17 跳　水（教案）（2课时）

17 跳　水
语文要素
阅读：
1．能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
2．能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
3．能说出船长所用办法的好处。
人文主题
了解当时的危险情况，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该考虑后果，不要一时冲动的道理。
教学重难点
重点：能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。
难点：能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的新词，完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“肆、桅”等6个生字，会写“艘、航”等11个字。
2．能理清故事的起因、经过和结果，把握文章大意。
3．能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。
教学过程
一、朗读课题，了解作者
1．学生齐读课题，告诉学生《跳水》是个短篇故事。
2．出示列夫·托尔斯泰图片，让学生读准作者名字。
二、从“人物”入手，整体感知故事内容
1．自读课文。要求：读准，读通。
思考：故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事？
2．学习字词。
(1)一艘往回航行的帆船。
提示：这是故事发生的地点。“艘”和“航”是生字，注意“舟”字作为偏旁后书写的变化。
(2)桅杆、横木、船舱。
提示：在“帆船”的图片上相应标出“桅杆、横木、船舱”。
(3)更加放肆、撕咬帽子、逗他生气。
提示：这是谁的表现？联系课文内容说说“更加放肆”的意思。
(4)钩住绳子、扭着身子、龇牙咧嘴。
提示：把描写猴子如此放肆的这句话找出来，读给大家听。
(5)吓唬它、大喊大叫、边追边喊。
提示：这是孩子的表现。从“吓唬它”到“大喊大叫”再到“边追边喊”，孩子最后“摇摇晃晃地走上最高的横木”。
3．说说故事内容。
(1)引导学生交流：按照角色的出场顺序，故事中依次出现了谁？
(相机板书：水手　猴子　孩子　船长)
(2)引导学生根据课后第一题的提示，结合板书示意图，理清人物之间发生的事情。
根据学生的交流相机补完板书：
(水手取乐猴子逗,追孩子救船长)
(3)引导学生根据故事的起因、经过和结果，在文中找到相关段落。
预设：“取乐”——第1自然段；“逗”——第2自然段；“追”——第3～4自然段；“救”——第5、6自然段。
(4)学生交流后，让学生将“取乐、逗、追、救”这几个词语批注在相应的段落旁。
(5)引导学生借助板书提示，归纳课文的主要内容。
(6)小结：读故事时，我们要有意识地关注人物之间发生的事情，这样能帮助我们了解故事写了什么。
三、从“情节”出发，了解人物思维过程
设计意图：
从故事人物入手，梳理出故事的起因、经过和结果，为学生归纳“课文讲了什么”搭建脚手架。1.情节中最让人揪心的是孩子走上了最高的横木，处于极其危险的境地。那么，这是谁造成的呢？
(1)默读课文，思考。
(2)同桌讨论，交流。
(3)小结：猴子逗弄孩子，这是孩子走上横木的主要原因，而水手的表现，则进一步刺激了孩子走上横木。最终让孩子走上横木的，是他自己。
2．猴子的表现。
(1)读读猴子更加放肆的这些举动。猜测猴子可能在想什么，选一处说给大家听。
出示：
它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
②……猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕……
③猴子不但不理，还撕得更凶了。
④猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
⑤猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
提示：如①嘿嘿，拿这个小孩的帽子戴一戴，爬上桅杆帅一帅。②哼，就不还给你。看你能把我怎么样？
(2)小结：从猴子的举动，可以读出它在逗弄孩子，且行为越来越放肆。
3．水手的表现。
(1)故事发展过程中，描写水手的“笑”有三次：一开始是“哈哈大笑”，接着“又大笑起来”，后来是“笑得更欢了”。
(2)水手一次又一次的大笑，对故事情节的发展起了什么作用？
要点：水手的表现起到了推动情节发展的作用。因为水手一次又一次的大笑，使得猴子逗弄孩子更加带劲了，孩子因而也更加生气了，以致最后走上了最高的那根横木。
(3)水手的表现反映了他们当时的想法。如果说前面的三次笑，水手们想的是好玩、有趣，那么当他们看到孩子处于危险境地，被吓到时在想些什么？
要点：太危险了！该怎么办？
4．孩子的表现。
设计意图：
这部分教学分成两个层次：一是读懂猴子的举动和孩子情绪变化之间的关联；二是关注描写水手“笑”的语句，他们的表现是故事发展的“导火索”，起到推波助澜的作用，由此读出猴子、孩子和水手三者的关系具有相互交织、彼此作用的特点。(1)默读课文第2～4自然段，找到描写孩子表现的语句，推测一下他在想什么。
(2)交流描写孩子表现的语句。
提示：笑得很开心；哭笑不得，眼巴巴地望着；吓唬它，大喊大叫；气得脸都红了，爬上桅杆去追；一边追赶一边喊；气极了，摇摇晃晃地走上横木。
(3)孩子的外在表现在变化，实际上是孩子的什么在变？从孩子的表现，猜测他的想法。
