2021春学期八下第三单元导学案（含答案）

八下第三单元导学案
9.《桃花源记》
【学习目标】
熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。
通过合作探究，能够翻译课文,感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
激情展示，阳光参与。以极度的热情投入到学习中去，享受学习的快乐。
【学习重点、难点】准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
【自学导航】
预习点兵
1、走进作者
陶渊明，名潜。字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡﹐归隐田园，留下了“不为五斗米折腰"的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人﹐其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情﹔但也包含了乐天知命﹑消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蕃而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代在约是宁永初二年，其时陶渊明已经五十七岁了○他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2、读准下列加点字的音。
豁然俨然阡陌垂善便要还家刘子骥诣
3、重点词语释义。
为业: 缘: 夹岸: 杂: 鲜美: 异: 穷: 舍: 豁然: 开朗: 欣然:
平旷: 属: 怡然自乐: 悉: 所从来: 咸: 问询: 先世: 妻子:
邑人: 不复出焉: 焉: 间隔: 皆: 叹惋: 延: 不足: 既: 志:
诣: 如此: 遣:
古今异义
一词多义
6．特殊句式
二、初读课文，发现桃花源
朗读课文，将文章第2、3段其中的一段翻译在下面。
三、再读课文，走进桃花源
感受桃花源的美丽——桃花源美在何处?
感受桃花源的幸福——桃花源幸福在何处?
感受桃花源的神秘——桃花源神秘在何处?
四、熟读课文，访问桃花源
联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处桃花源寄托了作者怎样的愿望？
五、拓展延伸，再寻桃花源
由桃花源你想到了什么?请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信,谈谈你对和平的认识。
【自主练习】
阅读语段，答文后题。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂暂，并怡然自乐。
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船·从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
1．解释文中加点的词语。
缘:
俨然：
2．用现代汉语翻译文段中画线的语句。渔人甚异之:
林尽水源:
有良田美池桑竹之属:
指出这段文字中的三个成语
末句中“黄发垂辔"用的修辞方法是（ ）A比喻B夸张C借代D对比
第2段中,作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写?
这段文字着重写的是什么?由此表现了作者怎样的思想感情?
【当堂检测】
1.《桃花源记》作者 ﹐ 时期著名诗人。
2．文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ﹔体现祥和安乐的社会环境的句子是 。
3．解释下列句中加点的字
渔人甚异之；具答之
复前行,欲穷其林④欣然规往诣太守⑥未果，寻病终
【参考答案】
沿着；整齐的样子
①渔人对此感到很奇怪②桃林在溪水发源的地方就没有了③有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类
豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐
C
活动、穿戴、心情
着重写桃花源美好的生活环境，由此表现了作者对理想社会的追求和对现实生活的不满。
陶渊明东晋2、土地平旷﹐屋舍俨然,有良田美池桑竹之属；黄发垂髫并怡然自乐。
《小石潭记》
【学习目标】
诵读课文,体会作者的感情。
掌握译文。
按照游览的顺序,分析课文内容。
掌握情随景生,情景交融的写法。
一、知识链接
记是一种文体,以叙事为主，可记游、可记事、可抒情、可议论、可描写。
《小石潭记》的作者柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》o
这些作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景﹐继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展o《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇﹑思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影,借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
二、自主学习
朗读课文，标记段落序号，整体感知文章。
（1）文章按照什么顺序写的? 按游览顺序
（2）根据课文段落,分析各段依次写了哪些景物?
一段:发现小石潭及小石潭的景物。
二段:写潭水和游鱼。
三段:写潭溪与岸势。
四段:写作者的感受。
五段:记同游者。
六．本文是一篇写景散文，景物描写生动形象，你能找出一处吗?
