6.2 怎样测量和表示力 教案
图片预览
文档简介
6.2怎样测量和表示力
教学目标
知识与技能
认识弹簧测力计，了解其测量原理，会用弹簧测力计测量力的大小；
（2）用力的示意图描述力。
过程与方法
经历用弹簧测力计测量力的实验过程；
（2）领会用示意图表示力的方法。
情感态度与价值观
通过用弹簧测力计测量力的活动，培养学生良好的实验习惯和尊重实验事实的科学态度。
重点、 难点
弹簧测力计的使用方法
教学思路
本节课内容按照由易到难，有具体（力的测量）到抽象（力的表示）的思路编排。在上课知道力有大小的基础上，自然引入了力的测量。然后通过“活动1”的A部分，认识弹簧测力计，了解其主要结构;通过“活动1”B部分，学习弹簧测力计的使用要点；接着通过“活动2”，让学生练习弹簧测力计的使用，同时在测量纸条能承受的最爱拉力的过程中感知力的大小。最后介绍了用力的示意图表示力。
学情分析
实际生活中，学生很少接触弹簧测力计。因此本节课一定要把弹簧测力计发给学生，让他们仔细观察其结构，了解其原理，动手操作，练习使用方法。对于力的示意图，也要多做练习。
课 型
实验教学课
教具
各种弹簧测力计、弹簧、铁架台、长木板、钩码、剪刀、记号笔、信纸条、《学生自主学习卡》、课件。
教学方法
启发与讲解相结合、分组实验法、讨论法、多媒体展示。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
授课时间
活动1：给学生一个拉力器,让那女各一位同学,上台尝试拉拉拉力器的过程.
提问:(1)哪个同学对拉力器的拉力大?
你们是怎样判断拉力的大小的呢?
活动1：(1)男生力气大拉得拉力器的弹簧会比较长,而女生力气小拉得拉力器的弹簧会比较短。
(2)生:男同学!
(3)男同学拉得拉力器的弹簧会拉得更长。
一、引入弹簧
让同学感悟:拉力的大小可以用弹簧伸长的程度来显示，从而引入课题。
3MIN
活动2：演示实验：缓慢逐渐增大对弹簧测力计的拉力，观察弹簧长度的变化。
提出问题：拉弹簧长度的力一直增大，弹簧的结果会怎样？
活动2：观察长度变长，得出初步结论：弹簧受到的拉力越大，弹簧就会被拉得越长！
启发学生认识上述初步结论有一个基本前提，即：弹簧的伸长在一定范围内。
二、认识弹簧
让同学推理：弹簧测力计是根据“在一定的范围内，弹簧收到的拉力越大，就被拉得越长”这个道理制成的。
2MIN
活动3：展示常用的测力计。
活动3：了解常用的几种测力计。
一、了解常用的测力计。
1MIN
活动4：组织同学们观察弹簧测力计的结构完成《学生自主学习卡》的填空。
活动4：学生通过讨论与交流等方式进行自主学习，认识弹簧测力计的外表特征，弄清楚所用测力计的量程和分度值。
二、认识弹簧测力计的结构。
4MIN
活动5：引导学生阅读“使用说明”完成《学生自主学习卡》小实验与任务。
小实验：在弹簧测力计上分别挂上若干个钩码读出并记录弹簧测力计示数以及其伸长量；根据小组实验的数据，分析下它的伸长量跟其所受拉力的大小的关系。
活动5：同学们用手对弹簧测力计分别施加1N、2N、5N的力，亲身体验下这几个力的大小。
三、制作简易弹簧测力计方法的过程中：
（1）发现它的伸长量跟其所受到拉力的大小成正比。——《胡克定律》（强调：弹簧的“伸长量”与“长度”的区别）
（2）亲身体验下力的大小，让同学更直接的感受到手托两个鸡蛋的力约1N的大小。
15MIN
活动6:同学们已经对弹簧测力计的使用和力的大小有了一定的认识，让同学们猜想并且测量不同宽度下的薄纸条能承受的最大拉力，完成《学生自主学习卡》活动设计表格。
活动6:测量纸条能承受的最大拉力，并记录相应纸条宽度下的能承受的最大拉力。（引导学生在实验时所选择的纸条要尽可能薄一些、窄一些。
四、练习正确使用弹簧测力计。选用最常见的纸条作为实验器材，有利于激发学生的探究兴趣，提高活动效果。
5MIN
