19　剃头大师（教案）（2课时）

19 剃头大师
语文要素
阅读：
1．默读课文，能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
2．能运用多种方法理解难懂的句子。
3．能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
人文主题
体会童年生活的纯真与趣味。
教学重难点
重点：能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
难点：能运用多种方法理解难懂的句子。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，自学生字，画出自己不理解的词语和句子。
2．完成本课“预习卡”。
课时目标
1．认识“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2．品读课文第1至6自然段，能运用多种方法理解难懂的句子，体会小沙剃头时的感受，品味幽默风趣的语言特色。
教学过程
一、激发兴趣，揭示课题
1．谈话导入：同学们有过剃头的经历吗？你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？
2．学生联系生活实际，谈谈自己的“剃头”经历。
3．过渡：今天我们要来认识一位“剃头大师”。
出示课题，学生齐读课题。
相机正音：“剃”读第四声，不能读成第一声。
4．提问激趣：什么样的人能称为“大师”？
预设：技艺高超的人。
5．追问：那么“剃头大师”指什么样的人？
预设：“剃头大师”应该是理发技艺十分高超的人。
相机出示剃头的图片，引导学生理解词义。
二、检查预习，整体感知
1．检查生字认读情况。
(1)学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，自主识记生字，画出不理解的词语。
(2)同桌交流，联系上下文猜猜这些词语的意思。
(3)出示词语，学生“开火车”读词语。
执行　否则　骂人　仇人　习惯　受刑　代替　厘米　摸耳朵
(4)相机提示：“仇、执”是翘舌音，“刑”是后鼻音。
2．默读课文，整体感知。
(1)提问：课文主要讲了一件什么事？
预设：课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事。
(2)提问：哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过，哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过？
预设：第1至6自然段写的是老剃头师傅给小沙剃头的经过，第7至18自然段写的是“我”给小沙剃头的经过。
3．过渡：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢？让我们仔细阅读课文来比较一下。
三、品读课文，学习第1至6自然段
1．出示第1自然段，引导学生体会小沙的胆小。
(1)学生齐读，指名概括这句话的意思。(小沙胆小)
(2)出示下面的一组句子，引导学生比较。
◇我的表弟小沙天生胆小。
◇我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
提示：第二个句子通过举例的形式，把小沙怎么胆小写清楚了。
2．出示第2至6自然段，启发思考：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙有什么感受？
(1)学生交流讨论，明确：老师傅给小沙剃头时，小沙“一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”。
(2)引导理解：小沙为什么会有这样的感觉？
预设1：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
①点拨：你有过这样的经历吗？
引导学生结合生活经验，说说头发被咬住时的感觉。
②点拨：如果把句子中的“咬住”改成“夹住”，可以吗？
预设：“咬住”说明头发被死死夹住，更能表现这种痛苦。
预设2：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
①点拨：你有类似的经历吗？
引导学生联系生活，体会碎头发掉到脖子里痒痒的感觉。
②小结：联系上下文，结合生活经验，我们读懂了小沙剃头跟受刑一样，很难受。
板书：联系上下文　　　结合生活经验
(3)引导：文中还有好几个地方也写出了小沙剃头时“受刑”一样的感受，默读第2至6自然段，找出相关的句段，再与同桌交流。
(4)全班反馈交流，相机指导学习相关句段。
预设1：从第2自然段中发现了小沙剃头像受刑。
①点拨：哪些词语突出了这种感受？
引导学生抓住“押进”“执一把木尺”“监督”“夺门而逃”这些词语体会。
②小结：抓住一些关键词也能让我们更深入地理解句意。
板书：理解关键词
预设2：从第4自然段中体会到小沙因为“锃亮的剃刀”而规规矩矩。
预设3：从第3自然段中小沙骂给他剃头的人“害人精”，用看仇人一样的目光怒视对方，可以看出小沙不愿意理发。
相机指导学生理解“害人精”。
小结：通过想象这样的画面，我们也能感受到小沙剃头时的痛苦。
板书：想象画面
