7祖父的园子

《祖父的园子》（开发型）
教 师 戴少娟 学 科 语文 执教班级 五（4）班
教学时间 年 月 日（第 周星期 ） 教学地点 教室
教学内容 7、《祖父的园子》
教学课时 共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
教材分析 这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学目标 １、会认读８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
　　２、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
　　３、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
　　４、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
教学准备 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
预设过程 设计意图
一、谈话导入，揭示课题
　　上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
二、初读课文，整体感知
　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。三、研读课文，体验情感
　　１、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：　　　　学生自主学习。
　　２、汇报交流：
　　　⑴　对园子的印象（１～３小节）：
　　　　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
　　　　①　从这几句话中，你体会到了什么？②　有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
　　　⑵　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：
　　　　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。①　小结： “我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
　　　　　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
　　　　②　选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。⑶　感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：
　　　　①　思考： 　　　从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
　　　　②　交流、讨论：
　　　　　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
　　　　　　一切都活了，要做什么，就做什么。
　　　　　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。
　　　　　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
　　　　　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
　　　　　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
　　　　　　　　　……重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。⑷　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四、回归全文，领悟写法新课标第一网 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
　　思考： 　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）五、练习设计
　　１、理解下列句子：
　　　⑴　这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
　　　⑵　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
　　２、读了这篇课文，最大的感受是什么？
　　３、扩展练习：
　　　　我觉得祖父的园子是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。）（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）（理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）xkb1.com（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）
板书设计
作业设计 １、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
　　２、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
　　３、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
教学反思 本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。