活动7:同学们已经通过熟练的使用弹簧测力计对力的大小有了一定的认识，但我们知道力不仅有大小还有其他的两要素——方向和作用点。为了分析和研究具体问题时，怎样方便的表示力呢？
活动7:通过《学生自主学习卡》明确：
使学生会从力的作用点开始，沿力的方向画一条带箭头的线段表示力。
“箭尾”在受力物体上。
对于同一张图上的较大的力用较长的线段表示即可。
用力的示意图表示力，在思维要求上，已经从具体上升到抽象，它已经脱离了具体的施力物体，是一种抽象处理的本质要素的模型。让同学们知道这是一种物理学描述抽象实物经常用的模型方法。
10MIN
课堂小结：
同学们这节课学到了什么？（物理知识点）
对这节课程内容有什么感悟？（克服困难的方法，找到了什么学习物理的等方法）
让同学们对这节谈谈自己的收获和感受，让物理在同学们的内心活跃起来，种下一颗科学的种子。
5MIN
课后作业
1.比较所学过的测量工具，如刻度尺、弹簧测力计，看看他们有何共同特点？
2.使用弹簧测力计时，下列说法正确的是（ ）
A.所测力的大小不能超过弹簧测力计的量程
B．使用前轻轻拉动挂钩来回运动几下
C.使用前应该校零
D．使用时必须竖直拉弹簧测力计
3.用手拉弹簧测力计，随着弹簧被逐渐拉长，会感觉越来越费力。这是因为：
_____________________________________________________________。
4.如图所示，一梯子静止斜靠在竖直的墙壁上，请画出梯子顶端A对墙壁的压力的示意图．
5.小红利用一根橡皮筋自制了一个测力计，发现它的量程太小了（只有1N），使用价值不大，小红想提高测力计的量程（变1N为2N），初步拟定了以下几个方案:
(1)换一根相同的橡皮筋，然后改变刻度，提高量程；
(2)把两根相同的橡皮筋并在一起使用，然后改变刻度，提高量程；
(3)改变刻度方法，把刻1N的地方换刻成2N；
(4)在1N的刻度处下面继续按比例加刻度，直至2N。
你认为可行的方案是_____________________________________。
另外几种方案不可行的理由是什么？
板书设计
6.2怎样测量和表示力
原理
一、弹簧测力计 结构（量程、分度值）
使用（校零、同一直线）
二、力的示意图：
教学目标
知识与技能
认识弹簧测力计，了解其测量原理，会用弹簧测力计测量力的大小；
（2）用力的示意图描述力。
过程与方法
经历用弹簧测力计测量力的实验过程；
（2）领会用示意图表示力的方法。
情感态度与价值观
通过用弹簧测力计测量力的活动，培养学生良好的实验习惯和尊重实验事实的科学态度。
重点、 难点
弹簧测力计的使用方法
教学思路
本节课内容按照由易到难，有具体（力的测量）到抽象（力的表示）的思路编排。在上课知道力有大小的基础上，自然引入了力的测量。然后通过“活动1”的A部分，认识弹簧测力计，了解其主要结构;通过“活动1”B部分，学习弹簧测力计的使用要点；接着通过“活动2”，让学生练习弹簧测力计的使用，同时在测量纸条能承受的最爱拉力的过程中感知力的大小。最后介绍了用力的示意图表示力。
学情分析
实际生活中，学生很少接触弹簧测力计。因此本节课一定要把弹簧测力计发给学生，让他们仔细观察其结构，了解其原理，动手操作，练习使用方法。对于力的示意图，也要多做练习。
课 型
实验教学课
教具
各种弹簧测力计、弹簧、铁架台、长木板、钩码、剪刀、记号笔、信纸条、《学生自主学习卡》、课件。
教学方法
启发与讲解相结合、分组实验法、讨论法、多媒体展示。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
授课时间
活动1：给学生一个拉力器,让那女各一位同学,上台尝试拉拉拉力器的过程.
提问:(1)哪个同学对拉力器的拉力大?
你们是怎样判断拉力的大小的呢?
活动1：(1)男生力气大拉得拉力器的弹簧会比较长,而女生力气小拉得拉力器的弹簧会比较短。
(2)生:男同学!