七．把预习中遇到的问题记下来,上课时交流。
第—课时
【学习目标】
掌握课文的现代文翻译。
指导学生诵读课文,增强语感,把握作品的思想内容及艺术风格。
激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶情操,培养健康的审美情趣。
品味作品写景的妙处。
一、交流展示自主学习内容
二、疏通文句,落实字词,整体把握课文内容。
三、朗读并背诵课文,注意语调的把握。
教师可提示学生语调的把握：课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周遭幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。
第二课时
【学习目标】
按照游览的顺序,分析课文内容。
掌握情随景生,情景交融的写法。
理解作者悲京凄苦的情怀。
朗读课文,独立完成自主学习内容
作者是怎样发现小石潭的? 隔篁竹,闻水声，如鸣佩环，心乐之。
小石潭的全貌是怎样的? 全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵯，为岩。
游鱼和潭水有什么特点? 潭中鱼可百许头﹐皆若空游无所依。日光下彻,影布石上﹐佁然不动﹔俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
作者是怎样描写潭上景物的? 四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
交流展示自主学习内容
合作学习
1.用自己的语言说说作者是怎样发现小石潭的﹖使用了哪些动词?对景物的描写运用怎样的写法。
先闻声，后见形﹔隔、闻、伐、取、见。移步换景。
2.第(2)段中潭水有何特点?采用了什么方法写潭水?作者当时的心情如何从文中哪些文字可以看出来。交中对景物的描写运用怎样的写法？
潭水清澈。侧面描写。作者的心情是快乐的。定点特写。
3.第(3)段中描写潭的水源﹐抓住溪流﹑岸势的什么特点来写的?运用了怎样的修辞手法?
溪流:曲折蜿、岸势:参差不齐。比喻。
4.第(4)段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛﹖反映了作者怎样的心情?
描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤妻悲京的心境。这是作者被排挤﹑受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃"，一乐一忧似难相容，该如何理解?
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬﹔心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调﹐而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情﹔但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发。忧伤悲凉的心情又会流露出来。潭中气氛:幽深冷寂一一寓情于景。
《核舟记》
【学习目标】
1、知识与能力:积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。
2、过程与方法:整体感知课文，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。
3、了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
【学习重点】
积累文言词汇，理解课文内容
【学习难点】
理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。
背景资料:
认识微雕:“核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。
微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。
2、掌握“记”的知识:“记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情，此类文章如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论(见“有关资料”)，课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。
3、了解大苏游赤壁一事:大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年(1079年)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放;但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩:一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是苏轼在这两次游览中、后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。
预习导学:
一、结合注释读课文，完成以下任务:
1、下列字你会读吗?试着给它注音
涯 皿 罔 贻 奇 轩 籍 糁 髯 褶 袒 属 诎 髻
2、找出下列句中的通假字，说出本字并解释其含义。
(1舟首尾长约八分有奇
(2)诎右臂支船
(3)左手倚—衡木
(4)盖简桃核修狭者为之
3、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句
(1)奇:明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇
(2)为:为宫室、器皿、人物中轩敞者为舱
(3)可:高可二黍许珠可历历数也
(4)端:东坡右手执卷端其人视端容寂
4、积累文中倒装句
(1)尝贻余核舟一，原句应为:尝贻余一核舟。
(2)又用篆章一，原句应为:又用一篆章。
(3)盖简桃核修狭者为之，原句应为:盖简修狭桃核为之。
5、自学中有哪些疑难问题期待解决?请写在下面
二、整体感知文意，弄清作者的写作顺序:
5、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务。
6、结合课文谈谈自己的发现，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”以此为话题进行全班交流。
7、看看文章的开头、结尾、再浏览中间主体部分，理清文章的整体思路，
8、仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，
9思考:在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?
学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
三、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点:
11、问题讨论，课文第一段介绍雕刻品核舟的'主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?
(根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句)
12、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，好在何处?
