8童年的发现

《童年的发现》（开发型）
教 师 戴少娟 学 科 语文 执教班级 五（4）班
教学时间 年 月 日（第 周星期 ） 教学地点 教室
教学内容 8、《童年的发现》
教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
教材分析 本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。
　　学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。
教学目标 １、学会１４个生字，会认７个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　３、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
　　４、激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重点 引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。
教学难点 理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
教学准备 １、回忆自己童年的“发现”。
　　２、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
预设过程 设计意图
第一课时一、读题质疑，激发兴趣
　　难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。出示课题：从课题中，你最想了解什么？二、紧扣“发现”，初读课文
　　１、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
　　２、“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
　　　　“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
　　３、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
　　４、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
　　　　（格外高兴、得意……）５、有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
　　１、默读课文，思考：　　　　“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
　　　　分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
　　２、探讨交流，理清脉络：
　　　⑴　“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
　　　　　“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”⑵　我们一起找到老师，请他给我们解答。
　　　　　“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”⑶　老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
　　　　　“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。
　　　⑷　“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
　　用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五、布置作业
　　用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
　　选择自己喜欢的段落有感情的朗读。第二课时一、回忆导入，激趣朗读
　　“我”的发现有趣吗？选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
　　１、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
　　２、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
　　　　当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？
　　３、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。
　　　⑴　结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
　　　⑵　引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
　　　⑶　通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
　　从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
　　１、“我”是一个富于幻想的孩子：
　　　　“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
　　　　“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
　　２、“我”是一个执着探索的孩子：
　　　　“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
　　　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
　　３、“我”是一个幽默风趣的孩子：
　　　　“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
　　　　“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”
四、联系生活，总结交流
　　１、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？２、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流交流。【练习设计】
　　１、写出近义词：
　　　　祸患──　　　迷恋──　　　妨碍──
　　２、写出反义词
　　　　轻盈──　　　澄澈──
　　３、理解句子：
　　　　“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
　　　　我对这句话的理解是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么？是怎么发现的？即明确了本课的主要学习任务。）（前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。）（借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。）（找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。）xkb1.com（鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……）
板书设计
作业设计 １、写一写自己的“发现”。
　　２、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。
教学反思 这堂课我主要采用了以下几种方法引导学生学习课文语言：１、学习课文表情达意的方法。如：在学习写作者“发现”的段落时，我引导学生学习“地上的距离很远很远，在地图上画出来的只不过几厘米”这句话的表情达意的写法，通过讨论，大家领悟了这句话的前半句用两个“很”强调了“距离”的“远”，后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前后对比鲜明，表达效果非常好。接着我又组织学生进行迁移运用，要求也用“很……很……，……只不过……”说一句话，把作者的“发现”说清楚。有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母腹中的婴儿只不过用九个月的时间就再现了这一过程。”　　２、从培养词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语来谈自己的阅读感受。如课文中有这样一句话：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”有个学生就抓住句中“翻来覆去”、“恨不得”等词语谈了自己的感受：“他对一条鱼都会这样仔细观察，‘翻来覆去’看个不停，从‘恨不得’这个词中，更可以感觉到他想有惊人发现的急切心情，可见他对探索是何等的痴迷！”　　３、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生进行写作练习。例如：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况；其二，作者用幽默自嘲的方式，表达了对自己的遭遇的看法。在教学结束时，我要求学生根据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写出某个科学家的一次遭遇。