(3)男同学拉得拉力器的弹簧会拉得更长。
一、引入弹簧
让同学感悟:拉力的大小可以用弹簧伸长的程度来显示，从而引入课题。
3MIN
活动2：演示实验：缓慢逐渐增大对弹簧测力计的拉力，观察弹簧长度的变化。
提出问题：拉弹簧长度的力一直增大，弹簧的结果会怎样？
活动2：观察长度变长，得出初步结论：弹簧受到的拉力越大，弹簧就会被拉得越长！
启发学生认识上述初步结论有一个基本前提，即：弹簧的伸长在一定范围内。
二、认识弹簧
让同学推理：弹簧测力计是根据“在一定的范围内，弹簧收到的拉力越大，就被拉得越长”这个道理制成的。
2MIN
活动3：展示常用的测力计。
活动3：了解常用的几种测力计。
一、了解常用的测力计。
1MIN
活动4：组织同学们观察弹簧测力计的结构完成《学生自主学习卡》的填空。
活动4：学生通过讨论与交流等方式进行自主学习，认识弹簧测力计的外表特征，弄清楚所用测力计的量程和分度值。
二、认识弹簧测力计的结构。
4MIN
活动5：引导学生阅读“使用说明”完成《学生自主学习卡》小实验与任务。
小实验：在弹簧测力计上分别挂上若干个钩码读出并记录弹簧测力计示数以及其伸长量；根据小组实验的数据，分析下它的伸长量跟其所受拉力的大小的关系。
活动5：同学们用手对弹簧测力计分别施加1N、2N、5N的力，亲身体验下这几个力的大小。
三、制作简易弹簧测力计方法的过程中：
（1）发现它的伸长量跟其所受到拉力的大小成正比。——《胡克定律》（强调：弹簧的“伸长量”与“长度”的区别）
（2）亲身体验下力的大小，让同学更直接的感受到手托两个鸡蛋的力约1N的大小。
15MIN
活动6:同学们已经对弹簧测力计的使用和力的大小有了一定的认识，让同学们猜想并且测量不同宽度下的薄纸条能承受的最大拉力，完成《学生自主学习卡》活动设计表格。
活动6:测量纸条能承受的最大拉力，并记录相应纸条宽度下的能承受的最大拉力。（引导学生在实验时所选择的纸条要尽可能薄一些、窄一些。
四、练习正确使用弹簧测力计。选用最常见的纸条作为实验器材，有利于激发学生的探究兴趣，提高活动效果。
5MIN
活动7:同学们已经通过熟练的使用弹簧测力计对力的大小有了一定的认识，但我们知道力不仅有大小还有其他的两要素——方向和作用点。为了分析和研究具体问题时，怎样方便的表示力呢？
活动7:通过《学生自主学习卡》明确：
使学生会从力的作用点开始，沿力的方向画一条带箭头的线段表示力。
“箭尾”在受力物体上。
对于同一张图上的较大的力用较长的线段表示即可。
用力的示意图表示力，在思维要求上，已经从具体上升到抽象，它已经脱离了具体的施力物体，是一种抽象处理的本质要素的模型。让同学们知道这是一种物理学描述抽象实物经常用的模型方法。
10MIN
课堂小结：
同学们这节课学到了什么？（物理知识点）
对这节课程内容有什么感悟？（克服困难的方法，找到了什么学习物理的等方法）
让同学们对这节谈谈自己的收获和感受，让物理在同学们的内心活跃起来，种下一颗科学的种子。
5MIN
课后作业
1.比较所学过的测量工具，如刻度尺、弹簧测力计，看看他们有何共同特点？
2.使用弹簧测力计时，下列说法正确的是（ ）
A.所测力的大小不能超过弹簧测力计的量程
B．使用前轻轻拉动挂钩来回运动几下
C.使用前应该校零
D．使用时必须竖直拉弹簧测力计
3.用手拉弹簧测力计，随着弹簧被逐渐拉长，会感觉越来越费力。这是因为：
_____________________________________________________________。
4.如图所示，一梯子静止斜靠在竖直的墙壁上，请画出梯子顶端A对墙壁的压力的示意图．
5.小红利用一根橡皮筋自制了一个测力计，发现它的量程太小了（只有1N），使用价值不大，小红想提高测力计的量程（变1N为2N），初步拟定了以下几个方案:
(1)换一根相同的橡皮筋，然后改变刻度，提高量程；
(2)把两根相同的橡皮筋并在一起使用，然后改变刻度，提高量程；
(3)改变刻度方法，把刻1N的地方换刻成2N；
(4)在1N的刻度处下面继续按比例加刻度，直至2N。
你认为可行的方案是_____________________________________。
另外几种方案不可行的理由是什么？
板书设计
6.2怎样测量和表示力
原理
一、弹簧测力计 结构（量程、分度值）
使用（校零、同一直线）
二、力的示意图：