第11课《老王》教学设计

《老王》教学设计
教材分析
《老王》是部编版七年级下册第三单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言，给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，杨绛高度赞扬了老王善良的品质，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语句平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
学情分析
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。而且他们很多是追星族，每天关注的是明星，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
设计理念
1、教学以学生为主体，通过引导，你让学生自主地去解决课中的问题。学生能流畅清晰有感情地表达课文内容。同学之间能互问互答，探究疑难问题。??
2、教学环节的层层深入，合乎学生的认知规律。?????
3、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。语文教学除了教学生语文知识、语文能力，我觉得，更应该教学生如何做人。现在的孩子，个个想当明星，个个崇拜明星，对生活中的那些卑微贫寒的人心存鄙弃，家世平凡的人，总是自怨自艾。我决定利用这一篇课文，给孩子们上一堂深刻的人生课，甘做平凡人，关爱弱势群
教学目标
知识与技能
1、学习积累重点词语。
2、理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
过程与方法
1、整体感知课文内容，把握故事情节。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
情感态度与价值观
学习劳动人民的优良品质，并以平等观念和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点
1、理解文章脉络，理解文章内容。
2、抓住关键内容分析人物形象，挖掘老王身上所折射出来的光芒。
教学难点
感受作者简练深沉的语言，学习作者和老王的善良人格。
教学程序
导入新课—资料助读—朗读感知—品读探究—拓展延伸—布置作业
教学时间
1课时
教学内容与步骤
一、导入新课。
同学们，生活中吸引我们的常常是一些散发光芒的明星人物，其实生活中绝大多数人是平凡普通的，他们虽然不被人重视，却有着一颗善良的心，如果我们能去善待这些人，或许会因自己的善良而收获一份真情。今天我们一起来学习杨绛的散文《老王》，认识文中这位平凡的老王。
二、走近作者，资料助读。
1、??作者简介。
杨绛先生，(1911— )，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》《我们仨》，随笔集《将饮茶》，译作《堂?吉诃德》（西班牙塞万提斯）、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
2、??背景知识。
文章写于1984年，是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往的几个片断，当时时“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。因此，他们的交往深深地印刻在了作者的脑海之中。
三、朗读课文，整体感知。
1、自由朗读。
2、重点词语。
愧怍（kuì zuò） 滞笨（zhì） 取缔（dì） 翳（yì）
骷髅（kū lóu） 攥着（zuàn） 塌败（tā） 伛（yǔ）
3、??各用一个字来概括老王的处境和为人，你觉得哪两个字较为合适？（板书）
“苦”和“善”。
4、??老王的“苦”体现在哪些方面呢？（板书）
蹬三轮车活命；孤苦伶仃；房屋破败；瞎了一只眼。——苦命、艰辛
5、??老王的“善”具体体现在哪些方面？（板书）
送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；送香油、鸡蛋。——友善、和善
6、关注老王，我们深刻地体悟到了他的“苦”和“善”。但同时，我们也不能忽略作者一家人。请同学们找出他们的善良之举。（课件）
（1）照顾老王的生意（几点）；（2）女儿送他鱼肝油；同情、关心老王的生活；（3）老王送来鸡蛋和香油，不能让他白送，给他钱；（4）询问老王的情况。
7、全文写的内容很多，最能打动你的是哪个片断？请谈谈看法。
去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
（1）朗读；
（2）小组交流。
①“镶嵌”：身体僵直，病态严重。
②“他面如死灰……一堆白骨。”神态和外貌，身体崩溃，流露出作者的同情和悲酸。
③“强笑”：故作笑颜，实则内心悲酸和感动。
8、结尾一句话该如何理解？（课件）
愧怍：惭愧。
这是作者的道德观所生发出来的高尚情感。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
四、品读课文，合作探究。
1、一位耄耋老人，为什么要写文章怀念一位社会底层的三轮车夫？
（1）老王是一个好人：善良，忠厚，讲感情，重仁义；（2）“文革”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，人们都势利地敬而远之，但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇，力所能及地关心作者夫妇，给他们帮助。
2、为什么作者一家对老王那样的不幸能那么关心、爱护？
（1）作者一家也是善良之人；（2）平等的观念；（3）人道主义精神。
3、你认为本文表达的主题是什么？
本文记叙了作者与老王交往的故事，赞美了老王的善良品质，表现了作者的人道主义精神，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
4、这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，显得条理清晰。作者是怎样组织材料的？（散文的特点：形散而神不散。课件）
（1）逻辑顺序。开头四段写老王的基本情况，是顺着“一路上我们说着闲话”展开的。
（2）时间顺序。课文的后半部分，是按时间顺序安排材料的。
（3）作者以与老王的交往为线索。
五、拓展延伸。
关注现实生活中的“老王”们，我们应如何对待他们？
六、布置作业。
以“我最熟悉的人”为话题，自拟题目，写一篇写人记事的文章。
板书设计：
苦 用生命温暖生命
老王 杨绛
善 用善良体察善良

善良之心
不幸 幸运
平等的观念

人道主义精神
教学反思
这篇文章不仅仅写了老王——一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在文革时代里相互取暖的颂歌，这是一篇自我愧怍与反思的真情表白，希望同学们学过此文后要理解这一份关爱。你们今后一定要同情、关爱弱者，做一个有爱心的人。
我们学了此文后，在写作方面有哪些借鉴呢？
写人叙事的文章；事件多；围绕中心选材；注重详略；安排好写作顺序；多种方法描写人物，刻画人物细节。长期坚持，定能写出内容真实、感情真挚的好文章。