人教课标八下第六课《雪》导学案

人教课标八下第六课《雪》导学案
第一课时
【学习目标】
1、反复诵读课文；
2、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度。
3、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。
【学习重点】
揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。
【学习难点】
理解作者所寄寓的思想情感。
【预习导学】
（一）了解作者作品
1、鲁迅，原名 ，字 ，他是现代著名的 家、 家、 家。
2、本文选自《 》，这是鲁迅的一部 集。鲁迅还有一部散文集《 》，两部小说集《 》和《 》。
（二）掌握字词
1、给下列字注音。
磬（ ）口 忙碌（ ） 脂粉奁（ ） 灼灼（ ）
嘻（ ）笑 褪（ ）尽 朔（ ）方 凛（ ）冽 （ ）
2、解释下列词语。
博识： 凛冽： 天宇：
精魂： 消释： 升腾：
（三）放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。
补充：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
【学习过程】
（1）整体感知。
“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？据此将课文划分为几部分？
（2）朗读展示。
学生自由朗读；
学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。
分小组朗读展示。
（3）初步探究。
A问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。
在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？
课堂检测：
根据课文内容填空。
（1）他也就目光 地嘴唇通红地坐在雪地里。
（2）晴天又来 他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样。
（3）在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾， 太空。
【考点链接】：北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来______觉得细腻，______觉得清闲，潜意识下______还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产：______北平处处全长着树，屋子又低，______无论在什么地方，______听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
——选自郁达夫的《故都的秋》
1、给文中横线上依次填上恰当的关联词语。
答：_______、_______、_______、______、_______、_______。
2、这两段属于_________描写，描写了_______季的_________和_________。
3、对下列几个句子中，描写幽静的方式判断正确的一项是( )
①蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍《入若耶溪》）②随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）
③像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
④这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
A.①和②相似，③和④相似 B.①和③相似，②和④相似
C.①和④相似，②和③相似 D.①②③④都相似
4、（1、2、3号）北国的秋有何特点？试找出突出这些特点的句子。
5、（1、2号）根据文意，填入恰当的比喻句，并使之完整。
是呀！黄山的暮色时分的确是一天中最生辉灿烂的，它将薄明的晨曦，绚丽的云霞，灿烂的阳光全收进自己的怀里，这正如一个人的_______，__________，因而它才显得_________、_________、_________、_________。
第二课时
【学习过程】
（1）整体感知。
　1．朗读课文第④⑤段并思考朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？
　　
　2、作者写两地的雪景角度相同吗？这种写法是？（提示：写景由动、静态的描写，可以从颜色、形状等方面展开描写）
（2）品味语言，精练展示。。
A、学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。
B、齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？
（3）拓展延伸。
　A、有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。
回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？
B、仿照“江南的雪, 滋润美艳之至: 雪野中有血红的宝珠山茶;白中隐青的单瓣梅花深黄的磐口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草;我仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着…… ”描写上周下雪或雪后的景色。（200字左右）




课堂检测：
品读江南的雪部分，思考：江南的雪有怎样的特点，哪些语句表现了这一特点？你能看出在这些句子中倾注了作者怎样的情感吗？
在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？
