18　童年的水墨画（教案）（2课时）

18 童年的水墨画
语文要素
阅读：
1．能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
2．能展开想象，说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
人文主题
感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。
教学重难点
重点：能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等方法理解难懂的诗句。
难点：能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上和林中的画面。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，自学生字，画出自己不理解的词语和句子。
2．完成本课“预习卡”。
课时目标
1．认识“墨、染”等6个生字。
2．初读诗歌，了解“组诗”。
3．能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。
4．背诵《溪边》。
5．能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
教学过程
一、回忆童年，导入新课
1．教师播放歌曲《童年》，谈话导入：童年是一首诗，童年是一幅画，童年是一首歌，童年是我们最美好的回忆。请大家简单说说自己童年中最有趣、最难忘的事。
预设：我最喜欢小时候在外婆家住的时候，和别的小朋友们在宽阔的草坪上做游戏，去爬树、吃桑葚了。
2．学生自由讨论，然后互相交流。
3．教师出示课题“童年的水墨画”，认读“墨”字。然后介绍水墨画。(出示几幅水墨画的图片)
4．板书课题，齐读课题。
二、初步感知，认读生字
1．初读课文。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。课件出示生字：
墨　染　碎　浪　溅　爽
(1)交流难读、难认的字的记字方法并组词。
(2)师生共同正音，巩固生字。
注意读准：“碎”是平舌音，“染、爽”是翘舌音，“爽、浪”是后鼻音等。
2．抽查对词语的理解，要求同学们不但能说出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。(出示课件)
斗笠：遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或箬竹的叶子等制成。
梳妆：梳洗打扮。
玉带：古代官员所用的玉饰腰带。
3．教师指导学生通过看图理解“斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。
4．学生用自己喜欢的方式再读一读这几首儿童诗(可以独自读，也可以和同桌合作读)，看看哪些地方使你感到印象深刻，做做记号，再有感情地朗读。
提示：注意句子的停顿，如：山溪/像绿玉带一样/平静。
三、初读诗歌，了解组诗
1．指名读诗，检查预习的情况，相互指正点评。
2．引导了解组诗：《童年的水墨画》写了三首小诗，同一诗题下面有几首小诗，我们称这样的诗叫“组诗”。
3．引导思考：三首小诗分别描绘了怎样的图画呢？让我们走进诗歌一探究竟吧！
四、小组合作，完成“学习单”
1．学生默读诗歌，填写“学习单”。
诗题 用小标题概括小诗 我会画哪些内容 我不理解的地方
《溪边》 溪边(　　　)图

