。
（一）导入：
葱是我们熟悉的一种蔬菜，你知道葱叶有什么性能吗？
（二）活动过程：
活动一：葱叶的启示
1、拿出葱，让学生玩，在玩中学生会发现葱叶虽然很薄可是却不容易弯，这样一来学生头脑中产生了问题，就会有想要在研究的欲望。
问题一：葱叶不容易弯曲，为什么？
答：筒形的葱叶比剪开的葱叶承受压力大，承重能力强，所以葱叶不容易弯曲。
2、学生说说可能是什么原因，当和剪开的葱叶进行对比后，学生会发现一些问题。
活动二：许多重大发明都受到生物启示。
1、让学生自己制作葱叶模型，在制作的过程中，学生会发现不管是纸筒还是葱叶都有一样的特性。
2、由此再让学生利用葱叶的这个特性去进行发明创造。同时还让学生了解仿生。
活动三：观察不同的树叶，会得到什么启示？
观察树叶，让学生发挥想想，利用树叶的不同特点进行发明创造。
问题二：观察不同的树叶，会得到什么启示？
答：这里是让学生认真观察树叶的不同，同时和它们的生活习性相结合，理解这样的叶子对于它们的生活有什么益处。比如荷叶和松树的叶子，让学生去发挥想象力去改进会改变生活中的物品等。
拓展活动：
大自然中的小动物都有各自的特性，引导学生观察它们，然后思考自己得到了什么启示。
课外活动：
交流资料提高自己对仿生学的认识。
设计一个活动让学生自行设计一种新型的物品。（可以只是口头的，让学生交流，互相补充。）
15、科学就是力量
一、学习目标：
1、运用大量事实资料，说明科学是力量，初步感悟高科技的发展能够极大的改变世界的面貌和人们的生活。
2、尊重证据，乐于合作与交流。
3、用自己擅长的方式，做出解释与结论。
二、教学重点：运用大量事实资料，说明科学是力量。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学过程
(一)导入：
今天我们一起来学习一下15课《科学就是力量》。
（二）活动过程：
活动一：科学的发展推动了社会的发展
一、问题解
1、看课本图画了解科学发展的历程
8世纪
19世纪
20世纪
2、分析身边事物的变化对于现在生活的推动
活动二：了解现代科技的突飞猛进。
看资料卡的内容，说说你知道科技的发展。
活动三：畅想未来的科学
学生发挥自己的想象力，同时联系现在的生活以及科技的发展趋势去想象一下，交流我们的意见。
畅想未来的科学技术会给我们带来什么？
答：这个问题答案是宽泛的，其目的在于培养学生的想象力，但是我们在引导学生要注意想象的有根有据，比如：我们可以乘坐宇宙风帆去宇宙中参观，可以到月球上去看看了；发明特殊的眼镜就能够看清宇宙中的暗物质；将纳米技术运用到我们生活中的每一个细节；我们可以充分利用太阳能等。
16、开发新能源
一、学习目标：
1、认识人类对新能源的开发和利用，畅想未来新能源。
2、科学是不断发展的，乐于合作与交流。
3、用自己擅长的方式表述研究过程。
二、教学重点：
认识人类对新能源的开发和利用，畅想未来新能源。
三、教学课时：一课时
四、教学方法：练习法，讨论法
五、教学过程：
（一）导入：
地球上的能源是无穷的吗？”这个问题作为切入点，导入课题。
（二）活动过程：
活动一：了解现在能源的现状
1、“地球上的能源是无穷的吗？”这个问题作为切入点，让学生交流自己课前搜集的资料，结合老师的资料，让学生了解什么是常规能源。
问题一：人类的衣食住行、生产劳动等都离不开能源，地球的能源是无穷的吗？
答：地球上的能源不是取之不尽用之不竭的。现代人类生活需要大量的能源，所以人们不断地开采，能源储量已经在不断减少，并且常规能源的广泛的应用造成了环境的污染。
2、了解常规能源的现状，以及造成这种现状的原因。
3、然后让学生谈谈自己的看法，学生可能就会提到发明一种新能源来代替，这样就很自然的生成了下面的内容—认识新能源。
活动二：认识新能源
1、认识新能源
以资料的形式把新能源展示给学生，让学生对新能源有个大概的了解。
2、了解新能源的优势
基于学生接触的不多，可能感受不到新能源的巨大优势，这儿我们可以通过课本中的计算题让学生感受新能源的优势。
问题二：人类开发了哪些新能源？
答：人类开发了地热发电、核能发电、太阳能发电和潮汐能发电等新能源。
拓展活动：探讨未来的新能源
这个环节就是要培养学生的创新意识和创新精神，我们以自由发言的形式发表自己的看法和想法，然后我们可以引导学生发表自己的不同意见。