3.《一个接一个》 教学设计

3、《一个接一个》集体备课教学设计
教学目标：
引导学生回顾上节课内容，梳理内容。
引导学生抓住朗读要素，特别是读好感叹句、语气词，创设愉快情境，鼓励他们读出人物的心情变化。
3、从朗读和想象中感受“我”的快乐，乐于表达自我，并能根据课文的表达方式，说明白自己相似的经历。
教学重点
1、引导学生回顾上节课内容，梳理内容。
2、引导学生抓住朗读要素，特别是读好感叹句、语气词，创设愉快情境，鼓励他们读出人物的心情变化。
教学难点
从朗读和想象中感受“我”的快乐，乐于表达自我，并能根据课文的表达方式，说明白自己相似的经历。
教学过程
一、复习导入
1.师生谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(生：记得。)
师：孩子们，你们记性真好！那你知道这个小朋友经历了哪三件事？老师想请勇敢的孩子来回答，谁来试试？
学生回答预设：
(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)
3、教师过渡：哦！这可真是——《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。
4.教师让全班学生开火车，分小节朗读课文。
二、通读课文，理清心情变化
学生自由读课文。
学习第一小节，理清“我”的心情变化。
开心。
出示第一小节诗的内容和第一幅插图，说说图中的“我”在干什么？从“我”的表情、动作上你发现“我”现在的心情会是什么样子呢？
指名回答，师顺势板书（踩影子）。
2.不开心。
是啊，“我”和小伙伴玩的正开心呢，可是却听到大人叫着（指名说）：“快回家睡觉！”（板书：睡觉）此刻“我”是怎么想的？小朋友们，你们听出来了吗？现在“我”的心情变得怎么样了？（不开心）
3.开心。
虽然小作者此时不开心，但是她又是怎么想的呢：教师引读：不过——学生接读：“回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”（板书：做梦）你们平时都做过什么样的梦呢？（指名说）你们做的梦有甜蜜的、快乐的、有趣的、可怕的，这就是“各种各样”的梦，这些各种各样的梦现在回想起来都觉得特别有意思吧。所以文中的“我”此刻的心情是什么样的呢？（开心）
4.请学生板贴在老师板书的两行前面板贴笑脸和哭脸。
同桌合作，厘清二三小节“我”的心情变化。
（学生活动）同桌之间边读，边交流。
做梦时开心，大人叫起床不开心，见到小伙伴玩跳房子开心，上课铃响了又不开心了了，听老师讲故事又开心啦！
师顺势板书：起床 跳房子 课铃响 听故事
师借板书，梳理总结。
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（哭脸图标）睡觉 起床 上课铃响
师：一个接一个，你们看小作者不开心的事一个接一个，但她转念一想（板书：不过）就想明白了，这些一个接一个的不开心都变成了一个接一个的开心。
三、朗读课文，读出心情变化
（一）教师放录音，让学生跟读第一节。
文中“我”的心情就是这样由开心到不开心又到开心的，那这种心情的变化你能读出来吗？我们先来读读第一小节。
（课件出示）月夜，正玩着踩影子，
就听大人叫着：“快回家睡觉！”
唉，我好想再多玩一会儿啊。
不过，回家睡着了，
倒可以做各种各样的梦呢！
【教师安排，指导学生表演】
（1）我们运用情景表演的方法，先来玩一玩踩影子的游戏吧！指名2位同学上台玩踩影子游戏，老师扮演大人。
（2）教师接着采访表演的同学，听到大人这么说，你心里感觉怎么样，那把你的感受读出来吧(生读：唉，我好想再多玩一会儿啊。)
（3）教师引导，设疑：你们发现他哪个词读得特别好？（生：老师，他读“唉”这个词特别好！）
（师：是啊，从他的朗读中，我们知道文中的孩子“我”
此时并不开心！）
（4）教师指导学生读好感叹句。
师：可是，大人的话一点商量的余地都没有，老师想问，哪个小朋友来学大人的样子，叫一叫小朋友
（生自由举手，教师选出扮演者，学生扮演大人）
（5）师评价：老师发现你们读得声音很高，为什么呢？
生预设：因为大人是在叫，叫的时候声音就很大。大人为什么要叫而不是轻轻地说呢？因为大人很想让我们回家。是啊，孩子们，大人让我们回家睡觉的情感很强烈，所以你们再看看这个句子后面用的是哪一个标点？感叹号！看来度感叹号的句子我们的语气要高一点哦！
（6）师：你们真是会朗读的孩子！现在，我们给自己信心，试着用同样的方法读好：“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”这一句，相信你们一定能读得更加棒！
4.师指名学生把第一节连起来读，要求读出心情的变化。
【教师评价和点拨】
老师发现你真会读书，你不光把感叹词“唉”读好了，感叹句读好了，读书时还有表情呢，当你读到“唉”的时候皱起了眉头，当读到“不过”时，脸上又渐渐有了笑容。
5、师：孩子们，这位同学读得真不错!我们也给自己加油，
让我们像他一样，一起读出文中“我”的心情变化。
6、教师小结并过渡：孩子们，我们读好心情变化是有窍门的，一是，要联系具体的生活情境；二是，读好语气词“唉”；三是，读好感叹句，也就是语气要高一点；四是可以让表情来帮忙哦！
（二）小组合作，读出二三小节的心情变化。
1.学生合作练读。
请大家，运用读第一小节的方法，小组同学互相合作，共同读一读剩下的第二、三小节。
（教师点拨：学生读第二小节，要联系自己的小伙伴是谁，你们一起做什么？学生读第三小节，要联系老师给你讲过哪些有趣的故事？）
2、各小组组长汇报交流。
（这一环节中，组长在汇报交流时，教师要注意根据学情指导读好他们读好语气词、感叹句和关键词“不过、多么、很…很…”）
（三）小组成员分角色朗读，连读二三小节。
1、读写结合，练习仿说
按课文内容填空，发现特点。
出示：
月夜，正玩着（ ），
就听大人叫着：“（ ）！”
唉，我好想（ ）。
不过，（ ），
倒可以（ ）！
师：课文我们已经会读了，那现在看你能把这些空填上吗？指名说、齐说。
替换内容，创境表达。
课文就是这样把“我”的一个接一个开心和一个接一个的不开心，想明白后又一个接一个的开心表达出来的。你有这样似的经历吗？齐读最后一小节。请你也试一试吧！
出示：（配两幅图片，一幅看电视的图片、一幅玩玩具的图片）
放学回家，正（ ），
就听见大人叫着：“（ ）！”
唉，我好想（ ）。
不过，（ ） 。
倒可以（ ）！
2、抓住例句特点，自由表达。
你还有哪些这样类似的经历呢？
出示：（ ），正（ ），
就听见（ ）
唉，（ ）。
不过，（ ） 。
3同桌之间按以上句式，互说、指名说，教师评价，对说得好的同学奖励星星卡。

四、板书设计

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（哭脸图标）睡觉 起床 上课铃响
（不过）

作业设想
教师出示诗歌，鼓励一年级孩子运用所学方法，为家人朗读金子美铃的另一首儿童诗《全都喜欢》。