《江上》


《林中》


　2.组内交流，完善“学习单”。
3．全班交流，把握诗歌基本内容，完成表格第二列的填写。
板书：溪边垂钓图　　江上戏水图　　林中采蘑菇图
4．小结：我们跟随作者来到溪边，感受到了乡村孩子垂钓的乐趣；在江上看到了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐面画；漫步雨后的林中，结识了一群采蘑菇的小伙伴。童年生活，就是一幅幅生动的“水墨画”！想象一下，如果要你将这些场景画下来，你会怎样画呢？
五、想象画面，感受诗意
1．导入：通过刚才的梳理，我们知道这三首小诗各写了一个场景，接下来让我们仔细阅读，看看三首小诗分别为我们描绘了怎样的画面。
2．细读《溪边》，体会垂钓之乐。
(1)指名读《溪边》。说说你在诗中看到了哪些景物，它们是什么颜色，在文中标注出来。
(2)画出自己最喜欢的句子，还有哪些句子是你比较难理解的？与同桌讨论交流，想一想：你会用哪些方法去理解呢？
预设1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。
预设2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
联系上下文或结合图片，思考：“人影给溪水染绿了”是什么意思？说说自己的理解。
提示：理解“人影给溪水染绿了”，可以引导学生联系上下文。《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水很平静，第一行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的。青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，所以才有“人影给溪水染绿了”。
想一想，溪水还把什么给染绿了？抓住“绿、红”体会画面的色彩美，抓住“立”体会画面的静态美，边想象画面边朗读句子。
预设3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
想一想：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？联系上下文读一读，思考一下。引导从“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个孩子在这里钓鱼，再联系自己的钓鱼体验引导学生从“忽然扑腾一声人影碎了”知道孩子钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”表现的就是孩子们钓鱼的乐趣。带着愉快的心情读一读句子。
(3)多种形式朗读(赛读、配乐读等)，试着背诵《溪边》。
3．学习《江上》，感受戏水之欢。
(1)指名读《江上》。
(2)引导学生交流：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？
预设1：一双双小手扇动拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
重现情境。让学生演一演一群小朋友在江中玩耍，不停地拨动浪花，十分快乐的情景；再指导朗读，读出一群人在水中嬉戏的欢乐情景。
预设2：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。
提问：“水葫芦”指的是谁？“两排银牙”实际上写的是什么？
点拨：“水葫芦”本意是指一种多年生草本植物，而诗中的“水葫芦”加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子，他调皮地笑着，露出两排银牙。
4．小结。
提问：这节课，我们欣赏了两幅童年水墨画，一起品读了诗中有趣的语言。下节课我们再来学习第三幅画。当我们在学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解？
预设：想象画面、联系生活经验、联系上下文、结合插图等。
六、布置作业，拓展延伸
1．有感情地朗读《溪边》《江上》。
2．订正本课的“预习卡”。
课时目标
1．会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2．能展开想象，说出诗歌中描绘的林中的画面。
3．能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
教学过程
一、检查背诵，引出下文
1．引导背诵《溪边》：同学们，上节课我们学习了两首小诗，同学们还回家背诵了《溪边》。我们一起来背一背吧。
2．引出《林中》：我们跟随作者来到溪边，感受到了乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。那漫步在雨后的林中，你又会有什么新发现呢？
二、朗读诗歌，感受诗意
1．学生自由朗读《林中》。
2．引导思考：漫步林中，你又发现了乡村孩子的什么趣事？
预设：林中采蘑菇。
3．引导阅读：让我们赶紧跟随作者的脚步，一起去采蘑菇吧。进入林中，我们会看到怎样的景象呢？
出示《林中》，指名多位学生读诗。
4．体会林中采蘑菇的快乐。
引导交流：在林中，孩子们的快乐表现在哪里？赶快找一找吧。
预设1：欢叫。
引导想象：听，是谁在欢叫？为什么欢叫？用自己的话描述自己想象的画面。(孩子们在松林里发现了蘑菇，非常惊喜，忍不住快乐地喊了一声)
预设2：只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
出示蘑菇和戴斗笠的孩子的图片，引导学生发现“斗笠”和“蘑菇”的相似之处。
引导理解：地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像一顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子呢，蹲在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠又似一只只蘑菇。小雨沙沙，已经分不清哪个是斗笠，哪个是蘑菇了。
小结：雨过后小蘑菇钻出地面，吸引山里的孩子们上山采摘，他们呼朋引伴，洒下一路欢歌笑语。
出示句子：“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”和“松树刚洗过澡一身清爽，松针上一串串雨珠明亮”。
(1)读句子，说说两句话有什么不同。
预设：课文原句运用了叠词。
(2)引导学生体会叠词“清清爽爽”“明明亮亮”，通过朗读使学生明白，叠词不仅读起来朗朗上口，富有音乐美，而且还能起强调作用。
(3)指名读诗句，读出句子的节奏感和其中蕴含的童趣。
6．小结。
提问：当我们在学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解？
预设：联系生活经验、联系上下文、结合插图。
三、拓展阅读，感受趣味
1．拓展阅读《童年的水墨画》其他三首——《街头》《花前》《树下》。
(1)明确要求：这三首诗歌又向我们展示了怎样的景、怎样的事呢？给每首诗拟个小标题，写在小诗的旁边。
(2)指名读诗。
(3)交流，相机概括：
街头看书　　花前作画　　 树下阳光
2．小结：读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的几个有趣的场景，用朴实自然、灵动鲜活的语言，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩和无穷趣味。
四、指导书写
1．引导学生观察本课要求会写的字，相机提示重、难点。
墨：上下结构，上半部分笔画多而紧凑，“黑”的四点底要均匀铺开。
染：上下结构，不要写成左右结构。“九”的撇上不加点。
爽：先写横，再写左边的两组撇、点，然后写右边的两组撇、点，最后写竖撇和捺。
碎：两个“人”都要变捺为点；右下角“十”的悬针竖伸长，使整个字重心平稳。
2．学生练写。
3．教师提醒学生做到书写正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
4．展示学生的书写，师生评价。
五、布置作业，拓展延伸
1．抄写词语表中的词语。
2．完成本课的“随堂练”。
板书设计
童年的水墨画溪边静态：垂柳照镜　钓竿立蜻蜓
动态：人影碎了　蹦跳着鱼儿充满欢乐
江上比喻：像鸭群拍水戏耍
动作：拨动浪花笑哈哈
特点：两排银牙鲜明的形象感
林中比喻：蘑菇像斗笠
比喻：斗笠像蘑菇相映成趣七彩童年
欢乐如歌
教学反思
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”让学生感受到了山里孩子们生活的无穷乐趣。
2．好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好地补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。
3．读读写写：安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力也起到了重要的作用。