(5)小结：这节课，我们通过联系上下文、联系生活实际、理解关键词、想象画面等方法感受到了小沙剃头时如受刑般的痛苦。可头发却又不得不理，怎么办呢？他请来了一位“剃头大师”，这位剃头大师究竟表现怎么样？我们下节课再学习。
四、指导书写
1．出示“表、胆”等13个要求会写的字，引导学生把生字按左右结构和上下结构分成两组。
2．教师引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？
3．指名交流易错字及注意点。
4．教师范写易错字，提示书写要点：“表”上部的竖和下部的撇不能写成一笔；“鬼”要先写“白”，注意不要把“白”的撇画写成刀字头。
五、布置作业，拓展延伸
1．抄写词语表中的词语。
2．订正本课的“预习卡”。
课时目标
1．默读课文，能抓住关键句说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
2．能运用多种方法理解难懂的句子。
3．能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学过程
一、回顾旧知，导入新课
1．回忆梳理第1课时内容：“害人精”指谁？为什么这么称呼他？
预设：“害人精”——理发店的剃头师傅
2．过渡：为了既理好头发又摆脱这种痛苦折磨，小沙央求了一位“剃头大师”来给自己理发，他是谁呢？是怎样理发的？效果怎么样？
板书：剃头大师
二、品析探究，学习第7至第18自然段
1．学生默读课文，思考：“剃头大师”是谁？画出描写剃头大师理发的句段。
2.品读语段，理解句意，感受风趣幽默的语言。
(1)品读第10自然段。
①学生齐声朗读。
②引导交流：“我”是个剃头大师吗？说说理由。
预设1：从“以前没有干过这一行”知道“我”不是理发大师。
预设2：从“摆出……架势”知道“我”是装模作样。
预设3：从“其实，不给钱……随便处置”知道“我”从没理过发。
预设4：从“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”知道“我”剃头十分随意。
③引导学生深读体会：抓住关键的词句，细细体会，我们发现文中的“我”不是剃头大师，接下来，我们像这样再品读其他段落。
(2)品读第12自然段。
①学生齐声朗读。
②引导交流：“我”是真的比老师傅还要熟练吗？说说理由。
③小结：“这儿一剪刀，那儿一剪刀”让我们看到了“我”理发毫无章法，完全是熟练地乱剪！
④指导朗读：请想象“我”给小沙理发的情景，再次朗读。
(3)品读第15自然段。
①学生齐声朗读。
②提问：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
预设：联系上文的“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”等，可以看出“我”完全不会剃头；“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张，而“小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”说明在年幼的小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒，而且没有伤到他的耳朵，比老剃头师傅强太多了，小沙对头型是否漂亮是不太在意的，所以“我”才会说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”
3．引导交流：“我”装模作样，随意乱剪，效果究竟怎样呢？
(1)出示第16、17自然段，学生齐读，寻找答案。(坑坑洼洼、层层梯田)
(2)梳理小结：谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？
预设：从过程来看，老剃头师傅带给小沙的是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰好相反，老剃头师傅可以给小沙理一个合格的头发，而“我”却害小沙剃了光头。
4．总结全文，探讨课题：课文为什么要用“剃头大师”作为题目？
小结：“剃头大师”其实是一种调侃，用它作为题目，一下子就引起了读者阅读的兴趣。
三、总结全文，布置作业
1．小结：今天这节课，我们认识了三个很有特点的人，从他们有趣的故事里，感受到童年的美好。同时，还学到了理解句子的多种方法，阅读中用上这些方法，你会有更多的收获。
2．布置作业：
(1)完成本课课后习题。
(2)完成本课的“随堂练”。
(3)课外阅读秦文君的《开心男孩》。
板书设计
剃头大师起因——天生胆小　什么都怕
经过押着去理发店　持木尺监督　受刑
求“我”理发　　大胆答应　　嚓嚓剪发
坑坑洼洼　　层层梯田
结果——剃成光头　睡衣上满是碎头发童年
童趣
教学反思
本课教学中突出以下四点：一是抓住重点语句把握文章大意；二是引导学生联系上下文、结合生活经验、想象画面、理解关键词等方法，理解难懂的词句，落实了语文要素的学习。三是抓住重点词句理解课文内容，体会人物情感；四是紧扣题目“剃头大师”进行教学，先引导学生了解“我”为表弟小沙剃头的过程，抓住描写人物动作、语言、表情的语句，在交流中感悟“我”剃头动作的随意和效果的糟糕，同时注意突出学生学习的主体地位，重视朗读感悟，基本上达到了预期的教学目标。如何有效合作、合理拓展，还有待于进一步提高、完善。