作者是怎样描写北方的雪的？作者对北方的雪是什么样的感情？
【考点链接】：雪
?? ①雪满山野，总令我想起国画里的留白。王摩诘画山而不见云，齐白石画虾而不见水，那留出的空白，便是云，是水。与西画比起来，国画手法最简洁，而意韵却最丰厚。每当雪至，五色杂陈的世界只剩下黑白两色，山川大地便成了落笔简约的国画，环境纯粹了许多，心灵也就跟着纯粹了许多。
?? ②所以，雪来的时候，我的心中总是充盈着几许淡淡的欢愉。倘在山中，那感觉就更好。黎明于客舍醒来，心中纳罕天缘何亮得这般早，披衣行至院中，发现大雪早巳没膝。呼啸了一夜的北风不知何时戛然而止，空气清爽如琼浆，天气温静如睡熟的少女，崖上翠柯、溪上板桥、无一不穿上白袍，只有檐上麻雀，傻兮兮地挺立着，黑得可爱。
?? ③于是，柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”便禁不住于口中滑脱而出，那种深透的意境遂将自己浑身浸透。这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影。
?? ④大雪封山，路是走不得了，喝罢老板娘亲熬的热汤，便于窗下慵读一卷《聊斋》这或许是另外一种形式的行路罢。读得倦了，便再去访雪。周遭静无声息，而脚底踏出的咯吱声，好似雪地轻柔的言语，令我感到亲切和愉悦。
?? ⑤我之看雪，是看它的银白空蒙，于无色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力，任思维的雪橇恰然划向岁月深处，去领略世界的无涯与多姿。有人写道：“能欣赏荒寒幽寂的人，必定具有一种特殊的素质，那是一种顽强的生命活力，那是一种桀骜不驯的人格力量。”古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情。北宋书院中，不乏以空山荒寺，寂寞无人之境为主题的画作。我曾在一家博物馆的《寒江独钓图》前伫立良久：沃雪千里，地老天荒，只有一只孤影，一叶篷舟，境界何其寂寥，然而我看到的不是生命的渺小与哀苦，相反，却是挺拔的灵魂与不屈的意志。一如明人胡应鳞所说：“独钓寒江雪，五字极闹”，这个“闹”字很刁，一下子就点化出了柳公《江雪》一诗中昂扬的活力。所谓的枯寂，不过是一种表象。君不见恍若轻绸的溪泉正在冰雪下面漾动，诱人的芭蕉正在雪天里挺立，而渚上小舟，亦正在无声中悠然地划行。或许，只有雪天的凄冷，方能反衬人心的温热；只有雪野的空旷，方能凸显生命的充实。那片苍茫空阔，并非一无所有，而是如国画中的留白，意味深远。我钦佩胡应鳞，他分明是将柳宗元心底的境界，玩味透彻了。
?? ⑥记忆深处的大雪无边无际，静好如诗。我就站立在雪地里，默默地伫望着。我在一片寂寞中感受生命的怡静与温馨，逝去的梦境再度重现，凋谢的热情开始复苏，而那一瓣六角雪花，自天空落下来，咝的一声，就在我滚热的心窝里融化了。(选自《名家散文》 祝勇文)
1、请从修辞的角度品味第③中“这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影”一句的妙处。
2、（1、2号做）第⑤段中作者说“古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情”，请你从文外举出一例加以印证。
3、读了几篇雪的文章，你对雪有了怎样的认识或新的感受？
答案：
第一课时：自学（一）1、周树人，豫才，文学家、思想家、革命家。2、《野草》，散文诗集，《朝花夕拾》，《呐喊》，《彷徨》 （二）1、 qi?ng lu? Iia?n zhuo? xiˉ tui? shuo? lin li?e 2 见识广博。 刺骨的寒冷。 这里指天空。宇，上下四方。 精灵，魂灵。 消溶。 (火焰、气体等)向上升起。
整体感和：南方的雪和北方的雪。第一部分(①～③段)，描写江南的雪。第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。
初步探究：通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。
　　点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。
　　点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。
　　点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。
思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。
检测：灼灼 消释 弥漫
链接：1、既 又 并且 因为 所以 都
2、景物 秋 槐树的落蕊 蝉声
3、C（①④是以动衬静，②③是写静）
4、清静、悲凉。第二问略。
5、晚年 收藏了童年、少年、青年的美好时光 庄重 深沉 含蓄 灿烂（意思接近即可）
第二课时：
整体感知：1、讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。
2、（明确：前者是从色彩、静态的角度描写突出他的美艳、温润；后者是无色的、动态的描写突出他的孤寂、昂扬）
品位语言B　讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。
拓展：A、　讨论明确：① 鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。
　②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？
　③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。
拓展：1、作者用比喻的修辞方法，将当时所见之景、所生之隋生动形象地表现了出来。
2、如文天祥在狱中吟出了宁死不屈的的诗篇。司马迁于逆境之中写出了“无韵之《离骚》”——《史记》(举例恰当得2分)。