提示：孩子的心情、想法在不断地变化。如当猴子摘下他的帽子戴在自己头上并爬上桅杆时，孩子哭笑不得，或许在想：这猴子太顽皮了。它会把帽子还给我吗？
(4)小结：孩子的整个思维过程，一步步被猴子影响着。因为他一直在想着要抢回帽子，要抓住猴子，不然太丢人了，所以他从“哭笑不得”到“大喊大叫”，从“气红了脸”到“边追边喊”，到最后气极了，完全失去了理智。于是，发生了让人胆战心惊的一幕。
课件出示：
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
①用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急。
提示：危在旦夕、命悬一线、万分危急、千钧一发……
②作为水手，他们知道此时此刻的危险，所以甲板上的水手全都吓呆了。“有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”
四、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．概括故事的主要内容，不超过60字。
课时目标
1．认识生字“瞄”，会写“舱、鸥、瞄”3个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2．能按照故事的发展线索，借助人物的情绪变化和猴子的动作，讲述故事内容。
3．能说出船长所用办法的好处。
教学过程
一、根据板书，讲述故事
设计意图：
运用“讲”与“评”要求一致的方法，鼓励学生先练讲故事的起因和经过，不仅能帮助回顾课文内容，也降低了完整讲述故事的难度。1.引导学生借助板书内容，讲述故事的起因和经过。
提示：
(1)讲清在什么情况下，猴子怎么样(怎么做)，孩子怎么样(怎么做)，水手怎么样。
(2)讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。
2．结合提示，师生共同评价。
二、聚焦人物，细读“船长”形象
设计意图：
船长是故事中化险为夷的关键人物。从描写船长在危急时刻的言与行入手，初步感知人物的机智、果断；再通过体会船长语言特点，揣摩船长内心的想法，来了解他的思维过程，引导学生从语言形式的角度去把握人物形象。1.学生齐读第1～4自然段。
2．指名读第5、6自然段，让学生画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词并交流。
(相机板书：立刻瞄准　命令跳海)
相机指导学生读准“瞄”的字音，并提醒学生左边是“目”字旁。
3．引导学生揣摩船长当时内心的想法：船长看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么？
4．追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？
5．指导学生有感情地朗读船长的话，体会人物语言的特点。
(1)让学生画出船长说话的语句。
(2)指名朗读，全班评价。
提示：要读出命令的口气，语气强烈，音量大，读得干脆一些。
(3)追问：命令的话语，在表达上有什么特点？(简短、指令清楚)
(4)全班有感情地朗读船长说的话。
6．引导学生理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。
(1)引导学生想象在船上的水手当时的神情、行为和心理活动并交流。
(2)引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”。
7．组织学生交流：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？
三、回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联
1．组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？
预设：是船长，因为是他最终化解了这场危机。
2．引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？
预设：
(1)这部分是故事中最精彩的内容。
(2)孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。
(3)“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果断机智，航海经验丰富。
四、借助板书，讲述故事
1．让学生根据板书内容，小组练习完整讲述《跳水》这个故事。
提示：
(1)要交代特定的环境。(风平浪静)
(2)要讲清在什么情况下，猴子怎么样(怎么做)，孩子怎么样(怎么做)，水手怎么样。
(3)要讲清船长在危急时刻怎么说，怎么做。
2．小组推举成员在全班展示，师生共同评价。
五、布置作业，课堂延伸
1．向同学或家人讲述《跳水》这个故事。
2．完成本课随堂练。
板书设计
跳水起因——水手逗猴子　猴子放肆
经过猴子逗孩子
孩子追猴子
结局船长命令孩子跳海
跳海后孩子得救机智勇敢
沉着果断
教学反思
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重阅读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分内容，引导学生专心地、投入感情地阅读，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。