15　真理诞生于一百个问号之后（教案）

15 真理诞生于一百个问号之后
语文要素
阅读：
1．能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义，并说出自己受到的启发。
2．能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序；能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
写作：
能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
人文主题
领悟科学发现的关键在于见微知著、善于思考、不断探索的科学精神，认识到凡事多问几个为什么的重要性。
教学重难点
1．重点：能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义，并说出自己受到的启发。
2．难点：能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序；能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，了解课文的主要内容。
2．按要求完成本课“预习卡”。
课时目标
1．会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等20个词语。
2．正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提出观点——论证观点——总结观点”的行文思路。
3．联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
设计意图：
从学生已有知识的实际出发，激活学生的思维，引导学生针对课题质疑，培养学生的问题意识。
教学过程
一、激趣导入，引入课题
1．课题导入。
华罗庚曾说过：“科学上没有平坦的大道，真理的长河中有无数礁石险滩。只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采得仙草，深入水底觅得骊珠。”真理的探索之路从不平坦，中间免不了提出一些问题，有人说过：“真理诞生于一百个问号之后。”这句话的含义是什么呢？让我们走进课文，在课文中寻找答案吧！
2．板书课题，学生齐读课题。
3．简介作者。
叶永烈(1940—2020)，浙江温州人，毕业于北京大学化学系，著名小说家、历史学家、报告文学作家。上海作家协会一级作家、教授。
4．启发思考：看到这个标题，你有什么问题？
预设：“一百个问号”是什么意思？“一百个”是指具体的数量吗？
真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？
是不是所有的真理都要“诞生于一百个问号之后”呢？
5．过渡：让我们带着这些问题一起来学习课文，边读边思考。
二、初读课文，学习字词
设计意图：
这一环节，教师引导学生按照读准字音、理解字义、写好字形的认知顺序学习生字词。从预习自学到小组合作学习，再到全班交流，分层级地进行自主学习的训练，旨在培养学生自主识字的能力。
1.学生自读课文，读准字音，读通语句。
2．引导学生默读文章，圈画出自己认为有新鲜感的词句，在全班交流。
预设1：“建树”是什么意思？
预设2：“把‘？’拉直变成‘！’”是什么意思？
教师提示：
结合本段内容想一想，结合两个标点符号的特点猜一猜。
3．学生以小组为单位开展合作，自学生字词。
教师提示：
(1)通过归类学习下列词语，要求读准字音、了解词义。
二字词：真理　花圃　不慎　盐酸　石蕊　领域　灵感
三字词：急匆匆　海岸线
四字词：司空见惯　追根求源　无独有偶　见微知著　锲而不舍　不可思议
(2)指导生字书写，然后学生自由练写。
教师提示易错字：
“搜”由“扌”“叟”两个部件组成，书写时要注意布局匀称、左窄右宽。“叟”这个部件要注意笔顺，上下部分也要匀称。
“魏”要做到左右等宽，左下方的“女”字的最后一横注意不要出头，右边的“鬼”字，不要漏写了里面的“厶”。
“域”左窄右宽，左边的“土”应写得略小，而右边的“或”应写得略大，斜钩要舒展，注意斜钩上面的一撇不能忘。
“蕊”字笔画较多，书写时，三个“心”组合要紧凑，其中，上面一个“心”字稍大，下面两个“心”字略小。
设计意图：
这一环节让学生思考作者表达的观点和论证观点的方法，以及概括三个事例，旨在引导学生初步感知文章的结构及用事例证明观点的方法。　
三、概括事例，了解内容
1．学生自读课文，了解课文的主要内容。
2．教师提问：文中作者表达的观点是什么？
预设：标题“真理诞生于一百个问号之后”就是作者的观点，课文第2自然段阐释了这个观点。
3．追问：那么， 作者又是如何论证这一观点的呢？请同学们带着问题默读课文，用喜欢的方式把你的思考结果呈现在纸上。
提示：结果可以用图示，也可以借助老师的表格来呈现。
表格(示例)：
提出的观点：真理诞生于一百个问号之后
论证观点
现象
“问号”
探究的过程
“真理”
事例1
事例2
事例3
得出的结论：　　4.再次阅读文章，然后提问：你想把文章分为几大部分？为什么这样分？
5．教师小结：你们读出了作者的写作思路：提出观点——论证观点——总结观点。那么三个科学家是如何发现真理的呢？我们下节课再来详细展开。
四、布置作业，课堂延伸
1．听写本课的生字词。
2．订正本课“预习卡”。
课时目标
1．通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。
2．结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出启示。
3．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
设计意图：
这一环节要引导学生了解开篇点题的写作方法，初步了解议论文谋篇布局的思路。
教学过程
一、读题引入，认清观点
1．引入标题：今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》。
2．学生齐读标题，导读：这句话在文章第1自然段也出现了，我们一起来读一读。设计意图：
设计这一环节的目的是引导学生发现题目与文章的关系，了解写作的结构方法，激发学生想去深入剖析事例来印证作者观点的兴趣。　　
3.追问：为何作者要在标题中和文章的开篇都提到这句话，意图何在？
预设：开篇点题，提出观点。
(板书：提出观点)
4．提示：作者说“这句话本身就是一个真理”，还列举了三个事例来证明，他说的到底对不对呢？现在我们就一起来品读文章。(板书：论证观点)
二、品读事例，合作探究
1．课文用了哪些事例来证明观点？请一个学生将三个事例的小标题写在黑板上。
预设：盐酸使花瓣变红、地图边缘形状吻合、睡觉时眼珠转动。
2．讨论交流：三个事例有什么相同之处？
预设：三个故事都是讲生活中的偶然发现的现象；
三个故事都是讲科学家发现和发明的故事；
三个故事都是说明“真理诞生于一百个问号之后”。
3．默读第3自然段，边读边思考：这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？
4．提问：为什么波义耳能有这个科学发现呢？默读第3自然段，画出关键词句，把感悟批注在书上。
预设：
敏感地意识到：说明波义耳善于从细微的现象中发现问题。
奇迹般：说明这种现象当时让人觉得神秘，也表明波义耳作为一个科学家的内在潜质。
反复实验：说明波义耳拥有不怕失败的反复探究精神。
设计意图：
教师引导学生研读第一个事例，梳理课文介绍事例的顺序，体会波义耳的科学探究精神，旨在帮助学生初步建立起对事例与观点间的印证关系的认知，同时，为自主学习后面两个事例作铺垫。
一直：说明这个发明的重要价值。
5．教师相机追问、点拨。
(1)实验室里那么多人，为什么只有波义耳发现了这个现象？
(2)波义耳的这一连串问题之间有关联吗？
(3)从发现现象到最后成功发明了石蕊试纸是一蹴而就的吗？这中间波义耳是怎么做的？
拓展：这个事例中的“？”是什么？由此发现的“！”是什么？从“？”到“！”的过程是怎样的？
预设：
“？”：紫罗兰中遇盐酸会变红的物质是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？
“！”：大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，其中从石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显，由此波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。
从“？”到“！”的过程：波义耳进行了许多实验。
6．运用填空梳理波义耳发明石蕊试纸的过程。
波义耳善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，所以他关注到了________的现象。
波义耳不仅关注到这个现象，还________，并且________。
波义耳经过________，最终发明了石蕊试纸。
7．提问：你从波义耳身上学到了什么？(追根求源，坚持不懈……)
教师小结：如果你是波义耳，在紧紧抓住问号不放并进行反复研究之后，制成了石蕊试纸，你一定会赞同作者的观点，一定会骄傲地对世人说(指课题)：“真理诞生于一百个问号之后”。
8．课文还写了两个事例，现在请同学们自由读一读另外两个事例，然后对比第一个事例，看看这三段在写法上、内容上有什么相同点。
预设1：都是从细微之处、平常的生活中发现现象。
就后两件事具体地说一说：他们从这些现象中提出了什么问题呢？请用横线画出他们提出的问题。
预设2：三个人都善于独立思考，锲而不舍。
请用波浪线画出他们的行动。
预设3：写法相同：发现问题反复研究得出结论。
预设4：都证明了“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。
三、回归整体，学习第2自然段
设计意图：
师生抓住重点，研读文本，并获得启示。
1.三个事例都在告诉我们“真理诞生于一百个问号之后”，文中有段话向我们详细地解说了这个观点，那就是课文第2自然段。
请一位同学为我们读一读。
联系三个事例，说说你对这段话的理解。
2．提问：这里的“？”“！”各指的是什么？作者这样表达有什么好处？
预设：“？”的含义是：发现的问题，不断的追问。
“！”的含义是：通过探索，解决了疑问，发现了真理。
教师小结：小小的问号，小小的感叹号，有这么深刻的内涵，我觉得它们不仅仅是一个标点符号，不仅仅是指问题和真理，它们散发着温度，洋溢着情感。那么透过问号，你还看到了什么？透过感叹号，你又看到了什么呢？(科学家们敏锐的观察力，坚持不懈地探究精神)你们想一想，当波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基等科学家们发现了问题，经过不断探索找到了真理之后，他们的心情是怎样的呢？(惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪)这些情绪足以用“感叹号”来表达。是啊，只有感叹号才能表达他们经过长期、艰难的探索找到真理后的强烈的成就感和无比激动的心情。
四、拓展阅读，感受精神
启发阅读：面对“一百个问号”，科学家们从未放弃，坚持探索，不断向真理靠近，这就是科学家们不断探索的科学精神。请你读一读“阅读链接”中的《詹天佑》，说说这篇文章中的哪些内容让你印象深刻。
预设：詹天佑严谨的态度、坚持的精神、民族的荣誉感……
五、回顾写法，仿写例文
1．点拨结构：回顾整篇文章结构，作者在证明自己的观点时，是按照什么顺序来写的？
预设：提出观点——论证观点——总结观点。
2．提示方法：在证明观点时，用了什么方法？
预设：通过列举事例来证明。
3．仿写：如果接下来我们要写一篇观点为“实践出真知”的文章，你会选择哪些事例来论述？
预设：可以列举如神农尝百草、彭德怀种小麦、司马迁写《史记》时考证魏国历史等事例。
4．结合学生实际举例，思考事例安排的先后顺序。
5．这些事例在列举时，需要重点突出哪些内容？为什么？
预设：重点突出有关“实践”的过程和得到的“真知”。
6．教师小结：不但要围绕论点选择合适的例子，展开事例时也要有所侧重，以突出重点。
六、布置作业，课堂延伸
1．完成本课的课后习题。
2．完成本课“随堂练”。
板书设计
真理诞生于一百
个问号之后提出观点——真理诞生于一百个问号之后
证明观点盐酸使紫罗兰的花瓣变红
大陆连在一起
做梦时眼珠转动抓住问题不放，
反复实验研究
总结观点——见微知著　善于发问　不断探索追根求源悟真理
锲而不舍得真知
教学反思
这篇文章的条理清晰，在突破本文的重难点时，我充分尊重学生的主体地位，由扶到放。我重点指导第一个事例，第二、三个事例让孩子们学习第一个事例的学法，合作分析；并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且大大地节省了时间，还可以把这些时间用于阅读训练，这样以读促悟，效果更佳。另外，在课堂上，设计了随堂小练笔——围绕“实践出真知”这一观点，模仿用事例说明道理的写法进行练笔，体会作者的表达手法。