20 我们家的男子汉 教案 （2课时）

20* 我们家的男子汉
语文要素
阅读：
能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，体会作者的情感。
人文主题
通过理解“男子汉”的含义，增强学生争当“男子汉”的信心和勇气，以及敢于面对挑战的思想意识。
教学重点
能快速默读课文，结合文中的小标题把握
课文的主要内容。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．快速默读课文。
2．完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、吭”。
2．能快速默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。
教学过程
一、谈话导入，引发阅读期待
1．一提到“男子汉”，我们脑中马上就会联想到“敢作敢当”“顶天立地”“正直无私”等词语。这节课，我们一起来学习作家王安忆写的《我们家的男子汉》，看看作者笔下的男子汉和我们印象中的男子汉有何不同。
2．过渡：今天这节课，我们就一起跟随王安忆的足迹，去认识这个小小的“男子汉”。
二、初读课文，整体把握
1．初读课文，读准字音。
(1)出示学习要求。
①自由朗读课文：读准字音，读通句子，不会读的字读读课后的生字表和随文注音。
②读小标题和对应的课文内容，说说课文的主要内容。
(2)学生自主朗读课文。
(3)交流学习收获。
教师提问：在朗读课文的过程中，你觉得哪些字音需要注意？
预设：注意读准翘舌音“唇、尚、嘱”，读准“徽、附”的声母“h”和“f”，读准边音“嘹”。
2．比较观察，发现不同。
教师提问：我们已经读过《小英雄雨来(节选)》这篇课文：说说这两篇课文在格式上有什么不同？
预设：《小英雄雨来(节选)》用“一”“二”“三”等序号把课文分为几个部分；《我们家的男子汉》除了开头和结尾，分为三个部分，每个部分都有一个小标题。
三、默读课文，梳理课文内容
1．提出阅读要求。
(1)用较快的速度默读课文，一边读一边思考，围绕小标题作者列举了哪些细节和事例？边默读边批注。
(2)用表格的方式梳理课文内容。
2．学生自主学习。
3．组织小组交流。
4．组织全班汇报，借助表格，围绕小标题说说课文的主要内容。
出示表格：
小标题 细节或事例
他对食物的兴趣 (1)什么都吃；(2)为了活而吃蔬菜；(3)对所有的滋味都有兴趣；(4)为了去少林寺愿意在吃上做出牺牲。
他对独立的要求 (1)不愿让人牵他的手；(2)他要自己买东西；(3)拿汽水瓶去换橘子水。
他面对生活挑战的沉着 (1)接受去托儿所的现实；(2)勇敢地爬上火车。
　　四、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．快速默读课文，借助小标题了解人物主要事例。
课时目标
1．体会“男子汉”的可贵特点，感受作者对小男孩的情感。
2．能给课文三个部分换一换小标题。
教学过程
一、自主学习，体会“男子汉”的形象
1．自主学习，提出要求：
(1)思考作者为什么会称这个男孩子为“男子汉”？
(2)快速默读课文，结合三个小标题，从文中找出表现“男子汉”特质的内容，在小组内交流。
2．自主默读，圈画批注。
3．小组讨论，交流体会，全班汇报。
(1)汇报第一部分内容，引导学生联系自己的生活说一说，教师相机点拨。
①当我对他说“不吃青菜会死的”的时候，他便吃了，吃得很多。他为了能活下去，做自己不愿意做的事情，能改变自己，这是男子汉的特点。
②他为了吃一客小笼包子，可以耐心地等上三刻钟。三刻钟是45分钟，一节课的时间。他为了达到自己的目的，有耐心，这是男子汉的特点。
③他为了能去少林寺，可以不吃肉汤拌饭，不吃棒冰，牺牲自己吃的乐趣，可见他是个男子汉。
(2)汇报第二部分内容，引导学生联系生活说一说，教师相机点拨。
①“他不愿让人牵他的手”，从他那挣扎的状态，可见他想要独立的愿望很强烈，这是男子汉的特点。
②买东西时，“不要，不要，我自己说”“你不要讲话啊”，说明他对独立的要求很强烈，这是男子汉的特点。
③在换橘子水时，“他是一定要自己去的”，假如我跟在后面，他就说：“你回去，回去嘛！”他努力要自己去完成一件事情，这是男子汉的特点。
④“他满头大汗地、耐心地等待着”，他总是想摆脱大人的帮助，为了独立而坚持着，这是男子汉的特点。
(3)汇报第三部分内容，引导学生联系生活说一说，教师相机点拨。
①送他去托儿所时，“他一声不吭，很镇静地四下打量着”；他虽然不喜欢托儿所，但当他明白不得不去时就坦然接受现实。他不像其他小朋友那样不安与慌张，很冷静镇定，坦然接受，这是一个男子汉的沉着。
②在托儿所里，他能够迅速地熟悉起来，“开始交朋友，打架”。可见他能够勇敢地面对生活环境的变化，这是男子汉的特点。
二、结合事例，体会作者的情感
1．师：前面我们围绕话题“为什么称这个孩子是个‘男子汉’”进行了讨论，请用较快的速度默读课文，围绕三部分内容，与同桌交流令自己印象深刻的事例。
提示：可联系自己的生活说体会。
2．在交流每个部分的内容时，引导学生相机体会作者对他的感情，并试着到文中找一找能够表达作者感情的句子，并说一说得到的体会。
预设1：第一部分中，写他为了能活着而吃蔬菜的事例，作者写道：“他不愿死，似乎是深感活着的乐趣的。”在写他为了去少林寺而需要在吃上作出牺性这个事例中，作者写道：“我们感到非常抱歉。”这些语言读来令人发笑，表达了作者对“小男孩子汉”的喜爱。
预设2：第二部分中，当“我”忍不住帮他说出要买的东西后，“我有点儿后悔起来”，表达了作者对小“男子汉”的理解、关爱和赞赏，以及对能够陪伴他成长的喜悦。
3．文章结尾部分也集中体现了作者的情感，引导学生抓住“一点儿一点儿”，联系全文说说自己的理解与体会，发现作者对小男孩成长过程的那种细致入微的关注，以及能够见证这种成长的欣喜与自豪。
三、回忆课文，换“小标题”
1．教师提问：读读课文的三个小标题，你觉得这是从什么角度概括的？
预设：“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”这三个小标题是对每个部分内容的概括。
2．教师提问：回顾《小英雄雨来(节选)》一课，概括内容的方法还有哪些？
预设：
(1)引用课文词句。
(2)引用人物语言。
3．让学生选择其中一种方法，试着给课文三个部分换个小标题。
(1)小组交流。
(2)汇报交流。
概括主要内容：对吃饭有兴趣、买山楂片与换橘子水、上托儿所与爬窗上车。
引用课文词句：“吃得极有滋味”“勇敢地开口”“接受这个事实”。
引用人物语言：“不吃青菜会死的”“我自己说”“我怎么办呢”。
四、布置作业，课堂延伸
完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
在本课的教学中，我紧紧抓住课题，引导学生感知作者对这个男孩的情感。组织学生分组合作探究换小标题，让学生进一步了解文中的小主人公，充分发挥了学生的主观能动性。不足的是本课的课堂时间有限，不可能对长课文的内容教学面面俱到。今后的教学中，应当充分发挥学生的自主学习能力，丰富课堂教学内涵。