（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
13、学习小组内可自己演一演:一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。
《诗经二首》
【学习目标】
在熟读成诵的基础上，培荞学生形象思维能力。
深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
品析语言，体会诗歌的音韵羡、意境美、含蓄美。
【学习重难点】
学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
第一课时 关雎
一：激趣导入，目标领航
《诗经》，穿越了西周到春秋长达500年的岁月风尘，在历史的长河中缓缓流淌，幻化出万千风情，或是浅吟低唱，或是钟鼓齐鸣，颂声煌煌，歌声悠扬。
《关雎》是《诗经》第一篇，是爱情诗的开山之作。孔子说:“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。一起诵读《关雎》。
二、自学指导——预习与交流
1.朗读诗歌,圈点诗歌的生字词。
2.重点词语解释。
（1）重点实词
关关：拟声词，一种鸟的叫声。洲：水中的陆地。 窈窕：文静美好的样子。 逑：配偶。 寤寐：指日日夜夜。 芼：挑选
（2）词类活用
琴瑟友之 友:名词用作动词，亲近。
钟鼓乐之 乐:使动用法，使....快乐。
( 3）古今异义
左右流之 流，古义:择取﹔今义:流出。
3.用现代汉语写出诗句的意思。
雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边找右边找；姑娘美丽又善良，从早到晚追求她；好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣；姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
4.《诗经》简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。
《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。“风”又叫“国风”、“十五国风”，共160篇，为当时15个王国的土风民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。“雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主;“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，内容以颂扬为主。
《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。
“赋”：陈述铺叙的意思。
“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。
“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。
《诗经》的诗体格式以四言为主﹐兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神,并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。
三、合作与探究(一）朗诵指导
自由朗读课文,教师作诵读指导。
第一章雎鸠和鸣于河之洲上﹐淑女是君子的好匹配。这一章的佳处,在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重﹐深浅不同s应读出兴奋和快乐之情。
(二)整体感知
1.这首诗讲了一个什么故事，抒发怎样的情感？请同学们用自己的语言来描述。
写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见弹琴奏瑟﹐迎娶这位姑娘。
首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱﹐听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
第二章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度
第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快﹑热闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想﹐是他寤寐求其实现的愿望。
3.全诗共5个小节,结构形式是怎样的?
第一章（第1节），描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。
第二章（第2、3节），描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得﹐因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。
第三章（第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。
(三）主旨探究
《关雎》这首诗表达了一个怎样的主题?
《关雎》写了一个男子对一个女子的思念﹑追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
（四）写法探究
1.《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?
《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然—体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
2.《关雎》这首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这种方式表达情感，有什么作用?
重章叠咏形式的运用，对深化意境﹐渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感﹑音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
蒹葭
一、导入
中国古代每一个时期都有不同的成就,明清的突出成就是小说,往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢?（《诗经》）今天我们就—起来学一首诗经中的经典篇目《兼葭》。
二、一唱三叹――读《兼葭》
1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。
（学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读,体会）
2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢?
（尽量引导学生自己归纳:每句4字，句式整齐;分章节,每章只有几个字不同，重章桑句，有—唱三叹的音律美)
3.采用重章叠句有什么好处呢?
（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感,感情更强烈﹔便于吟唱，插入对“风”的介绍)
三、联想想象——绘《兼葭》
1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《兼葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢?听老师配乐朗诵,大家思考。
2.你看到了哪些景，景是怎样的景?
（兼葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘,通过追问引导回归文本)
3.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。
(秋，早上,含有白露和霜的句子都可以看出来
4.迷续追问早晨有什么意味儿?
（朦胧之感;“—关之计在于晨”，早上是充满希望的)
5.这些景有什么作用?
（兼葭写出环境的清冷﹔白露从“为霜”未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊;寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅）
6.画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢?描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。
(两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄“在水之溪”可以看出﹔追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯游从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。）
7.由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？
（学生充分发挥想象，可以对文本进行细节的夸张。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险）
8.为什么不一开始就写人,而要从景写起?
（比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍:“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙﹔比就是比喻;兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”)
四、迁移拓展――悟《兼葭》
1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?
(伊人不是真实存在的,她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即）
2.从《兼葭》中，你还能够想到什么呢?可以是以前学过的诗，生活中的人、事。
3.（牛郎织女一年一见反而越益美好﹔众里寻她千百度，基然回首那人却在灯火雨珊处;路漫漫其修远兮，吾将上下而求索;地上本没有路，走的人多了，也就成了路..)
五、回味《兼葭》总结学习诗歌的方法
老师放歌曲“在水一方”，让学生在音乐中回味《兼葭》余音绕梁之美，并尝试背诵;
②学生自己总结学习诗歌应该注意哪些方面。
（背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈)