9儿童诗两首

《儿童诗两首》（开发型）
教 师 戴少娟 学 科 语文 执教班级 五（4）班
教学时间 年 月 日（第 周星期 ） 教学地点 教室
教学内容 9、《儿童诗两首》
教学课时 共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
教材分析 《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。
教学目标 １、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
　　２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
　　３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
教学重点 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点 比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。
教学准备 １、找几首儿童诗读一读。
　　２、了解《水浒传》里面的英雄人物。
预设过程 设计意图
一、学习《我想》
　　１、创设情境，激趣导入：
　　　⑴　此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？⑵　是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。　　　　　（生带着问题自由朗读诗歌。）
　　２、初独诗歌，明白大意：
　　　　指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
　　　　自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
　　　　交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。　　　　（师随机板书。）
　　３、精读诗歌，进入情境：
　　　⑴　那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
　　　⑵　诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。⑶　想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？
　　　　有感情地朗读。
　　４、赏析诗歌，领悟写法：
　　　⑴　生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
　　　⑵　生交流自己的发现：
　　　　　每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
　　　　　每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：
　　　⑶　生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
　　　⑷　全体齐读。
二、学习《童年的水墨画》
　　１、自由读诗：
　　　　生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
　　２、理解大意：新课标第一网 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
　　　⑴　指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。
　　　⑵　生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
　　　⑶　分组读诗，生概括全诗大意。
　　　⑷　学生质疑，释疑。
　　３、赏析诗句：
　　　⑴　画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
　　　⑵　欣赏交流佳句，如：xkb1.com　　　　　“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。
　　　⑶　感情朗读。
　　４、鉴赏写法：
　　　⑴　默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？
　　　⑵　交流感悟。
　　　⑶　小结：
　　第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
　　第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
　　　⑷　模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
　　　⑸　生动笔习作，教师巡视。
　　　⑹　交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸
　　童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 （这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）
板书设计
作业设计 １、我的梦想是……新课标第一网 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
　　２、仿照课文尝试写首诗歌。
教学反思 本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。
　　现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。
　　语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。